學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀情緒調(diào)節(jié)能力與攻擊性行為的關(guān)系研究

1、小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀、情緒調(diào)節(jié)能力與攻擊性行為的關(guān)系研究摘 要為了分析兒童親子依戀對(duì)攻擊性行為的關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)能力與攻擊性行為的關(guān)系，幫助學(xué)校老師、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊性行為問題進(jìn)行有效防治。本研究通過使用修訂版青少年依戀量表（IPPA）、攻擊問卷（AQ）、青少年情緒調(diào)節(jié)能力調(diào)查問卷，對(duì)小學(xué)四、五、六這三個(gè)年級(jí)的453名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為存在著顯著的性別差異，男生的攻擊性高于女生。獨(dú)生子女的敵意高于非獨(dú)生子女。小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為在年級(jí)上沒有差異。（2）小學(xué)高年級(jí)兒童的父子依戀在性別上存在顯著差異，女孩與父親的依戀較高。六年級(jí)的兒童比四年級(jí)

2、的兒童更多地與父母溝通，增加信任。小學(xué)高年級(jí)兒童的親子依戀在是否獨(dú)生子女上沒有顯著差異。（3）小學(xué)高年級(jí)兒童的情緒調(diào)節(jié)能力均在年級(jí)上有顯著差異。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童與父母的溝通、信任也在增加，情緒調(diào)節(jié)能力也在增長(zhǎng)，五年級(jí)是情緒調(diào)節(jié)能力增長(zhǎng)的關(guān)鍵期。小學(xué)高年級(jí)兒童的情緒調(diào)節(jié)能力在性別、是否獨(dú)生子女上沒有顯著差異。（4）父子依戀、母子依戀、情緒調(diào)節(jié)能力部分緯度均與攻擊性行為存在顯著相關(guān)。兒童與父母之間的疏離、兒童的情緒知覺和情緒評(píng)價(jià)能力能夠正向預(yù)測(cè)攻擊行為的發(fā)生，母子之間的溝通、兒童的情緒控制能力則能負(fù)向預(yù)測(cè)攻擊行為的發(fā)生?！娟P(guān)鍵詞】 親子依戀；情緒調(diào)節(jié)；攻擊行為；小學(xué)生A Study on re

3、lationship between parent-child attachment，emotion regulation ability and aggressive behavior of primary school high-grade studentsAbstractThe research analyzes the relations between childrens parent-child attachment andaggressive behavior, discussing the relations between emotion regulation ability

4、 and aggressive behavior. The research can help the school teachers and parents to effectively preventand control aggressive behavior problems of the elementary school high-gradechildren.This research use the scale of Inventory of Parent and peer Attachment (IPPA) subscales of the mother and father,

5、 and AggressionQuestionnaire (AQ), questionnaire of adolescent emotion regulation ability, for four, five or six of these three grades of 453 students conducted a questionnaire survey.Conclusion: (1) there is a significant gender difference in aggression among the senior students in the primary scho

6、ol, the aggressiveness of boys is higher than that of girls.The hostility of the only child is higher than that of the non only child.There is no difference in aggression among the senior studentsin the primary school.(2)The attachment between father and son has a significant difference in gender in

7、 senior high school, and the attachment between father and girl is higher. Children in grade six communicate more with their parents and trust their parents more than children in grade four. The elementary school high-grade childrens parent-child attachment have no significant difference on whether

8、they are the one-child.(3)the emotional adjustment ability of the students in high-grade have significant difference in different grade. With the growth of grade, the communication and trust between children and parents are increasing, and the ability of emotional regulation is also increasing. Grad

9、e five is the critical period for the growth of emotion regulation ability. There is no significant difference in the ability of emotion regulation among primary school children. (4)Attachment, maternal attachment, the partial latitude of emotion regulation ability are significantly correlation with

10、 aggressive behavior.Alienation between children and their parents,Childrens emotion perception and emotion evaluation ability will increase the occurrence of aggressive behavior.Communication between mother and child, the childs emotional control ability can help reduce the incidence of aggressive

11、behavior.key words parent-child attachment， emotion regulation，aggression，the elementary school student目錄1 引言11.1 研究背景11.2 概念界定11.2.1 攻擊性行為的概念界定11.2.2 情緒調(diào)節(jié)能力的概念界定21.2.3 親子依戀的概念界定31.3 研究現(xiàn)狀31.3.1 攻擊行為的研究現(xiàn)狀31.3.2 情緒調(diào)節(jié)能力的研究現(xiàn)狀41.3.3 親子依戀的研究現(xiàn)狀42 研究方法52.1 被試52.2.量表測(cè)驗(yàn)52.2.1親子依戀問卷52.2.2攻擊問卷（AQ）52.2.3青少年情緒調(diào)節(jié)能

12、力調(diào)查問卷62.3研究文獻(xiàn)查閱62.4結(jié)果處理63 數(shù)據(jù)分析73.1小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀特征73.1.1小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀的總體特征73.1.2小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀在性別上的差異73.1.3小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀在是否獨(dú)生子女上的差異83.1.4小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀在年級(jí)上的差異83.2小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為特征103.2.1小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為的總體特征103.2.2小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為在性別上的差異103.2.3小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為在是否獨(dú)生子女上的差異103.2.4小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為在年級(jí)上的差異113.3小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力特征113.3.1小學(xué)高年級(jí)兒童情緒

