小學(xué)教師課堂評價語的使用現(xiàn)狀及改進策略論文設(shè)計

1、小學(xué)教師課堂評價語的使用現(xiàn)狀及改進策略摘 要課堂評價語是課堂教學(xué)重要的組成部分，是教師對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)做出評價的語言。正確地使用課堂評價語對小學(xué)生的身心健康發(fā)展有積極的影響，也是教師必備的一項重要的基本功，其重要性不言而喻。因此，本研究以小學(xué)教師課堂評價語為研究對象，通過查閱小學(xué)教師課堂評價語的相關(guān)文獻(xiàn)，采用文獻(xiàn)法、觀察法和案例分析法進行探究和分析。在借鑒國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)教師課堂評價語的研究中，對小學(xué)教師課堂評價語相關(guān)文獻(xiàn)進行閱覽與整理，分析國內(nèi)外小學(xué)教師課堂評價語的研究現(xiàn)狀，為本研究打好理論基礎(chǔ)。以實習(xí)、觀察的形式深入小學(xué)，圍繞小學(xué)教師課堂評價語的使用現(xiàn)狀存在的一系列問題展開調(diào)查，收集

2、當(dāng)前有關(guān)小學(xué)教師課堂評價語的相關(guān)資料，剖析小學(xué)教師課堂評價語使用中存在的問題，綜合分析小學(xué)教師課堂評價語存在問題的原因，并探討解決問題的對策，進而找到改進的最佳策略。從而提高小學(xué)教師課堂評價語的運用水平，促進教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課堂評價語；改進策略目 錄摘 要 I1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2 國外研究現(xiàn)狀 31.4 研究內(nèi)容與方法 31.4.1 研究內(nèi)容 31.4.2 研究方法 32 相關(guān)概念界定 52.1 評價 52.2 課堂評價

3、語 53 小學(xué)教師課堂評價語存在問題及原因分析 63.1 小學(xué)教師課堂評價語存在的問題 63.1.1 教師對課堂評價語認(rèn)識不足 63.1.2 課堂評價語缺乏針對性 63.1.3 課堂評價語缺少多樣性 73.1.4 教師時效性差 73.1.5 課堂評價語重預(yù)設(shè)輕過程 83.2 小學(xué)教師課堂評價語存在問題的原因分析 83.2.1 教師評價理念落后 83.2.2 教師對學(xué)生不夠充分了解 83.2.3 教師缺乏科學(xué)的評價內(nèi)容和方法 93.2.4 教師對評價時機把握不準(zhǔn) 93.2.5 教師注重知識忽略情感 94 小學(xué)教師課堂評價語的改進策略 114.1 樹立正確的課堂評價理念 114.2 加強對學(xué)生學(xué)情

4、分析 114.3 課堂評價語應(yīng)多樣化，注重情感色彩 114.4 積累知識和經(jīng)驗，注重對評價語的反思與研究 124.5 教師在課中善于傾聽和關(guān)注學(xué)生反應(yīng) 12結(jié)論 14致 謝 15參考文獻(xiàn) 16小學(xué)教師課堂評價語的使用現(xiàn)狀及改進策略1 緒論1.%2 研究背景在教學(xué)過程中，教師用語言來傳授知識、交流思想感情使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促進教學(xué)相長。而課堂評價語作為教師語言的組成部分，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師豐富、生動的評價語言能夠讓小學(xué)生處于積極向上的狀態(tài)，在小學(xué)生這一身心發(fā)展的重要階段，他們需要了解自己，取長補短，在老師的幫助下不斷成長、完善自己。因此，小學(xué)教師課堂評價語的使用不僅影響著教

5、師的課堂教學(xué)還對小學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重要的作用。但在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)理念的落后、語言能力和評價能力的不足、缺乏科學(xué)的評價內(nèi)容和方法等，教師在課堂評價語的運用中存在各種問題。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長階段，是身心發(fā)展培養(yǎng)的重要階段，教師的一言一行都對學(xué)生的成長有著重要的影響。因此對課堂評價語使用現(xiàn)狀進行分析與研究，找到相應(yīng)的改進策略十分重要。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的本文通過在小學(xué)的實習(xí)經(jīng)歷和搜集相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)教師課堂評價語不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，還是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。教師豐富多樣的評價語，能充分地調(diào)動課堂氛圍以及學(xué)生的積極性。但通過在小學(xué)教

6、師課堂評價語的使用現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂中教師評價語言中仍存在多種問題。因此本研究從多個角度分析出現(xiàn)的原因，盡可能的提出針對性對策和可行性建議，進而能夠改善當(dāng)前教師課堂評價語言的使用現(xiàn)狀，使其能真正的發(fā)揮出課堂評價語的功能。1.2.2 研究意義1.理論意義教師正確地使用課堂評價語不僅可以取得理想的教學(xué)效果，還能促進學(xué)生的發(fā)展。然而在課程實施的過程當(dāng)中，教師的課堂評價語并未受到足夠的重視，存在著諸多的問題，仍然處于較為薄弱的一部分。例如教師對課堂評價語的認(rèn)識不足，評價內(nèi)容單一、乏味，缺乏針對性等。上述問題會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康產(chǎn)生不良的影響，需要我們加以重視并且提出有效的解決策略。所以，希

