學前教育兒歌彈唱能力培養(yǎng)淺析

1、 學前教育兒歌彈唱能力培養(yǎng)淺析 摘要：兒歌彈唱是藝術文化中的一種重要的形式，是專業(yè)技能強弱的一種重要體現(xiàn)，在學前教育專業(yè)中起著舉足輕重的作用，兒歌彈唱是學前教育專業(yè)基礎課程，是幼兒教師必備的技能之一。如何有效的整合兒歌彈唱的教學內容，建立多元化的技能考核機制，提升學生專業(yè)技能，1是幼兒師范共同努力的目標。了解學前教育兒歌彈唱教學的現(xiàn)狀，分析當前存在的具體問題，探討具體的解決方案，提升學生的專業(yè)能力與水平。關鍵詞：學前教育，兒歌彈唱，能力培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱現(xiàn)狀（一）音樂理論基礎不扎實，底子薄音樂教學并未在義務教育中普及，很多小學、中學沒有專業(yè)的音樂老師進行教學，部分中學為了提升升學率，

2、占用音樂課補其它課程，學生在基礎教育階段沒有進行系統(tǒng)學習，學生音樂基礎薄弱，在進入大學時，音樂基礎基本為零，少數(shù)學生只學習了最為基礎的聲樂知識，義務教育階段，由于教學條件的限制，學生對音樂知識的學習較為局限，不具備較為專業(yè)性的基礎，理論與實踐環(huán)節(jié)均處于薄弱狀態(tài)。2（二）專業(yè)課程設置不合理課程設置是學校教學的重要環(huán)節(jié)，合理的課程設置能夠使學前教育專業(yè)教育教學內容得到有效鞏固和提升。入校第一學期開設“鋼琴基礎”、“樂理”等基礎課程，目的是讓學生掌握基本樂理基礎知識和的鋼琴演奏技巧，訓練手眼耳的協(xié)調能力及手指的靈活度，為兒歌彈唱學習奠定一定基礎，很多學校從大二才開設“兒歌彈唱”課程。經過調查研究表明

3、，學生音樂底子薄、班級人數(shù)多、課程設置存在缺陷、學習時間太短，雖能彈奏短小的兒歌作品，但面對一首新的兒歌時，仍然無從下手，不知所措，不能快速根據歌曲的調性、調式正確配置和聲，彈唱不能高效的結合進行，顧此失彼，能唱不能彈、能彈不能唱。（三）給兒歌編配伴奏音型的能力不強為兒歌配置簡單的伴奏，有利于兒童歌唱。3具備兒歌編配伴奏的能力，是又快又好的對一首新的兒歌進行彈唱的前提，能夠為兒歌編配簡易伴奏，這是學生需要重點掌握的專業(yè)技能之一，也是幼兒園教師必需具備的基本教學能力。學生學習理解力有限，教師教授內容過快，導致很多學生跟不上課堂教學，出現(xiàn)學習倦怠的心理，上課不認真聽講，不能很好的把握和聲編配的規(guī)律

4、，理論知識欠缺，導致在實際運用的過程中手足無措，不會分析歌曲，不會伴奏音型，即使能夠彈奏，也顯得生硬粗暴。（四）實操能力不強，手指彈奏能力、靈活度有待提升兒歌彈唱能力的提升，必須要以扎實的鋼琴彈奏、視唱能力為基礎，學生在校期間課程較多，兩年時間要學完相關的專業(yè)課程，學時過少，會導致教學內容處于薄弱環(huán)節(jié)，不利于學生的整體發(fā)展。4?？茖哟螌W生學習積極性、主動性意識較差，簡單的依靠課上學習的內容，是完全不夠的。彈唱必須要多練，彈不多加練習，那么手指協(xié)調不好，彈也彈不順暢，如果唱不多加練習，就會唱跑調、開黃腔，適合兒童的歡快活潑和歌唱抒情的音樂形象和情感就表現(xiàn)不出來。（五）學生心理素質不好，總體較差學