13、調(diào)節(jié)能力的總體特征113.3.2小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力在性別上的差異123.3.3小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力在是否獨(dú)生上的差異123.3.4小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力在年級(jí)上的差異123.4親子依戀、情緒調(diào)節(jié)能力與攻擊性行為的相關(guān)分析143.5親子依戀、情緒調(diào)節(jié)能力與攻擊性行為的回歸分析144 結(jié)果討論154.1小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為特征154.2小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀特征164.3小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力特征174.4小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀、情緒調(diào)節(jié)能力與攻擊性行為的關(guān)系185 結(jié)論196 關(guān)于教育的建議20參考文獻(xiàn)22致 謝24附 錄25鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀、情

14、緒調(diào)節(jié)能力與攻擊性行為的關(guān)系研究1 引言1.1 研究背景研究表明，兒童在早期就有攻擊性行為出現(xiàn)，且攻擊性行為的穩(wěn)定性很高，對(duì)兒童的心理生理及社會(huì)性發(fā)展都具有嚴(yán)重的不良影響。這種行為的經(jīng)常發(fā)生對(duì)兒童有非常大的傷害，攻擊性行為較為嚴(yán)重者會(huì)易導(dǎo)致暴力犯罪、行為失調(diào)等等一系列嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展的問題，而經(jīng)常受到來自同伴的攻擊行為影響的兒童，則通常會(huì)導(dǎo)致其抑郁，感到孤獨(dú)，注意力易分散，可能會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等一系列問題，更嚴(yán)重者可能會(huì)抑郁自殺。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，家長(zhǎng)往往忙于工作，對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)大多數(shù)在于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)孩子的生理心理發(fā)展?fàn)顩r關(guān)注不夠，在孩子遇到挫折或問題時(shí)，未能及時(shí)、較好地對(duì)其

15、引導(dǎo)，孩子理性思考的能力有限，更傾向于采用暴力手段來宣泄自己的情緒，表達(dá)自己的訴求及不滿。因此，對(duì)兒童的攻擊性行為的研究進(jìn)行更加深入地探討是非常有必要的。親子依戀是兒童早期最重要的社會(huì)關(guān)系，也是個(gè)體社會(huì)性的開端的組成部分。在以往的很多研究中均提到早期的安全依戀有利于兒童的人格完善，利于兒童身心健康的發(fā)展，有利于減少兒童的攻擊性行為。在生命的范圍內(nèi)，情緒調(diào)節(jié)在嬰兒期以顯性社會(huì)情緒調(diào)節(jié)開始，嬰兒依賴于照顧者的安慰和支持，隨著年齡的增加，個(gè)體情緒調(diào)節(jié)更為突出1。不管是在生活中，還是學(xué)習(xí)中，在遇到困難，遇到令人不開心的事件時(shí)，兒童會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒去面對(duì)它都是因人而異的，而不同的情緒反應(yīng)則會(huì)最終導(dǎo)致不

16、同的結(jié)果。前人的研究表明情緒是影響攻擊性行為的一個(gè)重要因素，情緒調(diào)節(jié)能力的缺陷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體攻擊性行為的發(fā)生。因此兒童情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)對(duì)控制兒童攻擊性行為的發(fā)生是有一定意義的。本研究對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)兒童的親子依戀特征、情緒調(diào)節(jié)能力概況、攻擊性行為概況進(jìn)行一定的描述，探討兒童親子依戀與攻擊性行為的關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)能力與攻擊性行為間的關(guān)系，提出適當(dāng)?shù)慕逃ㄗh。1.2 概念界定1.2.1 攻擊性行為的概念界定關(guān)于攻擊性的涵義，目前國(guó)內(nèi)外尚無統(tǒng)一說法。有學(xué)者綜合了幾個(gè)要素：其一，攻擊者有故意傷害的意圖；其二，攻擊性不一定有外顯的行為，有可能是內(nèi)隱的攻擊性認(rèn)知或情緒；其三，就被傷害者而言，攻擊性有可能是身體

17、傷害，也有可能是心理傷害。對(duì)于攻擊性行為的定義也有很多：張文新2將攻擊行為分為 3 種類型: 直接身體攻擊、直接言語攻擊和間接攻擊。直接身體攻擊指攻擊者一方利用身體動(dòng)作直接對(duì)受攻擊者實(shí)施的攻擊，如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或損壞、搶奪他人財(cái)物等; 直接言語攻擊指攻擊者一方通過口頭言語形式直接對(duì)受攻擊者實(shí)施的攻擊，如罵人、羞辱、諷刺、起外號(hào)等;間接攻擊指攻擊者一方借助于第三方而對(duì)受攻擊者實(shí)施的攻擊，如造謠離間或聚集他人排斥對(duì)方等。王素麗3就張文新對(duì)攻擊性行為的定義進(jìn)行了一定的延伸，這個(gè)定義的含義有以下幾點(diǎn)：首先，攻擊不是內(nèi)在情感，動(dòng)機(jī)，態(tài)度等內(nèi)在狀態(tài)，雖然憤怒，敵意等內(nèi)在狀態(tài)的出現(xiàn)對(duì)攻擊性

