飛奪瀘定橋教學設計

1、飛奪瀘定橋教學設計第一課時教學內容：在學生預習課文，熟讀課文的基礎上，將 “飛 ”和“奪”作為一個整 體，引導學生閱讀和體驗。教學要求： 借助課外資料和多媒體課件， 憑借語言文字， 引導學生與文本真 誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味 “英雄 二字的凝重與內涵。（一）、談話導入，激發(fā)閱讀興趣。1、師生談話，引出課題。 師：（課前師生一起唱歌）同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點， 背上書包蹦蹦跳跳上學的時候； 當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候； 當 我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候， 你可曾想到這種安寧、 祥和 其實就是一種幸福。 而這種幸

2、福又是多么的來之不易啊。 今天， 我們要學習的這 篇課文，將會把我們的思緒帶回到 60 多年前那烽火連天的歲月，那硝煙彌漫的 戰(zhàn)場。（課件出示課題）評析：這是開課時，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣而相機述說的一段話。 在本課的教學中， 教師在課前與學生一起唱學生熟悉的歌曲， 孩子們和教師在唱 歌的時候，情感非常投入， 此番話是教師根據(jù)當時的情境有感而發(fā)的。 在以下的 教學流程中， 還有一些教師為激活學生的讀書興趣而相機述說的話語， 就不另作 注解了。 在平時的教學中， 教師也可以根據(jù)課堂上學生的閱讀需求， 調動自己的 語言積累，相機進行。 2、學生讀題， “課題中哪兩個字引起了你的注意？ ”（教師

3、相機板書 “飛 ”和 “奪”。）評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是 作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱；抓住了綱，就會綱舉目張，教師 就能熟練地駕馭教材， 有效地組織課堂教學， 發(fā)揮教師的主導作用。 開課讓學生 從課題入手，抓住文章的主線，即 “飛”和“奪 ”，從而理清了作者的思路。 （二）、瀏覽課文，整體感知。1、瀏覽課文，看看課文圍繞著 “飛”和“奪”主要寫了些什么？ 評析：抓住文章的結構特點，整體把握，才能實現(xiàn)長文短教。這一問題的 設計，學生思考后就很快從整體上了解了課文的內容。 2、教師深情述說，進一步激發(fā)閱讀興趣。 師：這篇課文的語言文字并不難，

4、但我每次讀的時候都會有一種內心的震撼 和深深的感動。（三）、自主閱讀，體驗情感。1、默讀課文，細細地讀，看看圍繞著 “飛”和 “奪”，文中哪些地方令你非常 感動？一邊讀，一邊作批注。2、學生自主閱讀，教師讀中指導。評析：要做到長文短教，必須在設計問題上花大氣力。 “疑為思之始、思之 端”。設計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā)學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力很 有必要。一般把作者思路作為設計問題的線索， 使學生的思考解疑與作者的思路 合拍，學生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內容的感染。 （四）、集體交流。說明：一篇文章無論篇幅多長， 總有其重點內容。 重點內容總是為中心服務 的，敘述都比較詳

5、細。抓住了重點內容， 就找到了教學的突破口； 找到了突破口， 就容易把握文章的情感內涵。教學中依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需 要，教師結合重點做相機的調控。 師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：A、關于 飛”這一部分。 評析：這一部分學生對內容感知的重點是：為什么飛？（事情的起因）和 怎樣飛？（事情的經(jīng)過） 。對這一部分處理的重點有：起因：紅四團 28日早上接到任務， 29 日早晨必須趕在增援的兩個旅的敵人 的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關鍵。經(jīng)過：課文的第四自然段是感知內容，體味語言的重點。重點詞句有： “翻 山越嶺；擊潰阻擊的敵人；一整天沒顧得上吃飯；全身淋

6、透了；冒著雨；踩著泥 水繼續(xù)前進 ”等。 教學構想： 1、教師根據(jù)學生的閱讀體驗，相機用課件出示第四自然段，引導學生讀中 議，議中讀，聯(lián)系上下文，談自己對人物的認識與感受。（1）當學生談到 “一整天沒顧得上吃飯 ”時，教師引導學生結合自己的生活 體驗，談談自己的感受。在與學生的交流中，相機補充在行軍途中，一位小戰(zhàn)士 吃生米的故事，拉近學生與文本的距離，與文中人物近距離對話。（2）當學生談到 “紅四團的戰(zhàn)士索性也點起火把，照亮了道路和對岸的敵人 賽跑 ”時，相機讓學生理解 “索性”這個詞的意思。（3）當學生的閱讀體驗涉及到其它的點時，教師相機做弱處理，師生共議、 共讀。2、回歸整體，融情朗讀課文

