在課堂教學中如何輔導學困生

1、在課堂教學中如何輔導學困生在課堂教學中，教師們滿懷熱情，積極主動地更新教學理念，突破教學方法、轉變學生的學習方式。但在反思我們教學的這一過程中，會發(fā)現(xiàn)存在著不少問題。對于一群知識基礎差，自我學習能力低下，又缺乏學習自覺性的學生而言，課堂上的“兵教兵”一時也很難讓他們 “先學”起來，“后教”更是困難重重，“當堂訓練”就更加步履艱難。這幫學生成了提高整體教學水平的一大困難。如何輔導他們，成了我們當前課堂教學改革的研究新課題。我在長期實踐中體會到：要解決這一問題，先要了解清楚這群學生出現(xiàn)學習困難的原因及其表現(xiàn)，采取切實可行的方法和手段加以輔導，是會收到預期效果的。一、 學困生形成的原因：由于生源素質

2、的差異或學生入學后自身發(fā)展的差異等原因，導致同一班級中的學生學習產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”）。據(jù)我校情況所了解，成因有家庭的環(huán)境和條件因素、有社會的因素、有學生本身的認知態(tài)度和能力的因素、有學校和教師的育人環(huán)境和方法的因素等，這其中包括有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的，其中學生本身的認知態(tài)度和能力以及教師的教學方法是主要因素。二、學困生的學困表現(xiàn)：1、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，讀書被動，無自覺性。2、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。他們

3、缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。極少參與合作交流活動，或只參與、不合作、不交流。3、對教師布置的練習、作業(yè)，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。4、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上能看就看，不能看隨便寫。三、學困生的課堂輔導：學困生確實是我們頭疼的事情。怎樣轉化他們，可能每個教師都有自己的方式和方法，在這里我提幾點建議：1、 關注學生的主動學習，樹立“先學”思想，從內部因素抓起。學生是學習的主人，許多實踐證明：影響學生學習的效果的主要因素往往是學生自己學習的主動性。學生學習主動了，各

4、方面都迎刃而解。關鍵是怎樣調動內部因素。首先要了解學生。要深入了解，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。其次要關心學生。從各方面，課上與課下，學習與生活等等，這里當然包含教師的賞識、寬容、鼓勵與耐心，學困生他們很脆弱，他們需要別人的關心，更何況學生具有向師性的特點，他們希望得到教師們更多的關注。再次要講究策略。學生是有差別的，我們不能要求學生怎樣去做，我們應該用我們的智慧引導學生樂意怎樣去做，這往往需要我們的策略意識。應該根據(jù)他們的實際情況，重新為他們定立適當可接受的學習目標，讓他們有一種“樹上的蘋果稍為跳一下就能摘到”的感覺。這樣各個層次的學生都學有所學，學有所得，學生整體的學生主動性明顯提高。2

5、、關注學生的學習效果，優(yōu)化“后教”手段，從外部因素抓起。學生有了學習的主動性，學習也就實現(xiàn)了有效性，也就解決了我們的難題。重視學生的學習主動性這是首位的，也是關鍵階段。同時外部教師的因素也是不容忽視的，這兩方面是相互聯(lián)系的，相互促進的，統(tǒng)一于促進學生的主動學習這一共同目標。在回答問題上，讓學困生先說，優(yōu)生講評的方法。起點在學困生，優(yōu)生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優(yōu)生自然會越來越多，有利于面向全體的原則。3、分層設計作業(yè)內容,滿足學困生自我發(fā)展的需要，培養(yǎng)“當堂完成作業(yè)”習慣，強化“當堂訓練”功能，減輕學生的負擔。對學困生而言，應設計落實基礎為主的作業(yè)。比如將每天

6、的練習題分為基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)，凡本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，其他學生都要完成；選擇性作業(yè)和超額性作業(yè)則不對學困生做硬性規(guī)定，學生可以各取所需，一旦學困生自我感覺能夠勝任基本作業(yè)，自然就會選擇高一層次的作業(yè)，逐步提高學習成績?？刹簧倮蠋熀堋罢湎А闭n上的講授時間，往往只留三五分鐘給學生“意思意思”。有的甚至干脆從頭到尾包場，大量的作業(yè)留到課外。結果是，課上老師疲于講授，課后學生疲于應付，大家都費了很多功夫，但效果并不好，“教”與“學”在低水平上徘徊?！爱斕猛瓿勺鳂I(yè)”抓住了課堂這個提高教學質量的“牛鼻子”，可以起到“牽一發(fā)而動全身”之效。但是第一、保證教學目標的層次。第二、優(yōu)化課堂教學結構。第三、促進學生積極參與課堂教學活動。第四、及時準確地反饋教學效果。第五、減輕“教”與“學”的負擔。總之，學困生的轉化工作