18、行為的產(chǎn)生有一定的影響，但攻擊無上述內(nèi)在狀態(tài)也會(huì)發(fā)生，所以應(yīng)當(dāng)作為外在行為來把握才更為恰當(dāng)；其次，把攻擊的意圖作為問題，而不涉及結(jié)果，偶發(fā)的車禍?zhǔn)鹿实炔⒉荒茏鳛楣粜袨?，而故意的撞人便可視作攻擊行為；第三，攻擊行為不僅包含軀體上的攻擊，還包含想要在心理上給對(duì)方造成的傷害；第四，正當(dāng)防衛(wèi)不屬于攻擊性行為；第五，攻擊性行為與品德不良有區(qū)別。攻擊性行為具有外顯性和突發(fā)性的特點(diǎn)，一般有特定的對(duì)象，而品德不良行為一般沒有固定的對(duì)象，是出于不良的意識(shí)傾向和個(gè)性特點(diǎn)的支配而作出的違反道德，損害他人利益的行為。有學(xué)者4將攻擊性行為分為敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊是指是為了打擊，報(bào)復(fù)，傷害他人，是以人為指

19、向的攻擊；工具性攻擊是指為了得到某種獎(jiǎng)勵(lì)而做出的推，搡，搶，奪等為達(dá)目的的手段，是以物為指向的攻擊。1.2.2 情緒調(diào)節(jié)能力的概念界定情緒5是個(gè)體對(duì)客觀事物的主觀反應(yīng)并能影響其行為表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)能促進(jìn)個(gè)體的行為活動(dòng)、認(rèn)知反應(yīng)，而不當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)則會(huì)對(duì)其行為活動(dòng)，認(rèn)知反應(yīng)造成負(fù)面影響。個(gè)體的情緒是生活中必不可少的組成部分，然而個(gè)體的情緒并不總是與環(huán)境相適應(yīng)的，所以就需要個(gè)體對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境變化。Gross6認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)具有什么樣的情緒，情緒什么時(shí)候發(fā)生，如何進(jìn)行情緒體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過程。嵇家俊7在編訂情緒調(diào)節(jié)能力問卷的時(shí)候，將情緒調(diào)節(jié)能力劃分為：（1）情緒知覺能力

20、，指?jìng)€(gè)體能覺察到自己情緒狀態(tài)、情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和能說出產(chǎn)生特定情緒的原因的能力。（2）情緒評(píng)價(jià)能力，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的生理狀態(tài)或外界刺激引起的情緒能進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)估的能力。（3）有效應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略，指?jìng)€(gè)體為了達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的，能有意識(shí)地采取認(rèn)知或行為的方式，有效地改變情緒反應(yīng)狀態(tài)、強(qiáng)度的方法。（4）情緒調(diào)節(jié)自我效能感，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否有效調(diào)節(jié)自己情緒狀態(tài)的自信程度。（5）情緒控制能力，指?jìng)€(gè)體改變情緒反應(yīng)強(qiáng)度和持久度，使情緒服務(wù)于定向目標(biāo)的能力。（6）情緒調(diào)節(jié)反思能力，指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒調(diào)節(jié)監(jiān)控和再評(píng)價(jià)的能力。（7）情緒彈性，指?jìng)€(gè)體情緒對(duì)外界刺激的情緒反應(yīng)程度和情緒的靈敏度。1.2.3 親子依戀的概念界定狹

21、義的依戀是指6個(gè)月前的嬰兒與主要照看者之間建立的情感聯(lián)結(jié)，而主要照看者往往是母親，在母親離開時(shí)，嬰兒往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮，哭泣，不安，在當(dāng)母親重新出現(xiàn)后，孩子往往變破涕為笑，不再焦慮不安，對(duì)陌生人會(huì)有“認(rèn)生”的現(xiàn)象。張連云8所定義的依戀，是一種廣義的依戀，他認(rèn)為依戀是一種內(nèi)涵豐富的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)，在這個(gè)關(guān)系系統(tǒng)中，依戀的主體對(duì)另一個(gè)特定個(gè)體產(chǎn)生了持久的情感聯(lián)系。這種聯(lián)系可能發(fā)生在幼年個(gè)體與成年個(gè)體之間，如，兒童與父母，兒童與教師；也可能發(fā)生在幼年個(gè)體之間，成年個(gè)體之間，比如同伴交往之間的情感聯(lián)系；還可能是一個(gè)個(gè)體對(duì)某一特殊群體建立了深厚的情感聯(lián)結(jié)，比如班級(jí)成員對(duì)班集體的依戀，公民對(duì)國(guó)家的依戀。本研究

22、中親子依戀是指父母與孩子之間的情感聯(lián)結(jié)，是在日常生活中通過行為、情感交流等方式建立起來的感情。親子依戀是兒童社會(huì)性發(fā)展的開端和重要組成部分，早期安全的依戀關(guān)系有利于兒童的身心健康發(fā)展。1.3 研究現(xiàn)狀1.3.1 攻擊行為的研究現(xiàn)狀賈守梅9對(duì)兒童攻擊性行為的研究表明，攻擊性行為與許多方面的因素密切相關(guān)，大體分為個(gè)體因素，家庭因素，社會(huì)因素三個(gè)方面，個(gè)體因素中含生理因素，認(rèn)知因素，家庭因素含家庭環(huán)境，父母教養(yǎng)方式，家庭暴力，社會(huì)環(huán)境因素含同伴關(guān)系，媒體影響。遼寧師范大學(xué)的王素麗3認(rèn)為，兒童的攻擊性行為主要由以下幾個(gè)原因引起：第一，社會(huì)因素，含大眾傳媒，社會(huì)不良風(fēng)氣；第二，學(xué)校因素，含學(xué)校對(duì)學(xué)生的教