7、第四自然段。讀中感受紅軍戰(zhàn)士對生命極限的 挑戰(zhàn)，感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險的精神。3、回扣“飛”的起因 “紅軍戰(zhàn)士為什么要這樣趕時間呢？ ” 學生齊讀課文的二、三自然段，教師板書： 28 日早上 29日早晨4、（課件出示紅軍戰(zhàn)士冒雨行軍的場面 ）師：兩支軍隊像兩條火龍隔著大渡 河走了十幾公里，同樣的山路，同樣的搶時間，同樣的火把被澆滅，可不同的是 什么呢？學生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。評析： “長文短教 ”的教學思想在 “飛”這一部分的教學中得到了一個比較明 晰的體現(xiàn)。教學的切入點是 “怎樣飛？ ”為什么飛？ ”教學中，學生并非依循事情 的發(fā)展順序來進行閱讀的，而是從自己的閱讀需求出發(fā)，從 “

8、令自己最感動的部 分”來切入課文的學習。課文的第四自然段成為學生的重點直奔及情感體驗的核 心所在， 同時也是教師教學的重點所在。 這里，是師生解讀文本時在重點內容上 的共同聚焦。當學生了解了紅軍戰(zhàn)士是 “怎樣飛 ”以后，“為什么飛 ”這一問題就凸 顯在師生面前。而課文中的這一部分的語言明白易懂。因此，教學中，學生一讀 而過。第五自然段的大部分內容，是借助課件加深學生對課文內容的感性認識， 學生只齊讀了這一自然段的最后一句， 這同樣也是長文短教的又一體現(xiàn)。 相對 “短 文”而言， “長文 ”有著較多的內涵，在 “飛”這一部分的教學中，點與點之間的跳 躍與取舍，對課堂內容的精簡，體現(xiàn)了設計者的獨具

9、匠心。有效地處理好 “長文 短教”與“完成目標 ”這對矛盾。 B、關于瀘定橋的險。說明：這一部分學生對內容感知的重點是： 體驗瀘定橋的險。 對這一部分處 理的重點有： “13根鐵鏈；并排 9根；搖搖晃晃；心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈 多高的浪花；震耳欲聾 ”等。1、自由朗讀，說說自己讀了之后，知道了什么，想到了什么。2、根據(jù)學生的閱讀體驗，課件出示第六自然段中 瀘定橋離水面濤聲震 耳欲聾 ”這段文字，結合學生的生活體驗，師生共讀、共議，再借助課件身臨其 境，感受瀘定橋的險。3、自由讀；齊讀，感受橋的 “險”。 評析：第六自然段既是對 “飛”的承接，又是由 “飛”到“奪”的過渡。因此教 學中，對這

10、一段的處理是 “順水推舟 ”，在“飛”這一部分之后，順勢進行，一氣呵 成。 C、關于 奪”這一部分。 說明：這一部分學生對內容感知的重點是：紅四團的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋的？在這一部分中處理的重點有：其一， 22位英雄英勇奪橋的壯烈場面；其二， 在千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面。教學構想：1、學生在讀完第六自然段的重點句子之后，教師接著讀第六自然段的最后 一句話，相機播放課件 嘹亮的軍號聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在 “奪”這一 部分，哪些地方讓你最為感動？引發(fā)學生的自主表達。2、學生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。（1）、當學生談到 22位英雄英勇奪橋的壯烈場面時，課件相機出示課文第 七自然中的關鍵語句，引導學生想象當時的戰(zhàn)斗場景，想象 22勇士英勇奪橋時 的壯烈場面，有感情朗讀。（2） 、當學生談到戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面時， 根據(jù)學生的情感 體驗，相機重點詞語的的意思，感受紅軍戰(zhàn)士在生死關頭的英勇無畏。 （板書： 沖）3、借助課件，再現(xiàn)課文七、八自然段中所描寫的戰(zhàn)斗場面，升華情感，師 生有感情朗讀課文第八自然段。評析：在 “奪”這一部分的教學中，抓住重點，避免繁瑣的分析，實現(xiàn)長文 短教。突出的是文中的兩個壯烈場面，尤其是第一個場面，特別震撼人心，這一 部分成為了師生共同體驗的重點。 引導學生緊扣重