第六期第二中心小學(xué)趙晶

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的讀中感悟能力隨著小學(xué)語(yǔ)文課改的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。其中以閱讀教學(xué)最為典型。提倡以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主，突出學(xué)生的自主讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品的閱讀，情有所感，理有所悟，整體提升朗讀感悟能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的提高。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。教師要采用多種教學(xué)方法，

2、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀，自能的感悟，自動(dòng)的內(nèi)化。“讀中感悟”閱讀教學(xué)模式，就是指在閱讀教學(xué)中，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，堅(jiān)持因材施教，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”， 在“悟”中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在“悟”中提高自己，認(rèn)識(shí)自己，形成讀書(shū)的能力。一、自主賞

3、讀，感悟內(nèi)涵自主感悟文本是一種學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)文課程的一項(xiàng)目標(biāo)，也是一種很重要的語(yǔ)文教學(xué)方法。自主感悟要隨小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和年齡的提高而提高。中高年級(jí)學(xué)生要通過(guò)自主感悟這一形式來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這一形式的運(yùn)用需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生靜下來(lái)與文本進(jìn)行對(duì)話（圈點(diǎn)、批畫(huà)），才能取得有利的效果。并且還要尊重每個(gè)學(xué)生的差異，無(wú)論是初讀整體感知，還是精讀品味，教師都要讓學(xué)生盡情讀書(shū)，邊讀邊思，入景生情，情動(dòng)辭發(fā)，而后讓其暢談所感所悟。學(xué)生的感悟雖有深有淺，或多或少，但只要是真實(shí)的感受，教師都應(yīng)加以保護(hù)。教師不能用自己的感悟標(biāo)準(zhǔn)去簡(jiǎn)單評(píng)判，而要以“尊重、相信、欣賞”的心態(tài)，

4、讓學(xué)生享受有所悟的樂(lè)趣，使學(xué)生逐步掌握“自讀自悟”的讀書(shū)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度自主閱讀能力的發(fā)展。重感悟決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生個(gè)體的自主活動(dòng)。首先讓學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上找出自己最欣賞、最喜歡的部分，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性。對(duì)文字的感悟，老師是無(wú)法全部講解和傳授的，需要學(xué)生自己充分調(diào)動(dòng)感官去觸摸語(yǔ)言材料，心領(lǐng)神會(huì)。在以上的教學(xué)中，老師發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“閱讀感悟品讀”的學(xué)法中產(chǎn)生新的體驗(yàn)，品味語(yǔ)言的精妙。二、調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟感覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道。感悟，首先是有所感。在深入感悟的過(guò)程中，不僅需要豐富的文化積累和反復(fù)吟誦，同時(shí)在閱讀教學(xué)中，還需動(dòng)用聲音、錄像、畫(huà)面等手段，讓學(xué)生通過(guò)

5、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)或加上嗅覺(jué)、觸覺(jué)等綜合作用，來(lái)體驗(yàn)文章豐富內(nèi)涵。語(yǔ)言文字是描繪容觀事物的符號(hào)，這是比較抽象的。學(xué)生由于生活閱歷的限制，有時(shí)很難將抽象的語(yǔ)言文字同客觀事物聯(lián)系起來(lái)，這給理解課文帶來(lái)了一定的難度。運(yùn)用音、像、畫(huà)等手段來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)能使學(xué)生從對(duì)文字的簡(jiǎn)單理解，變?yōu)楦‖F(xiàn)在眼前的畫(huà)面。這是一種很好的感悟教學(xué)手段。如在講授月光曲一課之前，播放音樂(lè)月光曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，這是“感”,通過(guò)各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂(lè)的起伏與課文所描寫(xiě)的畫(huà)面對(duì)照起來(lái)感受, 體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過(guò)程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作

6、的月光曲的思想境界了。利用這種直覺(jué)反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。三、抓關(guān)鍵詞句，做到有的放矢構(gòu)成一篇文章的句子有千千萬(wàn)萬(wàn)，不能胡子眉毛一把抓，所以抓關(guān)鍵詞句是提高學(xué)生閱讀能力、增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力的首要工作。理解了詞語(yǔ)之意，則豐富了詞匯、鋪墊了運(yùn)用，是理解句意、領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，是朗讀感悟的前奏。關(guān)鍵句的認(rèn)定雖有不同說(shuō)法，但不外乎一段或一篇文章中的中心句子、能夠體現(xiàn)作者思想感情的句子、包含深刻含義的比喻句子和闡明事理的結(jié)論性句子四種。雖說(shuō)一篇文章的這些句子大都是能確定的，有其穩(wěn)定性，但由于閱讀者或者說(shuō)學(xué)生的認(rèn)知思維與原作者的表達(dá)方式總存在或多或少的差異，最終的認(rèn)定總免不了帶有主

7、觀的色彩。既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就允許學(xué)生有一定的思維靈動(dòng)空間。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽確定自認(rèn)為重要的句子作為關(guān)鍵句并仔細(xì)分析，樹(shù)立自信心，然后再慢慢校正，逐步提高閱讀水平。這樣做的還有一個(gè)根本目的是能打破教學(xué)程式，尊重學(xué)生思維個(gè)性和已有的能力水平，激發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。四、以讀帶講，以讀促悟，以悟生情語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本?！罢_、流利地讀”的基本功是嚴(yán)格訓(xùn)練出來(lái)的。通常情況下，閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生做到“三讀”。1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。細(xì)讀要抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析，輔以試讀指

8、點(diǎn)。3.精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，“爛熟于心”。只有多讀，才能達(dá)到 “正確的讀，流利的讀”這一基本要求。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“讀中感悟”朗讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積累生活，全身心感受品味語(yǔ)言文字、體察作者內(nèi)心、觸動(dòng)學(xué)生心靈。學(xué)生的朗讀效果與其對(duì)語(yǔ)言的感悟程度一般呈正相關(guān)?！?感悟”是對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的體會(huì)，是閱讀中的一種獨(dú)特的心理體驗(yàn)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，生命一文，讀是必不可少的。因此，在教學(xué)中，可采用不同形式的讀，逐步推進(jìn)。初

9、讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書(shū)聲瑯瑯，讀味十足。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞句，在讀中品，在品中悟，悟出作者對(duì)弱小生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。引導(dǎo)感悟是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會(huì)。所以，教師在教學(xué)中，必須有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