23、育思想，教育方法等方面的問題；第三，家庭因素，含父母的教育方式，親子之間的不正常疏離，家庭中的不當(dāng)楷模；第四，個(gè)人因素，含遺傳因素，性格異常，身體疾病，心理因素等。在這些因素方面的研究成果非常豐富，沈鑒清10等人研究了兒童攻擊性行為與養(yǎng)育方式，家庭環(huán)境，自我意識(shí)間的相關(guān)研究；孟仙11研究了小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊性行為與親子依戀間的關(guān)系。應(yīng)積極識(shí)別相關(guān)的影響因素，有針對(duì)性地對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行多種途徑的預(yù)防和干預(yù)。南曉薇12的研究結(jié)論中得出，由于生理機(jī)制、性別角色期待，對(duì)攻擊行為的認(rèn)知等的不同，男生的攻擊性要高于女生，小學(xué)高年級(jí)男生的言語和間接攻擊隨年級(jí)上升而升高，身體攻擊，憤怒，敵意維度先升后降，

24、小學(xué)高年級(jí)女生攻擊性隨年級(jí)上升而升高。孟仙13的研究中得出，男生和女生攻擊表現(xiàn)形式不同，男生更傾向于直接的方式，如身體攻擊和言語攻擊，女生則傾向于間接的攻擊，如敵意、憤怒。姚治紅14的研究中得出家庭和睦能夠減少孩子的攻擊性行為的模仿，從而降低兒童的攻擊性，相反，家庭不和睦則會(huì)給孩子很多負(fù)面情緒的影響，容易讓孩子產(chǎn)生不安全感，更容易產(chǎn)生攻擊行為。國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，兒童的攻擊性行為是預(yù)測(cè)成年后的攻擊性暴力犯罪的較好指標(biāo)。兒童的攻擊性會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理健康問題，影響兒童融入集體，融入社會(huì)。因此，研究?jī)和墓粜孕袨閷?duì)控制、減少兒童攻擊性行為，提高心理健康水平，構(gòu)建和諧社會(huì)有重要意義。1.3.2

25、情緒調(diào)節(jié)能力的研究現(xiàn)狀劉啟剛15等研究親子依戀對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)影響的研究中，積極情緒調(diào)節(jié)策略、情緒調(diào)節(jié)能力與父子信任、父子溝通、母子信任和母子溝通呈顯著正相關(guān)，與父子疏離、母子疏離呈顯著負(fù)相關(guān)，消極情緒調(diào)節(jié)策略、情緒調(diào)節(jié)能力與父子信任、父子溝通、母子信任和母子溝通呈顯著負(fù)相關(guān)，與父子疏離、母子疏離呈顯著正相關(guān)。蔡鴿16在研究3-6歲攻擊性兒童在情緒調(diào)節(jié)策略上的差異性研究中提到，不同年齡階段的攻擊性兒童在自我安慰和被動(dòng)應(yīng)付策略上存在顯著差異，攻擊行為以及消極調(diào)節(jié)策略在性別上存在顯著差異。有無攻擊兒童在性別和不同階段上存在顯著差異。不同類型攻擊性兒童在認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、情緒發(fā)泄

26、、攻擊行為、積極調(diào)節(jié)策略、消極調(diào)節(jié)策略上存在顯著差異而在尋求支持和自我安慰上不存在顯著差異。1.3.3 親子依戀的研究現(xiàn)狀俞漢華17在親子依戀對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童心理健康的影響的研究中認(rèn)為，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親的依戀，母子關(guān)系遠(yuǎn)比父子關(guān)系更親密；并且獨(dú)生子女的親子依戀得分顯著高于非獨(dú)生子女；俞漢華發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)兒童依戀的發(fā)展趨勢(shì)是，三至五年級(jí)呈遞減狀態(tài)，三年級(jí)顯著高于四、五年級(jí)。于海琴18的研究得出父子，母子依戀的作用體現(xiàn)在兒童發(fā)展的不同方面，親子依戀的信賴和親近成分對(duì)兒童友誼質(zhì)量有不同的影響，與父、母均是安全型依戀的兒童的收益最大，友誼質(zhì)量最高，焦慮最少，反之，與父、母均非安全性依

27、戀的兒童友誼質(zhì)量最低，焦慮則會(huì)更多，與父母一方形成安全性依戀的兒童則處于兩者之間。2 研究方法2.1 被試本研究采用的是問卷調(diào)查法，在鹽城市南洋小學(xué)四、五、六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)抽取三個(gè)班的學(xué)生作為被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。一共發(fā)放500份問卷，最后有效問卷453份，有效回收率90.6%。被試總體狀況如表一。表1 被試分布情況表頻率百分比性別男23952.8女21447.2年級(jí)四年級(jí)14832.7五年級(jí)14131.1六年級(jí)16436.2是否獨(dú)生子女是13329.4否32070.6本研究中的被試性別、年級(jí)分布狀況基本均衡，非獨(dú)生子女稍多。2.2.量表測(cè)驗(yàn)2.2.1親子依戀問卷本研究采用的是國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最廣泛的

