數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

1、淺談如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生” 北斗小學(xué) 葉 李數(shù)學(xué)存在學(xué)科性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密等特點(diǎn)。本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象隨著年級(jí)的升高逐漸明顯，特別在四五年級(jí)表現(xiàn)尤其突出，大量“學(xué)困生”就是在這階段產(chǎn)生的。轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成必要的數(shù)學(xué)的技能，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，也是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師努力追求的目標(biāo)?！皩W(xué)困生”探究其成因是多方面的：有家庭的；有社會(huì)的；有智力方面的；也有非智力方面的；有先天的；也有后天的。下面就數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱拇譁\看法：一、對(duì)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)（一）“學(xué)困生”的含義所謂“學(xué)困生”，至今還沒有一個(gè)科學(xué)的界定和嚴(yán)格的

2、劃分標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)教育界，通常是指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績(jī)較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。（二）“學(xué)困生”的類型根據(jù)“學(xué)困生”的含義，通?？煞譃橐韵聨讉€(gè)方面：智力不良型、認(rèn)知緩慢型、內(nèi)驅(qū)力不足懶惰型、客觀致困型、沉默自卑型、逆反心理型。二、“學(xué)困生”形成的主要原因（一）家庭原因俗話說：父母是子女的第一任教師，一個(gè)人從小生活的家庭環(huán)境，對(duì)他今后各方面發(fā)展的影響很大。家庭的經(jīng)濟(jì)地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氣氛等，都對(duì)孩子起著潛移默化的長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。（1）溺愛?，F(xiàn)在家庭中孩子越來越少，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆六個(gè)大人圍著一兩個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成了家

3、庭的中心或主角。這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛有加，百依百順，養(yǎng)成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強(qiáng)、驕橫、任性、惟我獨(dú)尊的性格，學(xué)習(xí)上肯定也怕苦怕累。（2）縱容。部分家長(zhǎng)離家工作，常年在外，沒有時(shí)間和能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)；另外部分家長(zhǎng)自身文化水平較低，想管卻心有余而力不足；還有部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不正確，認(rèn)為學(xué)習(xí)用處不大，能識(shí)字就行，文化多少都是打工，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。最后都造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的縱容。（二）自身原因（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生在升入小學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容都是嶄新而陌生的，在課堂上，注意力不集中，沒有較強(qiáng)的自我約束力，遇到較難一些的練習(xí)就自動(dòng)放棄，他們?cè)诿鎸?duì)突然增加的眾

4、多學(xué)科束手無策，對(duì)教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不能積極參與課堂活動(dòng)。（2）行為習(xí)慣差：對(duì)待課堂練習(xí)和家庭作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，馬虎應(yīng)對(duì)，不會(huì)的就抄襲了事，解題過程沒有邏輯性，不能正確地運(yùn)用定理、公式，只會(huì)死搬硬套，不能正確地對(duì)待自己的作業(yè)或試卷。有的學(xué)生難以約束和克制自己的不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低，長(zhǎng)久之后變得無責(zé)任心，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，無所謂成績(jī)好與壞，甚至擾亂課堂紀(jì)律。時(shí)間一長(zhǎng)逐漸變?yōu)椤皩W(xué)困生”。（3）缺乏自信。作為“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)上過多的依賴他人，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上肯定不能使家長(zhǎng)、老師滿意，因而只要遇到個(gè)人功課，他們就垂頭喪氣

5、，沒有一點(diǎn)自信，哪怕是極容易的，他們也怕做不好，不是抄別人的就是不做，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差。（4）智力欠缺：有一部分學(xué)生智力發(fā)展低于同齡其他學(xué)生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對(duì)于知識(shí)不能變通；“學(xué)困生”往往感知整體性差，對(duì)數(shù)學(xué)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)，但結(jié)果往往是在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比其他的學(xué)生多，而成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。久而久之變?yōu)椤皩W(xué)困生”。（三）學(xué)校原因素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多年，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教學(xué)”為教學(xué)核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯

6、一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)多少或升學(xué)率高低作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。加上部分教師的教育理念不夠新，與素質(zhì)教育的實(shí)施相悖，教學(xué)中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致教師布置的作業(yè)過多，壓的學(xué)生喘不過氣來導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動(dòng)性全無。有的老師對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，甚至有體罰和變相體罰的現(xiàn)象發(fā)生，有的老師對(duì)學(xué)生表揚(yáng)得不合理，批評(píng)得沒理由，有的老師對(duì)全體學(xué)生不能一視同仁等。最終導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽和，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理形成“學(xué)困生”?？傊?，的出現(xiàn)不是一朝而就，而是慢慢變化而成，有家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素，因此，只能根據(jù)

