高中生物實驗設計題 高中生物實驗題解法匯總

1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水高中生物實驗設計題 高中生物實驗題解法匯總相關熱詞搜索：高中生物實驗題解法匯總 生物探究實驗題的解法 高中生物實驗設計題 生物學科實驗題目越來越注重學生的能力考察，因此同學們在解答這類型題目的時候需要講究方法和技巧，下面是我給大家?guī)淼母咧猩飳嶒烆}解法匯總，希望對你有幫助。 高中生物實驗題解法 一、立足實驗目標，了解自變量和因變量 對于實驗題，我們的學生經(jīng)常會被習題本身的表象所嚇住，如：信息量大、題目新穎、出現(xiàn)復雜的圖表等。其實作為實驗題，一般都是有它的自變量和因變量的，而且會給出本實驗的實驗目標的，這是一個很重要的信息，我們只要學會從給出的信息中找到

2、它的實驗目標，進而分析出自變量和因變量，那么一切問題就迎刃而解了。我們以下題為例： 例1：白瓶(不透光可透光瓶)法測定池塘群落各深度日代謝的平均氧濃度變化，結果如下表所示，請據(jù)表回答： (1)該池塘一晝夜生產(chǎn)氧_g(m2)-1，消耗氧量_g(m2)-1。表明這個生態(tài)系統(tǒng)平衡狀態(tài)良好，因為整個池塘群落_大于_，從而使水體保持一定的_濃度。 (2)據(jù)表分析該池塘垂直結構：自養(yǎng)生物分布在_;完全由異養(yǎng)生物組成的群落分布在_。 (3)假如池塘受無機磷污染，首先對以下哪一項生理活動產(chǎn)生抑制作用? ( ) a.光合作用 b.呼吸作用 c.交換吸附 d.主動運輸 本題的實驗目標很明確：采用黑白瓶(不透光可透

3、光瓶)法測定池塘群落各深度日代謝的平均氧濃度變化，自變量為深度，因變量為日代謝的平均氧濃度，結合已有的知識，不同深度的光照條件不同，會影響植物的光合作用，進而影響瓶中的o2產(chǎn)生，黑瓶不透光，無法進行光合作用，白瓶可透光，可進行光合作用，另外，無論有光無光，植物都會進行呼吸作用，消耗o2，這樣一分析，就很好解題了。 二、理解實驗材料和用具，得出實驗步驟 有些實驗題會給出實驗材料和用具，這便從另一個角度給出了重要的信息，我們可以根據(jù)所給材料或用具的用途來分析本實驗的大概步驟，進而結合其他條件來順利解題。如： 例2：探究大豆幼苗生長最佳的日溫和夜溫組合的實驗方案，預測最佳的溫度組合，并通過光合作用和

4、呼吸作用的關系解釋原因。 實驗材料和用具：大豆幼苗若干、大小相同的裝有等量完全營養(yǎng)液的玻璃瓶若干、溫箱(可滿足幼苗生長)若干、量尺等 提示 溫度組合范圍：日溫2030、夜溫1722，幼苗生長其它件相同 (一)實驗方案： 1._ 2._ 3._ (二)預測的溫度組合及解釋： 首先，根據(jù)上面所給的方法，根據(jù)實驗目標探究大豆幼苗生長最佳的日溫和夜溫組合，分析自變量為日溫和夜溫的不同組合，因變量為大豆幼苗的生長狀況，結合已有知識即：溫度會影響大豆的呼吸作用和光合作用等，進而影響其生長。然后，分析實驗材料和用具：大豆幼苗若干，這是本實驗的實驗生物;大小相同的裝有等量完全營養(yǎng)液的玻璃瓶若干，很明顯，這是用

5、于培養(yǎng)大豆的容器，培養(yǎng)液是大豆生長所需的;溫箱若干，用于自變量溫度的調節(jié);量尺與因變量有關，通過測量大豆的高度來反映大豆的生長狀況。這些都分析清楚了，那么實驗步驟基本上也成型了，解題自然也容易了。 三、根據(jù)題意，隨機應變 另外還有一些題型可能信息量比較大，又有圖表，而且沒有明確的目標，材料用具等，這是我們的學生最怕的，其實萬變不離其中，只要根據(jù)題意，得出這是有關哪方面的知識點，然后結合題意，逐層分析便可以了。 例3：將煮稻草所得的液汁放入大果醬瓶a中，放于野外一段時間后，發(fā)現(xiàn)瓶中出現(xiàn)細菌、綠藻、絲狀藍藻、原生動物和一種小蟲。持續(xù)觀察二個月，發(fā)現(xiàn)瓶中的這些生物個體數(shù)幾乎沒有變化。另取一只大果醬瓶