28、測(cè)量青少年依戀的問卷，修訂版青少年依戀量表13中的母親和父親分量表，通常用來測(cè)驗(yàn)青少年與父母，同伴之間的依戀覺知，有三個(gè)分量表，分別是父親，母親，同伴分量表，而每個(gè)分量表又有信任，溝通，疏離三個(gè)維度。它們可以同時(shí)使用，也可以獨(dú)立使用，可以從不同的依戀對(duì)象，不同的維度來表明青少年的依戀質(zhì)量如何。研究表明修訂版青少年依戀量表在國(guó)內(nèi)有良好的信度、效度。在本研究中，親子依戀量表的Cronbachs 系數(shù)是0.913，母子依戀的Cronbachs 系數(shù)是0.833，父子依戀的Cronbachs 系數(shù)是0.893。本研究中，將修訂版青少年依戀量表的父子依戀分量表和母子依戀分量表結(jié)合使用，包括信任維度（第

29、1、2、4、12、13、20、22 項(xiàng)）、溝通維度（第 5、7、15、16、19、21、24、25 項(xiàng)）和疏離維度（第 3、6、8、9、10、11、14、17、18、23 項(xiàng)），采用 5 點(diǎn)記分，每個(gè)分量表25個(gè)題目，親子依戀量表攻擊50個(gè)。各個(gè)緯度的平均分為測(cè)量得分，疏離維度反向編碼后計(jì)分，其他維度正向積分，最終得分越高則表明依戀安全性越高。2.2.2攻擊問卷（AQ）本研究采用的是Amold H.Buss 和 W. L. Warren 在2000年根據(jù)敵意問卷修訂的攻擊問卷，它是目前國(guó)內(nèi)外引用較多的攻擊評(píng)定量表之一，具有較好的信度效度，同時(shí)，也有較高的應(yīng)用價(jià)值。攻擊問卷（AQ）12中包含五個(gè)

30、維度，分別是，身體攻擊(Physical Aggression,簡(jiǎn)稱 PHY，對(duì)應(yīng)8,10,11,17,23,24,25,27題)、言語攻擊(Verbal Aggression,簡(jiǎn)稱 VER，對(duì)應(yīng)1,4,6,20,26題)、間接攻擊(Indirect Aggression,簡(jiǎn)稱 IND，對(duì)應(yīng)13,14,15,18,30,34題)、憤怒(Anger,簡(jiǎn)稱ANG，對(duì)應(yīng)3,7,12,19,22,29，32題)和敵意(Hostility,簡(jiǎn)稱 HOS，對(duì)應(yīng)2,5,9,16,21,28,31,33題)，共34個(gè)題目。在本研究中，研究中，攻擊問卷的Cronbachs 系數(shù)是0.880，其中，各維度的分量表

31、的Cronbachs 系數(shù)如下：身體攻擊分量表的Cronbachs 系數(shù)是0.891，言語攻擊分量表的Cronbachs 系數(shù)是0.483，間接攻擊分量表的Cronbachs 系數(shù)是0.595，憤怒分量表的Cronbachs 系數(shù)是0.603，敵意分量表的Cronbachs 系數(shù)是0.658。使用5級(jí)計(jì)分法，選第1項(xiàng)計(jì)1分，第2項(xiàng)計(jì)2分，第3項(xiàng)計(jì)3分，第4項(xiàng)計(jì)4分，第5項(xiàng)計(jì)5分。其中，第19題“我是個(gè)喜歡安靜的人”采用反向計(jì)分法，最終得分越高，表明其攻擊性越強(qiáng)。2.2.3青少年情緒調(diào)節(jié)能力調(diào)查問卷本研究使用的情緒調(diào)節(jié)能力調(diào)查問卷為上海師范大學(xué)嵇家俊7編制。問卷共25 個(gè)項(xiàng)目，有六個(gè)維度，分別為

32、：應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略（第7,16,18,24項(xiàng)）、情緒調(diào)節(jié)反思（第4,20,12,17項(xiàng)）、情緒評(píng)價(jià)（第2,6,22項(xiàng)）、情緒控制（第3,5,8,15,21項(xiàng)）、情緒調(diào)節(jié)自我效能感（第9,11,14,19,23項(xiàng)）、情緒知覺（第1,10,13,25項(xiàng)），為自陳量表，采用 1-6 級(jí)計(jì)分。每題由被試從 1 完全不符合到 6 完全符合六個(gè)選項(xiàng)中，根據(jù)自身的真實(shí)情況選出最符合的一項(xiàng)，分別計(jì) 1-6 分，得分越低代表情緒調(diào)節(jié)能力越弱。本研究中，青少年情緒調(diào)節(jié)問卷的Cronbachs 系數(shù)是0.914，其中，各維度的分量表的Cronbachs 系數(shù)如下：應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略分量表Cronbachs 系數(shù)是0.

