山區(qū)高中班主任工作驅(qū)動力的路徑研究

1、 山區(qū)高中班主任工作驅(qū)動力的路徑研究 【摘要】隨著新課程改革和各級專業(yè)培訓改革與發(fā)展，山區(qū)高中班主任工作已進入正常發(fā)展階段，但仍存在很多弊端。因此，必須認真研究和執(zhí)行高中教師工作規(guī)定，加大對山區(qū)高中教師的培訓與激勵。創(chuàng)新班級管理工作機制，加強家校合作和社會支持，使班主任的工作目標更加堅定和明確。這是山區(qū)高中班主任當前的工作方向?！娟P(guān)鍵詞】班主任工作；專業(yè)化；職稱評定；山區(qū)隨著山區(qū)素質(zhì)教育的不斷推進，教育形勢對高中班主任的要求也日益提高，班主任工作專業(yè)化勢在必行，也成為我國班主任工作制度化發(fā)展史上的一個重要里程碑。但是，在微觀層面，班主任工作與學校考評制度之間問題頗多，工作職責無邊界、職業(yè)發(fā)展無

2、階梯；專業(yè)知識欠缺、管理能理念陳舊、職業(yè)道德不高以及教師對班主任工作存在抵觸情緒等，這些成為山區(qū)班主任工作專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。一、當前山區(qū)高中班主任工作存在問題分析1.班主任管理制度漏洞百出職稱評定與班主任工作缺乏關(guān)聯(lián)、班主任職責無邊界、發(fā)展無階梯。特別是地方和學校沒有相關(guān)的配套制度，班主任做多做少一個樣，做好做差一個樣，長此以往，班主任工作就沒有成就感和發(fā)展前景。2.職稱評定制度與班主任工作缺少關(guān)聯(lián)長期以來，學校的各項考核指標都圍繞著學生考試成績這根指揮棒轉(zhuǎn)，沒有一所學校的職稱聘用制度與班主任工作有關(guān)聯(lián)。3.工作職責無邊界，職業(yè)發(fā)展無階梯學校中凡與學生有關(guān)的大大小小事情都要找班主任，都得班主任

3、來協(xié)調(diào)，相對科任老師、學校中層管理者來說，班主任是一個無層級的專業(yè)管理崗位，與專業(yè)職稱上無差別，導致沒有形成激勵其發(fā)展的有效機制。4.班主任專業(yè)知識匱乏班主任工作面廣、工作量大、繁雜而多樣，涉及學生學習、生活的各個方面，學生的教育和培養(yǎng)是一門很深的學問，一些落后的教育觀念、陳舊的工作方法、單一的解決問題模式難以應對千變?nèi)f化的情況，不能應對錯綜復雜的新局面，不能跟上日新月異的新時代。5.班級管理能力不強班主任工作的復雜性對其能力提出了更高的要求，只有專業(yè)知識是不夠的，還必須具備多方面的能力。采用真正長期有效的管理辦法，養(yǎng)成良性循環(huán)的班集體。6.從教師自身角度上來看當班主任工作量更是大而煩，而待遇

4、又很低，一些教師不愿做、不會做、不適合做班主任。一個科任教師不合格，影響的是一門學科的教學質(zhì)量，一個班主任不合格就會影響全班學生的身心健康和發(fā)展。7.從整個社會來看家長往往要求班主任對孩子全權(quán)負責，而忽視家庭教育的作用，加上社會上對班主任存在一些誤解，造成家庭、社會對班主任工作仍不夠滿意。媒體對學生權(quán)益的過分關(guān)注，總是站在學生角度看問題，使班主任工作壓力很大。二、對山區(qū)高中班主任工作的建議1.以老帶新，以老促新，重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主任學校可開展“師徒幫帶結(jié)對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發(fā)揮有

5、經(jīng)驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業(yè)的執(zhí)著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發(fā)老班主任，促使老少共進。要求正、副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經(jīng)常接觸學生，了解學生思想、學習和生活情況，不斷提高科學管理的能力。學校對副班主任進行師德修養(yǎng)、業(yè)務水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優(yōu)秀、骨干、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點培養(yǎng)。對正班主任仍采取資格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統(tǒng)的班主任“終身制”的格局，可極大地激發(fā)班主任

6、的崗位責任感。2.開班主任經(jīng)驗交流會，樹典型、立標兵，使班主任學有榜樣，干有方向?qū)W校每年舉辦班主任經(jīng)驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優(yōu)”打好基礎，請工作有成績、有特色的班主任介紹經(jīng)驗。同時不定期地組織班主任學習教育理論、兄弟學校的班級管理辦法，在充分研討的基礎上形成共識。取別人之長補已之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導。盡量給他們提供方便以解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵。用優(yōu)秀班主任的奉獻、創(chuàng)新精神來激發(fā)班主任的使命感，增強獻身于班主任事業(yè)的自覺性。在班主任中開展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的競賽活

7、動。同時還要求每人每學期都作班主任工作小結(jié)。通過專題小結(jié)把班主任隊伍建設與實踐有機地結(jié)合起來。3.建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的評選制度學校要對班主任工作效績進行科學、公正的評價，并把評價結(jié)果作為獎懲、職務晉升的依據(jù)，這樣就會對班主任產(chǎn)生積極的促進效應。例如可依據(jù)高中教師考核實施細則、班主任工作考核實施細則量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度。采取調(diào)查、問卷、匯報等多種渠道廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結(jié)果與一年一度的評選先進掛鉤，表彰獎勵、晉級、晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現(xiàn)象，對班主任工作有更大的激勵作用。責任激勵把競爭引進了班主任隊伍建設中，造成了一種既富挑戰(zhàn)性，又有一定工作壓力的情景和氛圍促使班主任出現(xiàn)應激狀態(tài)，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了廣大班主任積極工作的士氣和活力，強化了班主任的崗位責任意識，可使工作積極性和效果得到明顯改觀。三、結(jié)語總之，班主任專業(yè)化是一個不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過程，要不斷完善制度，科學管理，激勵班主任產(chǎn)生強大而恒久的內(nèi)在驅(qū)動力，便于在高中班主任的發(fā)