7、“學(xué)困生”具體情況做好轉(zhuǎn)化工作，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略造成“學(xué)困生”的原因有很多種，大致有來自家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分“學(xué)困生”都是因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間或精力不夠而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，失去學(xué)習(xí)信心，成績(jī)?cè)俨?，形成惡性循環(huán)?？梢姡岣摺皩W(xué)困生”的自信心很重要。（一）家校聯(lián)合，形成幫扶合力。學(xué)?？梢酝ㄟ^家訪、家長(zhǎng)回訪學(xué)校等渠道，一方面可以通過家庭來了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面使家長(zhǎng)了解學(xué)校的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的要求，從而使家長(zhǎng)與學(xué)校達(dá)成一種共識(shí)，也可以向家長(zhǎng)講解一些有關(guān)

8、教育孩子方面的技巧，通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)型。1、 建立和諧的師生關(guān)系。 “學(xué)困生”也是有情感的人，他們更需要教師對(duì)他們關(guān)心和愛護(hù)。要想讓學(xué)生親其師信其道，我們必須轉(zhuǎn)變那種高高在上的唯我獨(dú)尊的思想，放下架子，做學(xué)生的朋友，使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種親近感和信任感。當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，并及時(shí)予以表揚(yáng)。只有這樣，“學(xué)困生”的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能不斷產(chǎn)生，教師接受到“學(xué)困生”良好的反饋后，應(yīng)該有意給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷，更多的指導(dǎo)，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，形成良好的氛圍里，和諧師生關(guān)系。2、加強(qiáng)家校聯(lián)系。學(xué)校要充分利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)校、家庭形

9、成合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡、開通家長(zhǎng)熱線、召開家長(zhǎng)會(huì)或者建立一些網(wǎng)絡(luò)群體等，便于家長(zhǎng)和老師能及時(shí)掌握學(xué)生的狀況。 （二）化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望 1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)一課是否產(chǎn)生興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能不能學(xué)好的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)課又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點(diǎn)?！皩W(xué)困生”大多思維簡(jiǎn)單，僵滯少變，他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，所以教師借助動(dòng)手實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)的問題要讓數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生好奇心和新鮮感。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)氖褂糜哪Z言、幽默動(dòng)作、幽默問題，可以

10、激發(fā)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效果。通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動(dòng)，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈，讓其全身心投入其中。其次，在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意觀察了解，努力捕捉“學(xué)困生”思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)，形成互動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外努力提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力也致關(guān)重要。2、“三優(yōu)”筑平臺(tái)在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對(duì)了立刻表揚(yáng)鼓勵(lì)，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對(duì)了再作表揚(yáng)。努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)困生”的成就感。課堂上遇到“學(xué)困生

11、”會(huì)做的題目時(shí)，就讓他們優(yōu)先講解。同時(shí)不但要求“學(xué)困生”用心算、認(rèn)真寫，還要面對(duì)全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“學(xué)困生”的成功體驗(yàn)。盡量多讓“學(xué)困生”參與游戲活動(dòng)，使他們?cè)谟螒虻臉啡ぶ欣斫庹莆罩R(shí)。給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動(dòng)，鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谟螒蛑心苤鲃?dòng)探究、理解掌握知識(shí)，教師在課堂上應(yīng)多給“學(xué)困生”提供一些跳一跳就能摘到的果實(shí)，讓他們也品嘗到果實(shí)的甜蜜，從而信心倍增。品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們想學(xué)的欲望。（三）培養(yǎng)自信心“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆進(jìn)去，學(xué)習(xí)

12、就會(huì)取到事半功倍的效果。”一般來說數(shù)學(xué)“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)都有一定的恐懼感，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，都認(rèn)為數(shù)學(xué)太難學(xué)，抽象、枯燥、無味，對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)沒信心，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，導(dǎo)致他們自暴自棄、不思進(jìn)取，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要消除數(shù)學(xué)“學(xué)困生”恐懼感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心。我們可以講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚。其次，善于挖掘“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，并予以充分肯定和積極引導(dǎo)，做到長(zhǎng)善救失，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使它成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（四）因材施教。“學(xué)困生”的情況相當(dāng)復(fù)雜，其成因多種多樣，教師要善于分析原因，摸清情況，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。比如在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，分層次要求作業(yè)量和質(zhì)量；在平時(shí)測(cè)試時(shí)，要有意識(shí)地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的自信心；采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課。不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成大江”?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化也是如此，