創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性在自己的教學(xué)實(shí)踐中我越來(lái)越感覺(jué)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。我進(jìn)行了這 樣的嘗試：一、借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒 和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可 以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知。二、用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總 是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷 提出問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處于一種心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提

2、供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題 的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如，在教學(xué) 年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的： 同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？ ” 學(xué)生都高興地回答 喜歡！ ”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？ ”同學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿(mǎn)12歲的時(shí)候，只過(guò)了 3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的 心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。同時(shí)，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō) 的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師給學(xué)生時(shí) 間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)

3、行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放 開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積 極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò) 程，個(gè)體才能得到發(fā)展。三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而 學(xué)習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的 問(wèn)題情境也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的欲望；這樣我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義 的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解 決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增

4、強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用 意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過(guò)社會(huì)調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 課堂上學(xué)生利用自己收集的素材提出問(wèn)題并加以解決，學(xué)得很有興趣，掌握得 也非常牢固。四、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，小 學(xué)生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈。因此，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)提 出問(wèn)題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。 如：在教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生計(jì)算下面四個(gè)圖形的面積： 長(zhǎng)5厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形。底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。 半徑是2厘米

5、的圓。半徑是3厘米的圓。在計(jì)算出了長(zhǎng)方形和平行四邊形 的面積后，學(xué)生提出了下面的問(wèn)題：圓的面積計(jì)算還沒(méi)有學(xué)過(guò)，該怎樣辦呢？ 圓的面積大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？我們能否用割補(bǔ)法像推導(dǎo)平行四 邊形面積那樣來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式？這樣，情景由教師創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題由學(xué)生 提出，方法由學(xué)生去研究，課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。五、禾U用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！瓣P(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中 的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境?！边@是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)意圖之一，游戲中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是落實(shí)編寫(xiě)意圖。在課 堂上，教

6、師當(dāng)好導(dǎo)演和教練，誘發(fā)學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效 果。課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、 意、行協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生 探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過(guò)程，必將進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野， 拓展學(xué)生的思維空間。六、通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策 略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好 奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇

7、心。如教學(xué)乘法分配律這一節(jié)的開(kāi) 始，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說(shuō)出了它們的得數(shù)。98X35= ?當(dāng)學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時(shí)我趁機(jī)導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會(huì)知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學(xué)生帶著 疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個(gè)學(xué) 生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)造意識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情 境雖不是目的，但沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。1. 聯(lián)系生活實(shí)際

8、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì) 覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可 探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù) 學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周?chē)男┪锲分杏?角。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形 式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在 此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、

9、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等， 這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù) 學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā) 現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。2. 編擬童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境童化故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在 快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，人教版低年級(jí)新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境中，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè) 比大小”時(shí)，可以編個(gè) 猴子比聰明”的童化故事。一天猴媽 媽給兩個(gè)猴

10、孩子帶來(lái)一些禮物，先讓猴孩子猜帶來(lái)的是什么禮物？多媒體展示 帶來(lái)的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說(shuō)：咱們分別數(shù)一件帶來(lái)的禮物，并用數(shù)字 表示，看誰(shuí)數(shù)得對(duì)，數(shù)字表示得正確，誰(shuí)就是聰明的猴子，也請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué) 們?cè)u(píng)判一下，看誰(shuí)做得又對(duì)又快。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字 表示。猴媽媽接著問(wèn)：我們有幾只呢？都數(shù)成了兩只，誰(shuí)也沒(méi)有數(shù)對(duì)。這時(shí)教 師及時(shí)問(wèn)同學(xué)們，他們?yōu)槭裁礇](méi)有數(shù)對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫猴子們。猴媽媽又問(wèn)， 我們每只猴吃1個(gè)梨、1個(gè)桃、1根香蕉夠不夠？誰(shuí)能動(dòng)腦筋想出來(lái)誰(shuí)就最聰明。 同時(shí)教師鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們都來(lái)幫猴子們想一想。 多媒體展示3只猴對(duì)3個(gè)桃子, 3只猴對(duì)2根香蕉，3只猴對(duì)4個(gè)梨的圖。從

