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文檔簡介
1、全市初中地理骨干教師培訓(xùn)會(huì)交流材料 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 構(gòu)建高效課堂 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師:你們好!首先感謝教研室的卞老師及臨沭縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了這個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),我感到非常榮幸。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。在地理教學(xué)中,如何才能更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教學(xué)理念,如何才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí),合作探究,展示交流,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人,從而拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道,有效提高課堂教學(xué)效率。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這一問題的理解和體會(huì)。一、組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生的
2、想象力教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論、彼此交流、啟發(fā),容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)、使易混的知識(shí)點(diǎn)得到澄清,易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。同學(xué)們要邊學(xué)邊討論:一是學(xué)生彼此討論。老師要發(fā)動(dòng)座位前后左右相互討論。二是師生間討論。在學(xué)生認(rèn)真自學(xué)并且通過思考的基礎(chǔ)上,師生之間開展討論,用民主的方法,循循善誘,激勵(lì)學(xué)生積極參加到教學(xué)過程中來,成為學(xué)習(xí)的真正主人。二、捕捉生活素材,學(xué)習(xí)生活中有用的地理新教材主要特點(diǎn)之一是:密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活,尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),密切關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),比如說“中東”是長期熱點(diǎn)地區(qū);世界杯在南非舉行;“西氣東輸”已經(jīng)發(fā)揮著越來越重要的作用;上海世博會(huì)正在順利召開;廣州亞運(yùn)會(huì)即將召開;南方省區(qū)
3、受氣候變化影響正遭受旱澇災(zāi)害;中國護(hù)航艦隊(duì)遠(yuǎn)洋航行打擊索馬里海盜等等。知識(shí)只有同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,才鮮活,才具有生命力,才能激起學(xué)生求知的欲望,也會(huì)幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識(shí)。面對(duì)21世紀(jì)的信息時(shí)代,教師必須有開闊的視野,培養(yǎng)學(xué)生從生活中找地理素材,努力探索一條適合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方法,真正做到 “處處留心皆學(xué)問”,這也是當(dāng)前地理中考的趨向。三、巧用詩詞、諺語、故事,增強(qiáng)地理課堂趣味性我國從古至今有很多優(yōu)秀詩文中包含著豐富的地理知識(shí),為地理課堂教學(xué)提供了豐富的材料。在講到“天氣”與“氣候”這兩個(gè)概念時(shí),我引用古詩詞讓學(xué)生分辨詩中描述的是“天氣”還是“氣候”。如岑參的“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹
4、梨花開”,杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”等;在講到地形對(duì)氣候的影響的時(shí)候用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”;在概括橫斷山區(qū)氣候特征時(shí),就強(qiáng)調(diào)“一山有四季,十里不同天”;在講到地球自轉(zhuǎn)和周長時(shí),可引用毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”等。這不僅加深了同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的理解,也增強(qiáng)了地理的趣味性、文學(xué)性,把地理美的一面展現(xiàn)給大家。在講“印度”時(shí),我引用西游記中唐僧師徒從長安出發(fā),不畏艱險(xiǎn)到達(dá)佛教發(fā)源地“天竺”的故事。古代的“天竺”就是現(xiàn)在的“印度”,這樣學(xué)生很快把精力集中到課堂上,為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。總之,通過這些通俗形象的詩歌、諺語和故事的應(yīng)用,會(huì)得到意想不到的效果,增
5、強(qiáng)了課堂的趣味性,提高了課堂效率。四、充分利用地圖,靈活利用“板圖、板畫”“地理一張圖”,地圖是地理的“第二語言”,它表示各種地理事物之間的相互聯(lián)系,學(xué)生可以從地圖中直接獲得許多地理知識(shí)。使用地圖進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生注意力集中,迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念,有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。在講“印度地形”時(shí),先讓學(xué)生讀地圖冊(cè)找出印度的三大地形區(qū),同時(shí)我在黑板上繪出印度輪廓圖,并指出它的形狀像一個(gè)“倒置的三角形”,然后讓學(xué)生在板圖上用三種不同顏色的粉筆標(biāo)出:北部喜馬拉雅山區(qū)、中部恒河平原區(qū)、南部德干高原區(qū)。這樣,師生合作,共同完成印度地形圖,培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、析圖動(dòng)手能力。因此培養(yǎng)學(xué)生從圖中