6、b，內含有多種無機鹽和蛋白質水解物的溶液，從a瓶中吸取數(shù)滴液體加入b瓶中，定期在顯微鏡下檢查b瓶內生物數(shù)量變化，結果如下圖所示。在第50天時滴入數(shù)滴一定濃度的ddt，繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)生物個體數(shù)開始變化。開始小蟲死亡，繼而原生動物死亡，不久藍藻和綠藻開始減少。請分析回答： (1)持續(xù)觀察二個月后的a瓶可看作是一個處于_系統(tǒng)，其中的各種生物組成 ，它們之間通過_相互聯(lián)系。 (2)據(jù)圖分析，b瓶中細菌在最初幾天數(shù)量劇增的原因是_;這幾種生物中二者間存在著取食和被食關系的是_，_，_。 (3)滴入 ddt后，體內 ddt濃度最高的生物是_，這是由于_。 本題可能很多學生一接觸便怕了，感覺無從下手，其實可

7、以結合題中的曲線圖得出這是捕食關系的相關考題，然后進一步根據(jù)被捕食者先增加數(shù)量，捕食者數(shù)量后增加，以及食物減少獵手隨之也減少的關系，便可得出圖中的取食與被食關系，而其他小題也好解了。 高中生物實驗教學策略 將實驗教學步入正軌 在新課標的指引下，我們應將實驗教學步入正軌，將實驗基礎知識，實驗基本方法納入正常教學體系，改變傳統(tǒng)教學中黑板上做實驗的陋習，擯棄現(xiàn)在的課件上做實驗的方法，讓學生真正地走進實驗室。生物教學中，通過實驗教學不僅能夠提高學生的實驗操作技能，鞏固所學知識，更重要的是生物學實驗最能引起中學生的學習興趣，讓他們通過主動參與和探究，交流、合作等活動，不僅可以培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，求實

8、的科學精神，積極的合作意識，還可以培養(yǎng)他們歸納總結的能力。 開放課堂，放飛學生的思維 傳統(tǒng)的實驗課，一般實驗室的實驗員會提前把實驗所需的儀器，試劑擺好，材料準備好，學生不需要準備材料。然而通過觀察，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生非常喜歡自己去準備實驗材料，用自己準備的實驗材料做實驗感覺肯定是不一樣的，就好比品嘗自己燒的菜一樣，更有成功的體會和喜悅。既然這樣的話，教師何不就索性讓他們自己去準備實驗材料。 再者由于不放心學生的操作，教師總要講上半節(jié)課甚至是一節(jié)課，幾乎要把實驗過程可能遇到的所有問題及問題的解決方法統(tǒng)統(tǒng)講給學生，學生只是按部就班機械地進行實驗操作，根本沒有進行思考和探索，往往實驗效果很不理想。對

9、于高中的學生，她們已有一定的實驗能力、邏輯思維和合作能力。因此，教師只需把實驗設計的基本模式，生物實驗設計應遵循的基本原則及注意事項給學生講清楚。在生物實驗中，教師應該放手，教師只有放手，學生才能學會走，只有相信每個學生，才能調動她們的學習積極性，從而提高課堂教學效果。只有真正放手，才能真正實現(xiàn)為每個學生終身發(fā)展奠定基礎。 創(chuàng)設探究性實驗，促進學生主動探究 高考生物實驗的考查，重視實驗回歸教材，從內容上看，既可是對教材實驗內容的直接考查，也可是對教材相關實驗原理和方法進行拓展考查，從形式上看，不是機械地重復，而是通過創(chuàng)設新的實驗情境，考查學生對實驗原理，實驗程序，實驗現(xiàn)象，和實驗結論等內容的分析，總結和歸納，考查學生的理解能力，分析能力，綜合能力，收集處理信息的能力，邏輯思維能力，語言表達能力和開拓創(chuàng)新能力。所以在平時的實驗教學中，僅靠開足實驗和掌握書本知識是遠遠不夠的，而應創(chuàng)設相關的學習情境，同時為學生提供相應的儀器，工具等資源，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭寣W生學會自己開展探究活動，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來，從而培養(yǎng)學生獨立進行實驗分析，實驗設計和處理實