11、而觀察比較出3等于3，3大于2 3小于4。在猴子比聰明的過(guò)程中，通過(guò)猴媽媽提出的問(wèn)題，猴子們的比一比， 同學(xué)們的評(píng)判參與、幫助參與等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生置身 于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，積極探求問(wèn)題的解決。3. 利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。禾I用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于把探 求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)， 使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣教學(xué)的過(guò)程中，在鞏固記憶 5的乘法口訣時(shí)，可采用多形式對(duì)口令游戲，且?guī)?生共同打手勢(shì)判斷對(duì)否的方法，說(shuō) 5的乘法口訣。練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組

12、 合形式進(jìn)行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生全體（或部分學(xué) 生）說(shuō)得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問(wèn)題，教師說(shuō)得數(shù)。也可采 用男、女生互對(duì)，同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。對(duì)口令的過(guò)程中，師生要評(píng)判對(duì)口 令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動(dòng)溶為一體，生生交流、師生交流與學(xué) 生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提 出問(wèn)題，且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)迅速準(zhǔn)確地回答問(wèn)題的能力。4、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有 機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè) 長(zhǎng)

13、方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿 出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，讓學(xué)生數(shù) 一數(shù)各有幾個(gè)面？量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系？每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的 長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問(wèn)題都可以在操作 活動(dòng)中得到解決。又如：長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個(gè)長(zhǎng)方形木框，長(zhǎng)都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個(gè)圖形，求它 的周長(zhǎng)。大家可以用實(shí)物操作一下，把周長(zhǎng)指給同位看，再算一算。這樣的操 作會(huì)牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確 又全面。5、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)

14、，好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng) 設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中故設(shè)懸念這一情 境，定會(huì)把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題 的深層次思考和研究。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特 征”時(shí)。首先教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的，老 師已掌握這個(gè)秘密，不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來(lái)考考老師，老師能很快地判斷 出每個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，并請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密的問(wèn)題懸念”來(lái)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。使學(xué)生

15、產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的迫切感。又如：在教學(xué) 能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師布設(shè)了讓學(xué)生隨便說(shuō)一 個(gè)多位數(shù)，師不計(jì)算就能判斷這個(gè)數(shù)能否被 2整除，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的這一快速 判斷持有疑問(wèn)，利用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證又準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)，定會(huì)被老師的敏捷反應(yīng)充滿(mǎn)欽 佩，定會(huì)沉入到一種思考當(dāng)中，為能被 2整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。6、巧設(shè)室外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂的室外活動(dòng)情境，易于學(xué)生體會(huì)到 數(shù)學(xué)生活化”的本質(zhì)內(nèi) 涵，利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué) 正反 比例應(yīng)用”一課時(shí)，我們把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，請(qǐng) 3名同學(xué)分別組織全班其余 24 名同學(xué)進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練（不能重復(fù)），在這種活動(dòng)中，學(xué)

16、生發(fā)現(xiàn)，每行站的人數(shù)和行數(shù)成反比例關(guān)系，并利用這一關(guān)系快速解答了老師指令下的隊(duì)行每行人數(shù)。 緊接著老師又指著旗桿說(shuō)：若學(xué)校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應(yīng)有多長(zhǎng)嗎？ ”以小組為單位先研究方案，在確立實(shí)施的方式方法?！睂W(xué)生很快利用桿高和影長(zhǎng)成正比例這一知識(shí)設(shè)計(jì)出方案。這種室外活動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生把 所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決具體的實(shí)際問(wèn)題情境之中，與只讓學(xué)生坐在課堂 上聽(tīng)老師說(shuō)教的效果，是不可比擬的。七、利用新舊知識(shí)連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境古人云 溫故而知新。”我們?cè)谛屡f知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境， 制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。如教學(xué) 三角形面積計(jì)算”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：過(guò)去我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計(jì)算方法。今天，大家能 否推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋?。”再如，?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時(shí)（退位），可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法 時(shí)（進(jìn)位）進(jìn)行思考，通過(guò)這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而 且也激