數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

1、 數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析 【摘要】本文先分析出通過(guò)結(jié)合教材，挖掘數(shù)學(xué)文化、創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、引入數(shù)學(xué)名人，豐富數(shù)學(xué)文化三種途徑。最后分析出數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 精深文化 教學(xué)策略由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，難以理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，將數(shù)學(xué)文化注入至數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分的呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化元素，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的積極性。從而通過(guò)數(shù)學(xué)文化

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.結(jié)合教材，挖掘數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，其中包含了眾多的數(shù)學(xué)文化元素。因此，數(shù)學(xué)教師要深入教材之中，能夠全面的探尋其教材內(nèi)的數(shù)學(xué)文化，來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)、文化有機(jī)結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性十足1。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形一課時(shí)，與教學(xué)文化相融合，突出這方面的知識(shí)?！耙惶熘芄c商高見(jiàn)了面，周公虛心的向商高請(qǐng)教：“伏羲是如何確定天球的度數(shù)呢？天無(wú)法用梯子攀登，地也不能用尺子來(lái)測(cè)量，所得出的數(shù)字從何而來(lái)呢？”商高答：圓與方是數(shù)之藝術(shù)起點(diǎn)，圓源于方，方源于矩，矩則源于99乘法表。將矩平放在

3、地方，借助繩子設(shè)計(jì)出平直和方形的工程，在將矩豎立后，來(lái)測(cè)量高度。倒立的矩可以測(cè)量深淺，而平方的矩則可用測(cè)出距離。讓矩旋轉(zhuǎn)，就能轉(zhuǎn)變出圓形，將多個(gè)矩合結(jié)合在一起，就能逐漸演變出長(zhǎng)方形和正方形。”老師可以嘗試著放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手，小組一起交流討論，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作。不僅使學(xué)生更加清楚的感受到數(shù)學(xué)的博大精深和人類(lèi)的文化與智慧，還強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。2.創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)興趣 在小學(xué)數(shù)學(xué)融入數(shù)學(xué)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的文化情境，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在特定情況中，可加大對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知2，例如在學(xué)習(xí)位置與方向（一）一課中。首先教師為了

4、讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)東、西、南、北四個(gè)方向，可以充分的借助多媒體這種教學(xué)手段，作為輔助教學(xué)的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生：“太陽(yáng)從什么方向升起？”學(xué)生會(huì)異口同聲回答“東方”。從而數(shù)學(xué)教師為學(xué)生滲透東方的對(duì)面就是西方，也就是太陽(yáng)下落的方向。其次數(shù)學(xué)教師拿出指南針，為學(xué)生進(jìn)行指南針由來(lái)的知識(shí)滲透，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)指南針是用來(lái)確定方向的重要工具。指南針的北極指向地理南極，運(yùn)用這一性能，達(dá)到辨認(rèn)方向的目的，從而教師可以讓學(xué)生根據(jù)指南針辨別南方和北方，發(fā)展學(xué)生的空間方向感和認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步辨別出方向，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。3.引入數(shù)學(xué)歷史，豐富教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生充分

5、的感悟到文化背后的故事，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位。這樣學(xué)生能夠更加深刻的感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有效的激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，盡可能多地引入數(shù)學(xué)名人故事和數(shù)學(xué)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。比如：達(dá)芬奇、愛(ài)因斯坦、等數(shù)學(xué)名人，以及中國(guó)的祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)等。通過(guò)對(duì)歷史名人的介紹，來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。從而，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和能力，讓學(xué)生能夠更好的探索數(shù)學(xué)的奧秘，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。4.體現(xiàn)

6、數(shù)學(xué)文化的特質(zhì) 數(shù)學(xué)文化屬于文化的范疇，其包含與文化相關(guān)的基本特性，如靈動(dòng)性、開(kāi)放性等。因此，教師要想將數(shù)學(xué)文化融入課程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)文化的特質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)與其他知識(shí)文化的緊密連接。在課程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文化資源的有效整合，可以對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生全方位、多角度的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)文化特質(zhì)的展現(xiàn)。 例如：教師在講解乘法口訣的過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他課程緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的拓展、補(bǔ)充。如“五七三十五”中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)與“七”“五”相關(guān)的成語(yǔ)，包括七上八下、七零八落、七嘴八舌、一五一十、五彩繽紛、五花八門(mén)等。這樣的教學(xué)方式有效活躍了課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)

7、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。不僅如此，此種教學(xué)方式還能夠極大地拓展學(xué)生視野，使其在感受數(shù)學(xué)文化的同時(shí)，也可以認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間的關(guān)系。由此能夠發(fā)現(xiàn)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透，需要從深度、廣度兩方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)諸多教學(xué)資源的整合、利用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的特質(zhì)3。5.體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生命 在新課程改革的視域下，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感的有效培養(yǎng)。面對(duì)這樣的情況，教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)學(xué)生的人文情感意識(shí)進(jìn)行激發(fā)、強(qiáng)化，除了可以不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維外，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注意識(shí)、對(duì)自然的關(guān)愛(ài)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課程生命力的目的。 例如：在講解統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)

8、本次課程的具體感受進(jìn)行選擇，級(jí)別包括開(kāi)心、一般、難受。隨后，教師對(duì)學(xué)生選擇的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理心態(tài)的了解、認(rèn)識(shí)。在這一前提下，可以加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的有效調(diào)整。除此之外，教師在講解面積計(jì)算的過(guò)程中，可以組織學(xué)生到操場(chǎng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)花壇、足球場(chǎng)等區(qū)域進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算。這樣的方式能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行感染、熏陶?；诖?，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的融合，強(qiáng)化課程的生命力。 綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的抽象性，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如果能夠?qū)?shù)學(xué)文化融入其中，必然可以激發(fā)學(xué)生的積極性。由于數(shù)學(xué)文化體現(xiàn)在諸多方面，因此教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)文化的利用率，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的構(gòu)建。長(zhǎng)此以往，可以提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效