33、577，情緒調(diào)節(jié)自我效能感分量表Cronbachs 系數(shù)0.768,情緒調(diào)節(jié)反思分量表是0.777，情緒評(píng)價(jià)分量表Cronbachs 系數(shù)是0.679，情緒控制分量表Cronbachs 系數(shù)是0.772，情緒知覺分量表Cronbachs 系數(shù)是0.360。2.3研究文獻(xiàn)查閱通過查閱書籍、期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)、電子期刊和網(wǎng)絡(luò)等文獻(xiàn)資料，了解本論文主題的理論框架、研究背景以及未來的發(fā)展前景，了解小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀，情緒調(diào)節(jié)策略與攻擊性行為的關(guān)系研究現(xiàn)狀，從而來指導(dǎo)對(duì)該選題的研究。2.4結(jié)果處理通過SPSS 19.0 軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)方法包括差異性檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等等，數(shù)

34、據(jù)中需反向編碼的題項(xiàng)已反向編碼。3 數(shù)據(jù)分析3.1小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀特征3.1.1小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀的總體特征通過對(duì)453名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得出小學(xué)高年級(jí)兒童的親子依戀的總體狀況，如表2：表2 小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀總體特征N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差母子信任維度4531.005.003.930.70母子溝通維度4531.135.003.490.80母子疏離維度4531.004.302.280.52父子信任維度4531.005.003.860.85父子溝通維度4531.005.003.390.93父子疏離維度4531.004.202.310.57母子依戀總分4531.324.923

35、.710.53父子依戀總分4531.764.923.640.63根據(jù)表2可知，小學(xué)高年級(jí)兒童母子疏離維度的標(biāo)準(zhǔn)差、均值均為最小，數(shù)據(jù)最為穩(wěn)定，低于中間值。除此外，父子信任維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，數(shù)據(jù)不夠穩(wěn)定，均值高于中間值。3.1.2小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀在性別上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的親子依戀在性別上的差異比較，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表3：表3 親子依戀在性別上的差異（MSD）人數(shù)母親信任母親溝通母親疏離母子依戀總分性別男2393.890.723.440.812.280.493.680.51女2143.980.673.540.802.270.553.740.55t-1.36-1.320.08-1.1

36、7人數(shù)父親信任父親溝通父親疏離父子依戀總分性別男2393.770.933.330.962.340.573.570.66女2143.960.743.460.892.270.553.720.59t-2.45*-1.472.44*-2.51*注：*表示p.05，*表示p.01，*表示p.001，下同。由表3分析我們可以看出，小學(xué)高年級(jí)兒童的母子依戀各維度在性別上的差異并不顯著，母子依戀總分在性別上的差異也不顯著，而在父子信任維度和疏離維度上，男女性別差異是顯著的，即女孩與父親之間的信任明顯高于男孩與父親之間的信任，父子疏離維度的結(jié)果是男孩與父親之間的疏離程度顯著高于女孩與父親的疏離程度。父子依戀總分

37、在性別上存在顯著差異，即女孩與父親的依戀程度明顯高于男孩與父親的依戀程度。3.1.3小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀在是否獨(dú)生子女上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的親子依戀在是否獨(dú)生子女上的差異比較，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表4：表4 親子依戀在是否獨(dú)生子女上的差異（MSD）人數(shù)母親信任母親溝通母親疏離母子依戀總分獨(dú)生子女是1333.980.673.500.792.280.483.720.50否3203.910.723.490.812.280.533.700.55t0.880.20-0.070.08人數(shù)父親信任父親溝通父親疏離父子依戀總分獨(dú)生子女是1333.910.813.410.922.340.573.650.6

38、1否3203.830.873.390.942.310.583.640.64t0.950.220.600.25 由表4我們可以看出不管是母子依戀的各維度，父子依戀的各維度，還是母子依戀總分父子依戀總分，在是否獨(dú)生子女上并沒有顯著差異。3.1.4小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀在年級(jí)上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的親子依戀在年級(jí)上的差異比較，方差分析的結(jié)果見表5：表5 親子依戀在年級(jí)上的差異（MSD）人數(shù)母親信任母親溝通母親疏離母子依戀總分年級(jí)四年級(jí)1483.770.653.350.712.310.543.600.46五年級(jí)1413.970.713.490.832.270.493.720.55六年級(jí)1644.040

39、.703.620.842.250.523.790.57F6.14*4.28*0.514.70*人數(shù)父親信任父親溝通父親疏離父子依戀總分年級(jí)四年級(jí)1483.700.843.250.862.340.573.540.58五年級(jí)1413.830.883.280.962.270.553.620.67六年級(jí)1644.010.803.620.932.330.603.750.62F5.62*7.82*0.734.52*由表5中的數(shù)據(jù)，對(duì)親子依戀在年級(jí)上的差異進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，得出，小學(xué)高年級(jí)兒童母親疏離維度，父子疏離維度在年級(jí)上沒有顯著差異。小學(xué)高年級(jí)兒童母親信任維度在年級(jí)上存在非常顯著的差異，母親溝通維度

