加強(qiáng)高職英語中國文化輸入的必要性及對(duì)策

1、 加強(qiáng)高職英語中國文化輸入的必要性及對(duì)策 隨著中國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)，英語作為一門工作和交流工具在職業(yè)教育中的地位越來越突出。英語作為一門語言，與其文化密不可分的關(guān)系，使得英語國家的文化成為現(xiàn)今英語教學(xué)不可缺少的一部分，但與此同時(shí)，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)長期以來強(qiáng)調(diào)英美文化輸入忽視中國文化教育，使得國際合作交流中中國文化“失語癥”愈發(fā)凸顯，這成為英語教育的硬傷。近年來這一令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀引起了國內(nèi)不少有識(shí)之士的關(guān)注，呼吁在英語教學(xué)中加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化輸入，實(shí)現(xiàn)不同文化的平等對(duì)話及真正意義上的跨文化雙向交際。在這一背景之下，高職英語教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，積極探索中

2、國文化輸入的良策及途徑，這對(duì)提升高職英語教學(xué)質(zhì)量是具有現(xiàn)實(shí)意義的。1、高職英語教學(xué)中中國文化失語的現(xiàn)狀及原因自打開國門始，西方先進(jìn)的科學(xué)文明就對(duì)中國產(chǎn)生了深刻的影響。從物質(zhì)到精神對(duì)中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。從西風(fēng)東漸到西風(fēng)頌，西方文化和價(jià)值觀成為主流，國人吃西餐，過洋節(jié)，住洋房，對(duì)西方風(fēng)土習(xí)俗如數(shù)家珍，西方文化潛移默化左右著我們的生活方式、價(jià)值觀念、精神和行為理念，我們的母語及母語文化逐漸被邊緣化。這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)反映在教育中就體現(xiàn)為在課程設(shè)置上重英語，輕漢語。英語教材大量取材英語國家的人文歷史，社會(huì)風(fēng)俗，一方面一味地強(qiáng)調(diào)英美文化的重要性，單純地引進(jìn)，片面地理解和吸收。在教學(xué)觀念上，高職英語教

3、師也存在著一定的誤區(qū)，有些英語教師認(rèn)為自己上英語課就是傳授英語語言和文化知識(shí)，而關(guān)于中國的傳統(tǒng)文化那是漢語專業(yè)老師的事。結(jié)果，學(xué)生在老師的影響下，能用英語流利地表達(dá)英語國家的文化知識(shí)，而讓其用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，他們卻感覺力不從心，不知如何開口。比如很多學(xué)生能和外國人侃侃而談圣誕節(jié)、感恩節(jié)卻不知道怎么向外國人介紹中國的春節(jié)及其文化習(xí)俗。此外，職業(yè)英語教學(xué)還要兼顧各行業(yè)特色，夠用為度，學(xué)以致用，在有限的課堂上很難再擠出時(shí)間輸入中國傳統(tǒng)文化，長此以往，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)越來越低，在與西方人交往合作的過程中一旦進(jìn)人英語交流語境，便會(huì)立即呈現(xiàn)出中國文化失語癥，也就不足為奇了。2、高職英語教學(xué)中加

4、強(qiáng)中國文化輸入的重要性有利于增強(qiáng)民族自尊弘揚(yáng)民族文化。高職教育的根本目的是育人。與英美文化相比，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很多值得我們繼承與弘揚(yáng)?？上в捎诜N種原因，我們的傳統(tǒng)文化失語癥現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，更有學(xué)者呼吁：“我國的大學(xué)生正在經(jīng)歷深刻的文化殖民過程”。在高職英語教學(xué)中有意識(shí)地組織兩種文化的對(duì)比教學(xué)，能使學(xué)生了解西方文化、建立國際視野的同時(shí)也更清楚地認(rèn)識(shí)我國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀積極的一面，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，國際地位的日益提高，年輕一代能重拾丟失的民族自尊，自覺弘揚(yáng)民族文化，讓中國走向世界，讓世界了解中國。有助于建立語言文化平等意識(shí)。世界文化是多元的，文化只有異同之別沒有優(yōu)劣之分，有了不同文化之間