5、生年齡正處在青年時期，心理變化較為強烈，學生心理發(fā)展不夠成熟，個人情緒也很不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應等問題時，經常發(fā)生心理沖突矛盾，在學習、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面遇到挫折和困難，抗壓能力較小，學生心理素質較差，在兒歌彈奏的過程中不順暢，易出現(xiàn)中斷、錯誤地方重復彈奏的現(xiàn)象，整首兒歌彈奏的完整度不好，在練琴時彈的非常熟練，但到老師跟前或者在人多的場合彈奏就很緊張，這是幼兒師專學生普遍存在的問題。兒歌彈唱能力提高策略（一）改革教學模式，加強音樂課程整合兒歌彈唱課程是學前教育專業(yè)學生必修的課程，是一門綜合性很強的課程。5幼兒師專對學前專業(yè)音樂課教學的整合不夠具體、深入，只是針對單個學

6、科或某個領域進行的優(yōu)化，效果并不是明顯。學前音樂教學理論與學前音樂技能教學訓練脫節(jié)，課程教學缺乏相融性，學前專業(yè)音樂課程教學與幼兒園音樂教育實際脫節(jié)，缺乏應用性，嚴重制約著幼兒師專學前音樂教育的發(fā)展。5鋼琴基礎、聲樂、樂理、視唱練耳、兒歌彈唱各學科課程之間要不斷的優(yōu)化整合，音樂學科與學前教育其他學科之間在教學過程中要相互滲透，解決以往各學科知識缺乏聯(lián)系和交融的問題，使學前專業(yè)各學科結構更為合理，內容更為充實，提高音樂課教學實效性。（二）制定技能考核機制，技能考核常態(tài)化要構建嚴格、高效、符合實際的技能考評制度，通過技能考評機制激勵學生加強技能練習，調動學生學習的積極性，給學生施加適當?shù)膲毫Γ仁?/p>

7、學生在重壓下完成既定的學習目標和任務。教師應當制定兒歌彈唱技能學期考核計劃，根據學期計劃制定周、月考核標準對學生進行考核，學校層面要根據學生層次分時間段制定不同的考核標準，完善學校技能考核標準，制定課程計劃，確保考核計劃高效完成。畢業(yè)前進行技能測試，沒有達到合格要求的學生，延期畢業(yè)。（三）根據學生的特點，因材施教，防止教學一刀切因材施教是教師必須遵循的一項重要的教學方法和教學原則，教師在教學過程中，要根據學生的認知水平、學習能力以及學生自身的素質，制定合適的教學計劃，選擇適合學生個性特點的教學方法，有針對性的對學生進行教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的長處和優(yōu)勢，彌補學生的不足及缺點，幫

8、助學生樹立學習信心，引導學生積極面對學習中遇到的困難和問題。學生作為一個獨立存在的個體，具有個別差異性，教師在教學的過程中要分析學生具體的學習情況，掌握學生學習的進度，布置合適的作業(yè)，這樣才能使學生提高學習效率，高效的完成兒歌彈唱的學習任務。（四）利用新型信息技術手段，共享教學資源利用網絡、多媒體等信息技術進行自主性學習，對兒歌彈唱技能的提升有很大的幫助。利用網絡、多媒體等信息技術手段學習，能夠共享優(yōu)秀的教學資源，將傳統(tǒng)的兒歌彈唱教學模式與現(xiàn)代化信息技術手段有效整合，提高學生的學習效果，教師可以利用云課堂，把課外練習的樂曲彈奏視頻上傳到云平臺，學生利用課余時間進行學習，學生之間可以交流彈奏心得

9、、取長補短，共同學習和成長。資源共享平臺能夠進一步推進高等教育資源的開放，有效的促進優(yōu)質教育資源共享，是提升學前教育專業(yè)技能的有效途徑。結語學前教育專業(yè)學生音樂基礎知識薄弱，兒歌彈唱技能差，高效快速的提升兒歌彈唱技能，需要加強鋼琴伴奏基礎練習，鋼琴伴奏是兒歌彈唱中最難的一部分，6要制定合理的兒歌彈唱課程，使理論教學與彈唱訓練有機融合，結合學生學習實際情況，因材施教，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，促使學生積極主動的學習，加強技能訓練，提升自身的心理素質，通過網絡平臺學習國內先進的教學資源，快速、高效的提升學生的綜合素質與能力，才能培養(yǎng)其成為一名合格的幼兒園教師，為國家的基礎教育服務。參考文獻：1高校手風琴教學中的內容選擇問題簡析張一竹 - 北方音樂- 20172陳欣茹. 高校學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)分析j.職北方音樂,2018(11):103-104.3余燕.學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)策略淺談j.寧夏師范學院學報，2018（04）:149-151.4韓移移.高師學