40、在年級(jí)上存在顯著的差異，母子依戀總分在年級(jí)上存在非常顯著的差異，父親信任維度在年級(jí)上存在非常顯著的差異，父親溝通維度在年級(jí)上存在極其顯著的差異，父子依戀總分在年級(jí)上存在顯著的差異。在通過LSD多重比較后發(fā)現(xiàn)：表6 親子依戀與年級(jí)的多重比較（I）年級(jí)（J）年級(jí)均值差（I-J）（I）年級(jí)（J）年級(jí)均值差（I-J）母親信任四年級(jí)五年級(jí)-0.20*父親信任四年級(jí)六年級(jí)-0.32*六年級(jí)-0.27*溝通四年級(jí)六年級(jí)-0.37*溝通四年級(jí)六年級(jí)-0.26*六年級(jí)-0.34*總分四年級(jí)六年級(jí)-0.18*總分四年級(jí)六年級(jí)-0.21*注：只列出了存在顯著差異的均值差。（1）四年級(jí)和五年級(jí)的母子信任維度存在顯著差

41、異，五年級(jí)的母子信任要高于四年級(jí)的母子信任；四年級(jí)和六年級(jí)的母子信任維度存在顯著差異，六年級(jí)的母子信任要高于四年級(jí)的母子信任。四年級(jí)和六年級(jí)的父子信任維度存在顯著差異，四年級(jí)的父子信任高于六年級(jí)的父子信任。 （2）四年級(jí)和六年級(jí)的母子溝通維度存在顯著差異，六年級(jí)的母子溝通要高于四年級(jí)的母子溝通；四年級(jí)和六年級(jí)的父子溝通維度存在顯著差異，六年級(jí)的父子溝通高于四年級(jí)的父子溝通；五年級(jí)和六年級(jí)的父子溝通維度存在顯著差異，六年級(jí)的父子溝通高于五年級(jí)的父子溝通。 （3）四年級(jí)和六年級(jí)的母子依戀總分存在顯著差異，六年級(jí)的母子依戀要高于四年級(jí)的母子依戀。四年級(jí)和六年級(jí)的父子依戀總分存在顯著差異，六年級(jí)的父子

42、依戀高于四年級(jí)的父子依戀。3.2小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為特征3.2.1小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為的總體特征通過對(duì)四五六年級(jí)453名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為的總體狀況如下表所示:表7 小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為的總體特征N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差身體攻擊4531.004.881.700.73言語攻擊4531.005.002.490.69間接攻擊4531.004.501.970.68憤怒4531.004.432.180.69敵意4531.005.002.290.71攻擊總分4531.154.352.100.55如表7可知，小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為各維度及總分均值均小于中間值，標(biāo)準(zhǔn)差均在

43、0.55至0.73之間。攻擊行為總分的數(shù)據(jù)最為穩(wěn)定，身體攻擊的均值最小。3.2.2小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為在性別上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為在性別上的差異比較，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表8：表8 攻擊行為在性別上的差異（MSD）人數(shù)身體攻擊言語攻擊間接攻擊憤怒敵意攻擊行為總分性別男2391.820.792.510.712.070.732.210.702.340.732.170.57女2141.560.632.480.661.860.612.140.682.230.682.030.52t3.84*0.553.40*1.021.672.79*由表8可知，小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為在性別上差異非常顯著

44、，男生的攻擊行為明顯多于女生；其中，身體攻擊維度在男女生之間差異極其顯著，男生的身體攻擊行為明顯多于女生；間接攻擊維度在男女生之間差異非常顯著，男生的間接攻擊行為明顯多于女生。3.2.3小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為在是否獨(dú)生子女上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為在是否獨(dú)生子女上的差異比較，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表9：表9 攻擊行為在是否獨(dú)生子女上的差異（MSD）人數(shù)身體攻擊言語攻擊間接攻擊憤怒敵意攻擊行為總分獨(dú)生子女是1331.680.632.550.672.050.692.200.752.410.702.150.55否3201.700.772.470.701.930.682.170.672.240.

45、712.080.55t-0.371.071.680.502.35*1.29由表9可知，小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為總分在是否獨(dú)生子女上沒有顯著差異，攻擊行為的其他維度在是否為獨(dú)生子女上并沒有顯著差異，除了在敵意維度上，獨(dú)生子女的敵意顯著高于非獨(dú)生子女的敵意。3.2.4小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為在年級(jí)上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的攻擊行為在年級(jí)上的差異比較，方差分析的結(jié)果見表10：表10 攻擊行為在年級(jí)上的差異（MSD）人數(shù)身體攻擊言語攻擊間接攻擊憤怒敵意攻擊行為總分年級(jí)四年級(jí)1481.750.722.450.651.970.692.240.652.310.622.130.52五年級(jí)1411.700.742.

46、500.691.990.682.230.682.340.762.130.56六年級(jí)1641.650.732.530.721.950.682.080.742.230.752.060.57F0.770.470.092.531.010.82由表10可知，攻擊行為總分，攻擊行為的各維度在年級(jí)上沒有顯著差異。3.3小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力特征3.3.1小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力的總體特征通過對(duì)四五六年級(jí)453名被試的數(shù)據(jù)分析，得出小學(xué)高年級(jí)兒童的情緒調(diào)節(jié)能力的總體情況，如表11所示：表11 小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力總體特征N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略4531.006.004.041.23

47、情緒調(diào)節(jié)自我效能感4531.006.003.951.16情緒調(diào)節(jié)反思4531.006.003.931.28情緒評(píng)價(jià)4531.006.003.701.27情緒控制4531.006.004.051.16情緒知覺4531.256.004.071.12情緒調(diào)節(jié)能力總分4531.246.003.971.02由表11可知，情緒調(diào)節(jié)能力總分及各維度的均值都在4上下，都高于中間值，其標(biāo)準(zhǔn)差也都在1.2上下，數(shù)據(jù)分布較為均勻。3.3.2小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力在性別上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的情緒調(diào)節(jié)能力在性別上的差異比較，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表12：表12 情緒調(diào)節(jié)能力在性別上的差異（MSD）人數(shù)應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)

