新課改背景下探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的研究

1、 新課改背景下探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的研究 摘要：在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，這不僅是高中素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，也是發(fā)揮高中生物教學(xué)的職能優(yōu)勢(shì)之一，應(yīng)立足于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知水平，培育學(xué)生的探究意識(shí)，使其養(yǎng)成探究思維的習(xí)慣，借助已學(xué)知識(shí)自主探索問(wèn)題。學(xué)生探究意識(shí)的養(yǎng)成絕不是通過(guò)教師說(shuō)教形成的，而是在“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中逐步獲得的一種思維能力，教師也要在教學(xué)中貫徹“刺激需要行動(dòng)滿足”的人類行為邏輯，以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)。關(guān)鍵詞：新課改；探究式教學(xué)；生物教學(xué)引言作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價(jià)值，

2、以學(xué)生為原則，圍繞學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求開(kāi)展不同形式的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)探究性教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，這種教學(xué)形式能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)踐動(dòng)手能力和分析能力的穩(wěn)定提升。在新課程改革的過(guò)程之中，探究性學(xué)習(xí)備受關(guān)注，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究來(lái)獲得全新的科學(xué)秩序，其中科學(xué)的思維方法和科學(xué)的方法技能尤為關(guān)鍵，教師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解科學(xué)發(fā)展的具體規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)效率和水平的穩(wěn)定提升。一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）、部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試不難發(fā)現(xiàn)，在

3、探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較差，個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性較高同時(shí)生物學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在較短的時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和思考，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力和水平的提升。但是對(duì)于一部分缺乏自主能動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)比較大的負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓，同時(shí)也無(wú)法將個(gè)人的主體精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)和探究上。（二）、教學(xué)中突出評(píng)價(jià)結(jié)果教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩類：過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和為之努力的程度，結(jié)果性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生最終

4、的測(cè)試成績(jī)。由于高中生物仍納入高考，這導(dǎo)致了教師在教學(xué)中多采取結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)的主要方式為課堂抽問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果、理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果等，在目前的高中教育大環(huán)境下，結(jié)果性評(píng)價(jià)不僅成了常態(tài)還成了共識(shí)，這制約了學(xué)生探究性意識(shí)的養(yǎng)成，教師在教學(xué)業(yè)績(jī)考核模式下也無(wú)心培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的有效教學(xué)策略（一）、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)探究興趣生物學(xué)知識(shí)是人們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自然界中的問(wèn)題，然后通過(guò)科學(xué)探究找到規(guī)律，最后再應(yīng)用于實(shí)踐的理論。例如，在學(xué)習(xí)顯微鏡時(shí)，教師可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)低倍鏡的使用方法，讓會(huì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，不會(huì)的同學(xué)跟著學(xué)習(xí)，在大家都會(huì)低鏡操作的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)高倍鏡

5、的使用。教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性高。又如，以“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一課為例，教師可以把這節(jié)課的標(biāo)題改成“生物的遺傳物質(zhì)是什么？”，然后再為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題：首先，格里菲思開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的具體材料有哪些？最終得出了哪些結(jié)論？其次，艾弗里開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，在思路設(shè)計(jì)上是否巧妙？存在哪些缺點(diǎn)？最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？最后，赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)所選用的材料有哪些？實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論是什么？這些問(wèn)題是層層深入的。學(xué)生回答好了前一個(gè)問(wèn)題，才能思考下一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題全部回答好了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就完成了。（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，體驗(yàn)探究過(guò)程教師在高中生物課堂上使用的教學(xué)方法，在一定程度上決定著學(xué)生科

6、學(xué)探究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。因此，教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上合理選擇教學(xué)方法，這不僅有利于教師活躍課堂教學(xué)氛圍，而且使學(xué)生可以在探究過(guò)程中逐步提升科學(xué)探究素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師除了需要開(kāi)展大量的生物實(shí)驗(yàn)之外，教學(xué)內(nèi)容涉及如概念、物理、數(shù)學(xué)等模型的構(gòu)建時(shí)，教師還可以通過(guò)構(gòu)建模型教學(xué)法組織學(xué)生完成科學(xué)探究過(guò)程，從而幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和理解生物知識(shí)。例如，在“細(xì)胞的增殖”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的行為和數(shù)量變化是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，教師可將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后使用橡皮泥和牙簽制作染色體模型，將染色體的動(dòng)態(tài)變

7、化過(guò)程建構(gòu)出來(lái)，再用橡皮泥仿制成中心體的樣子。當(dāng)小組完成制作之后，由小組成員以自己制作的模型在課堂上講解細(xì)胞的有絲分裂染色體的變化過(guò)程，再由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師則在最后進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生通過(guò)親身建構(gòu)模型，使抽象的生物知識(shí)變得更加具體形象，在科學(xué)探究過(guò)程中更加深入地認(rèn)識(shí)和理解了生物知識(shí)點(diǎn)，這可以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力現(xiàn)如今一味地注重課本知識(shí)顯然已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。在社會(huì)生活中，動(dòng)手能力已經(jīng)成為當(dāng)代優(yōu)秀人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可忽視的一項(xiàng)基本能力。實(shí)驗(yàn)操作不僅對(duì)學(xué)生的理性思維能力是一個(gè)鍛煉，而且通過(guò)課本與實(shí)踐相結(jié)合，能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。以色素的提

8、取與分離為例，實(shí)驗(yàn)前厘清實(shí)驗(yàn)原理，分條理解步驟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維具有一定意義。在實(shí)驗(yàn)中，觀察條帶是否清晰，分別是什么顏色，條帶順序等，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。在操作中，與課本實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，自己操作的實(shí)驗(yàn)是否與其相一致，若有誤差，分析原因，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)其操作性及邏輯性，使學(xué)生能夠厘清思路，親手操作并不斷思考，以此來(lái)提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力。結(jié)束語(yǔ)豐富多彩的探究活動(dòng)在給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，也使學(xué)生收獲了知識(shí)和探究能力。教師通過(guò)采用靈活有效的教學(xué)模式能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到自主探究學(xué)習(xí)中去，感受知識(shí)獲取與應(yīng)用的過(guò)程，提升自身的理論與實(shí)踐綜合能力，最終養(yǎng)成良好的生物科學(xué)探究素養(yǎng)，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1李慧文.探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用j.課程教育研究,2019(25):182-183.2聶倩倩.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究能力評(píng)價(jià)體