6、獲取地理信息,是地理學(xué)科的突出特征之一,也是考試中綜合題的切入點(diǎn)。如何從圖中獲取地理信息是地理學(xué)科的核心技能,應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類,如分布圖(地形圖、政區(qū)圖等)、統(tǒng)計(jì)圖(柱狀圖、扇形圖、曲線折線圖等)、原理圖、景觀圖等等。然后就每一類圖展開讀圖順序,看圖說話(圖文轉(zhuǎn)換),識(shí)圖結(jié)合,地圖疊加,動(dòng)手繪圖等方面的訓(xùn)練。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中特別是讀圖題的講解時(shí),我培養(yǎng)學(xué)生這樣一個(gè)讀圖的習(xí)慣??匆豢催@是什么圖(讀圖名);圖中的符號(hào)代表什么(讀圖例);圖中都有什么(讀內(nèi)容);它們都有什么特征或規(guī)律(讀特征或找規(guī)律)。結(jié)合不同類型的圖,形成正確的讀圖方法。有些同學(xué)看不出圖中有效信息,那么就引導(dǎo)他“說”出來,說的
7、過程就是信息提取的過程。將同一地區(qū)不同類型的地圖疊加在一起,就能逐步反映出該地區(qū)區(qū)域類型及全部的自然和人文特征。一些主要的分布圖,讓學(xué)生動(dòng)手描圖可加深對(duì)圖中信息的印象,有利于對(duì)圖中地理信息的獲取和理解。五、激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有極強(qiáng)的好奇心和成功感,但也懼怕挫折。針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,就要進(jìn)行指導(dǎo)和啟迪,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題、解決問題,啟迪學(xué)生的靈感,思維方式、探究問題的積極性。比如在課堂上,學(xué)生碰到困惑問題時(shí),不要急于將結(jié)果告訴學(xué)生,而是啟發(fā)學(xué)生自主去探究,得出結(jié)論,所用方法是:學(xué)生疑惑時(shí),可以“想一想”再疏導(dǎo);當(dāng)意見發(fā)生分歧時(shí),可以“議一
8、議”再統(tǒng)一;當(dāng)思維發(fā)生偏差時(shí),可以“導(dǎo)一導(dǎo)”再糾正。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的方法,這將使其終身受益。六、針對(duì)學(xué)生的差異分層教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中“面向全體學(xué)生”,但這并不意味著所有的學(xué)生就得“一般高”和“整齊劃一”,學(xué)生由于家庭教育、學(xué)校教育、父母遺傳、生長環(huán)境等因素的不同,其心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備,在其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出很大的差異,這是客觀現(xiàn)實(shí),教學(xué)中只重視對(duì)尖子生的培養(yǎng),忽視了對(duì)中等生、差生成績的提高,甚至為了爭名次,擠兌后進(jìn)生,都將影響學(xué)生的心理健康;在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求上過分強(qiáng)調(diào)“齊步走”,結(jié)果往往是“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,教師吃力不討好?!?/p>
9、教師在課堂教學(xué)中不能因材施教、因人施教,不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下,而且還影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高,使學(xué)生的全面發(fā)展將成為一句空話。七、增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征,有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制。由于把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),他們便會(huì)自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望,最終達(dá)到了會(huì)學(xué)、樂學(xué)的境地。同時(shí),合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)人之間的競爭化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。我特別注意在課堂教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,要求學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在講到“東南亞國
10、家”時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生完成一個(gè)“東南亞國家十五日游”的任務(wù),讓學(xué)生以一個(gè)旅游者的身份來了解這幾個(gè)國家的風(fēng)土人情,并制作一個(gè)旅游報(bào)告。我要求學(xué)生以小組為單位,明確分工,各負(fù)其責(zé),在課本、圖書室查找有關(guān)國家的資料,最后制作出一個(gè)報(bào)告,其中涉及地理位置、人口數(shù)量、主要城市分布,主要工業(yè)品和農(nóng)產(chǎn)品、不同的生活習(xí)慣以及旅游景觀等。通過這樣的合作學(xué)習(xí),改變了過去學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)的弊端,增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。多年來,我校積極實(shí)踐“因材施教,分層教學(xué),全面發(fā)展”的教學(xué)理念,教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的具體差異,因材施教,分層指導(dǎo),使“尖子生吃得飽,后進(jìn)生消化得了,中等生有較大提高”,各層次的學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。在地理學(xué)科的教學(xué)中,我們始終把教學(xué)貼近生活,把學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機(jī)的結(jié)合到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生去思考、去探究、去展示、去創(chuàng)新,較好的實(shí)現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的面向生活,面向全體學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為本,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理等各種新理念。總之,地理教學(xué)有法,但教無定法。高效課堂就是要讓地理課
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