48、策略情緒調(diào)節(jié)自我效能感情緒調(diào)節(jié)反思性別男2394.091.023.921.143.891.28女2143.991.263.991.183.971.27t0.91-0.62-0.67人數(shù)情緒評(píng)價(jià)情緒控制情緒知覺情緒調(diào)節(jié)總分性別男2393.651.274.041.144.041.113.950.99女2143.761.274.043.991.04t-0.85-0.05-0.63-0.35由表12可知，小學(xué)高年級(jí)兒童的情緒調(diào)節(jié)能力在性別上沒有顯著差異，情緒調(diào)節(jié)能力的各維度在性別上沒有顯著差異。3.3.3小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力在是否獨(dú)生上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的情緒調(diào)節(jié)能力在

49、是否獨(dú)生子女上的差異比較，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果見表13：表13 情緒調(diào)節(jié)能力在是否獨(dú)生上的差異（MSD）人數(shù)應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略情緒調(diào)節(jié)自我效能感情緒調(diào)節(jié)反思獨(dú)生子女是1391.094.021.25否3204.021.263.891.193.891.29t0.641.621.01人數(shù)情緒評(píng)價(jià)情緒控制情緒知覺情緒調(diào)節(jié)總分獨(dú)生子女是1333.714.161.094.050.96否3203.681.314.031.184.031.143.931.04t0.580.641.111.13由表13我們可以看出，情緒調(diào)節(jié)能力在是否獨(dú)生子女上沒有顯著差異，情緒調(diào)節(jié)能

50、力的各維度在是否獨(dú)生子女上也沒有顯著差異。3.3.4小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力在年級(jí)上的差異小學(xué)高年級(jí)兒童的情緒調(diào)節(jié)能力在年級(jí)上的差異比較，方差分析的結(jié)果見表14:表14 情緒調(diào)節(jié)能力在年級(jí)上的差異（MSD）人數(shù)應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略情緒調(diào)節(jié)自我效能感情緒調(diào)節(jié)反思年級(jí)四年級(jí)1483.851.243.771.173.711.25五年級(jí)1413.951.183.871.083.751.21六年級(jí)1644.284.271.28F5.57*5.71*9.86*人數(shù)情緒評(píng)價(jià)情緒控制情緒知覺情緒調(diào)節(jié)總分年級(jí)四年級(jí)1483.401.283.841.213.821.173.751.04五年級(jí)

51、1413.621.213.951.144.060.983.880.92六年級(jí)1644.041.224.321.084.302F10.78*7.60*7.35*10.38*由表14可知，小學(xué)高年級(jí)兒童應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略在年級(jí)上有顯著差異，情緒調(diào)節(jié)自我效能感在年級(jí)上有非常顯著的差異，情緒調(diào)節(jié)反思在年級(jí)上有極其顯著差異，情緒評(píng)價(jià)在年級(jí)上有極其顯著的差異，情緒控制在年級(jí)上有非常顯著的差異，情緒知覺在年級(jí)上有非常顯著的差異，情緒調(diào)節(jié)總分在年級(jí)上有極其顯著的差異。在通過LSD多重比較后發(fā)現(xiàn)：表15 情緒調(diào)節(jié)能力與年級(jí)的多重比較（I）年級(jí)（J）年級(jí)均值差（I-J）（I）年級(jí)（J）年級(jí)均值

52、差（I-J）應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略四年級(jí)六年級(jí)-0.44*情緒評(píng)價(jià)四年級(jí)六年級(jí)-0.64*五年級(jí)六年級(jí)-0.34*五年級(jí)六年級(jí)-0.42*情緒調(diào)節(jié)自我效能感四年級(jí)六年級(jí)-0.42*情緒控制四年級(jí)六年級(jí)-0.48*五年級(jí)六年級(jí)-0.31*五年級(jí)六年級(jí)-0.37*情緒調(diào)節(jié)反思四年級(jí)六年級(jí)-0.56*情緒知覺四年級(jí)六年級(jí)-0.48*五年級(jí)六年級(jí)-0.52*情緒調(diào)節(jié)總分四年級(jí)六年級(jí)-0.49*五年級(jí)六年級(jí)-0.36*注：只列出了存在顯著差異的均值差。 在應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略上，六年級(jí)的應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略高于四年級(jí)的應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略，六年級(jí)的應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略高于五年級(jí)的應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略。在情緒調(diào)節(jié)自我效能感上，六年級(jí)的情緒調(diào)節(jié)自我效能感高于四年級(jí)的情緒調(diào)節(jié)自我效能感，六年級(jí)的應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略高于五年級(jí)的應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略。在情緒調(diào)節(jié)反思維度上，六年級(jí)高于四年級(jí)，六年級(jí)高于五年級(jí)。在情緒評(píng)價(jià)維度上，六年級(jí)高于四年級(jí)，六年級(jí)高于五年級(jí)。在情緒控制維度上，六年級(jí)高于四年級(jí)