“四生”課堂下的同課異構(gòu)《小數(shù)的性質(zhì)》聽課體會

1、“四生”課堂下的同課異構(gòu)-小數(shù)的性質(zhì)聽課體會 3月22日的上午，馬寨鎮(zhèn)培育小學(xué)進行了兩節(jié)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”公開課。借此機會邀請到了區(qū)教研室，馬寨中心校，幸福路南部校區(qū)及中心校下屬的各學(xué)校的專業(yè)教師共同參與，交流學(xué)習(xí)。 兩節(jié)公開課，分別由崔紅利和李芳兩位骨干教師講授小數(shù)的性質(zhì)。兩位老師的課都貫穿了“四生”課堂并且結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“引、研、理、測、評”五字教學(xué)模式。 首先創(chuàng)設(shè)合適的情境，引入新知。崔老師的課由4變40變400,4變0.4變0.40的魔術(shù)引領(lǐng)，懸念橫生、興趣激揚。李芳校長的課通過從信封中抽取數(shù)字，觀察在5后面添上一個0，兩個0，這個數(shù)擴大了10倍，100倍，0.5后面添上一個0，兩個

2、0，這兩個數(shù)發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生大膽猜想：變大、變小或不變，疑問引領(lǐng)，懸念鋪墊，引出新知。這樣的引入都緊緊地抓住了學(xué)生的求知欲。在探究新知時，通過設(shè)計“猜測-驗證-得出結(jié)論”這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇適合的方法，小組合作，親自動手操作從而驗證猜測得出結(jié)論，獲得新知。為了驗證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的小數(shù)的性質(zhì)：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”是否有普遍性，指導(dǎo)學(xué)生進行了動手操作來驗證。李老師準備了三種材料進行驗證，分別是運用面積相同的正方形、已知經(jīng)驗畫線段、小數(shù)數(shù)位順序表等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行驗證，驗證后讓小組輪流匯報驗證結(jié)果。通過操作，學(xué)生驗證了小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大

3、小不變。并且兩位老師分別依據(jù)學(xué)生的認知特點以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，活用了教材。充分尊重孩子們年齡發(fā)展的特點，以及他們認知發(fā)展的規(guī)律。得出結(jié)論就要應(yīng)用，在檢測環(huán)節(jié)，兩位老師都做到了尊重生命，基于生活。兩位老師在設(shè)計檢測題時充分考慮了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，如讓學(xué)生為商品設(shè)計價格標簽，拿出超市里的購物小票等，這些對于孩子們來說都不陌生，緊密聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在我們的生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實,把數(shù)學(xué)課和生活緊密的聯(lián)系在了一起，孩子們的興趣都很高漲，本節(jié)課孩子們學(xué)到的不僅僅是知識，而是如何把數(shù)學(xué)運用到生活中總之，崔老師的課，嚴謹又不失活力，讓人印象深刻；李老師的課，充實又不是條理，讓人受益匪淺。 通過本次的活動，使我更加明白了“四生”課堂的內(nèi)涵。尊重生命，即要遵循學(xué)生的年齡特點和遵循學(xué)生的認知規(guī)律；以生為本，關(guān)注每一學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注分層教學(xué)的實踐；基于生活，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，并且要適當(dāng)?shù)闹亟M教材；做到以上幾點，能夠為學(xué)生提供一個生態(tài)的學(xué)