5、的平等意識(shí)，在國際交往合作中才既能尊重異國文化也能認(rèn)同母語文化，既不崇洋媚外也不妄自菲薄，有異質(zhì)文化輸入也有本土文化輸出，有“拿”有“送”，和而不同，這樣才能實(shí)現(xiàn)不同文化間真正意義上的平等對(duì)話。有利于更好地進(jìn)行跨文化雙向交際。高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，這種跨文化交際實(shí)際上就是在兩種文化之間進(jìn)行信息相互傳遞的過程。學(xué)生必須了解兩種文化的基本知識(shí)，熟悉兩種文化的差異，才能更好地提高交際能力。另外，我國傳統(tǒng)文化對(duì)英語文化國家也很具吸引力的。作為一名高職生，尤其一些涉外專業(yè)學(xué)生，在跨文化交際的過程中若能用國際通用語介紹我國的優(yōu)秀文化，不但是一種愛國意識(shí)的體現(xiàn)，更能增強(qiáng)自己提高跨文化

6、交際能力的信心。3、高職英語教學(xué)中中國文化輸入的對(duì)策和途徑顯性文化輸入和隱性文化輸入并舉。受到課時(shí)及教材等限制，職業(yè)英語教師與專業(yè)英語教師相比，沒有充裕的課時(shí)系統(tǒng)講授知識(shí)文化，但是應(yīng)該在備課時(shí)注重學(xué)生語言技能和文化意識(shí)的培養(yǎng)，注意結(jié)合上課內(nèi)容向?qū)W生傳授日常文化，并盡可能地拓展課文材料中的隱形文化因素，在學(xué)生了解點(diǎn)點(diǎn)滴滴文化的同時(shí)，減少跨文化交際中的障礙。比如外研社出版新職業(yè)英語1第三單元business meals，教材中只有西餐菜譜，教師可讓學(xué)生將中餐菜譜翻譯成英文，或以討論中西方餐桌禮儀的異同來導(dǎo)課。這樣學(xué)生在將來與外國人進(jìn)餐的真實(shí)交際活動(dòng)中就能做到舉止得體，有話可說。改革高職英語教材，增

7、加中國文化元素。目前的高職英語教材，大多以原版的英文讀物為素材，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語運(yùn)用技能，學(xué)生可以從中了解英美文化的背景知識(shí)，學(xué)到地道的英語，而關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的介紹，據(jù)調(diào)查占教材內(nèi)容的比率不到5%。關(guān)于高職英語教材的改革，可以增加一些表述中國傳統(tǒng)文化的英語詞匯，像中國的春節(jié)、中秋、端午、臘八等傳統(tǒng)節(jié)日；可以適當(dāng)?shù)鼐帉懸恍┬《涛模糜⒄Z介紹一下我國人民傳統(tǒng)的生活方式、行為禮節(jié)和道德觀念等；還可以在教材中附錄名人歷史等內(nèi)容。轉(zhuǎn)變高職英語教師的教學(xué)理念，努力提高自身母語文化素養(yǎng)。語言和文化密不可分，教語言就是教文化。所以，作為一名高職英語教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己不僅是英美文化的傳授者，更是我

8、國傳統(tǒng)文化的傳播者。高職英語教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身漢語言和漢文化的學(xué)習(xí)，提高自身的母語文化素養(yǎng)，增強(qiáng)自身中西文化方面的綜合素質(zhì)，這樣才能縱覽本民族文化，站在中西文化比較的高度上，把握英語教學(xué)。中西文化對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言文化平等的意識(shí)。高職英語教師不能像過去一樣僅重視英語知識(shí)和文化的傳授，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意中西兩種文化的差異，在課堂上對(duì)其進(jìn)行比較并講解，有意識(shí)地將課本中的內(nèi)容與中國文化聯(lián)系起來。例如，讓土建專業(yè)學(xué)生對(duì)英國倫敦橋和中國的趙州橋進(jìn)行對(duì)比分析，讓航海專業(yè)學(xué)生收集整理英文史實(shí)資料對(duì)比鄭和下西洋及哥倫布航海的意義。對(duì)比教學(xué)法能讓學(xué)生從多種視角客觀深刻地認(rèn)識(shí)中西文化，懂得世界和而不同的多元文化需要互相理解、尊重、包容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言文化平等的意識(shí)，也將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)交際能力。4、結(jié)論總之，語言是一種文化的輸入與輸出行為。英語教學(xué)的任務(wù)不只是介紹外來文化，同時(shí)也肩負(fù)著對(duì)中國文化的輸出使命。在全球化語境下的高職英語教學(xué)，簡單的英語語言教學(xué)已無法適應(yīng)多元化的文化環(huán)境。這