7、望通過本次研究，針對小學(xué)教師課堂評價語的現(xiàn)狀，能夠總結(jié)出一些有實際意義，可以操作的有效建議，提升課堂評價語的有效性。2.實踐意義研究教師課堂評價語，對提高教師專業(yè)技能和素養(yǎng)、促進學(xué)生發(fā)展有著重要影響。在以往的課堂當(dāng)中，教師對課堂評價語的重視度低，對課堂評價語的研究較少。重視小學(xué)課堂評價語的運用，對達(dá)成新課改對小學(xué)課堂教學(xué)的要求，提升教師素養(yǎng)的需要，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，教育評價理念的深化都有著重要影響，所以本次研究希望通過對小學(xué)課堂語言現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出有效的可操作的建議，最后達(dá)到促進教育理念的深化、提升教師素養(yǎng)、促進學(xué)生身心健康發(fā)展、優(yōu)化課堂語言評價體系的目的，在這個實踐意義基

8、礎(chǔ)上，不斷提高小學(xué)教師課堂評價語的使用水平。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國對課堂評價語的研究相對較晚，時間也比較短，但我國學(xué)者一直致力于將國外的先進理論和我國當(dāng)前教育發(fā)展的實際相結(jié)合，通過大量的調(diào)查研究創(chuàng)新性地繼承和發(fā)展具有我國特色的教育評價理論，研究成果上獲得了很大的成就。同時也發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教師課堂評價語的使用過程中存在的一些問題。2012年任洲儀在小學(xué)教師的課堂評價語研究一文中提出當(dāng)前小學(xué)教師課堂評價語存在的問題表現(xiàn)在：許多教師也很注重對學(xué)生的激勵性評價，但是只 重皮毛，缺少對此的細(xì)致研究和有效反思。淡化了它的絕妙之處，淡化了它的多 樣性，淡化了它的功用，剝奪了它應(yīng)有的地

9、位，導(dǎo)致有些課堂評價語名存實亡。汪曉滟（2010）一線教師歸納出來的問題有：評價語言單一忽視學(xué)生的表現(xiàn)，不做任何評價表揚無處不在評價沒有針對性評價不切合實際。2018年李月在小學(xué)教師課堂評價語言研究基于建構(gòu)主義視角一文中提出當(dāng)前小學(xué)教師課堂評價語言存在的問題：重單一輕多元、重判斷輕描述、重形式輕實質(zhì)、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕差異。針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，查閱相關(guān)資料、研究關(guān)于小學(xué)課堂評價語的有效理論，通過研究分析總結(jié)出一些具有指導(dǎo)意義的改進策略。2018年范晶晶在小學(xué)教師課堂評價語中存在問題及對策中提出教師要樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀；提升語言素養(yǎng)；提升評價能力。2017年劉菲在小學(xué)教師課堂教

10、學(xué)評價行為的現(xiàn)狀與對策研究市以長春市M文中指出：轉(zhuǎn)變評價理念，注重自身評價行為；提升評價素養(yǎng)，體現(xiàn)教師職業(yè)角色；堅持多元評價，助力學(xué)生全面發(fā)展；注重教學(xué)反思組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)評價的理論知識；加強對教師課堂教學(xué)評價行為的指導(dǎo)與訓(xùn)練 ；展豐富的教研活動，提高教師評價行為藝術(shù)，促進教師專業(yè)成長。1.3.2 國外研究現(xiàn)狀進入21世紀(jì)以后，研究者對教師課堂評價語的關(guān)注度不斷提高。國外關(guān)于教育評價研究開始的較早，外國學(xué)者斯蒂芬（1997）認(rèn)為，課堂評價語言是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的一種評價，應(yīng)該是及時的、描述性的和具體的，教師應(yīng)當(dāng)使用建構(gòu)性的語言給學(xué)生以明確的建議。國外學(xué)者

11、詹姆斯波帕姆（W.James Popham）（2003）認(rèn)為，課堂教學(xué)中不僅要針對學(xué)生的認(rèn)知方面作出評價，還要評價學(xué)生的情感。加拿大教育現(xiàn)象學(xué)專家馬克斯范梅南在研究教學(xué)機智中提出教師在課堂評價中有時應(yīng)給予沉默，傾聽學(xué)生，對學(xué)生使用延遲評價語。還有評價專家布萊克、威廉和斯蒂金斯的相關(guān)研究中對于課堂評價的關(guān)注，這使得更多學(xué)者專家關(guān)注課堂評價。在這些關(guān)于課堂評價的研究中都提出課堂評價語作為教師教學(xué)用語的重要組成部分,課堂評價語的合理運用是教師評價的必備能力之一,有效的課堂評價語對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。 1.4 研究內(nèi)容與方法1.4.1 研究內(nèi)容本文以小學(xué)教師課堂評價語的使用情況為對象，首先分析

12、了研究背景、研究目的、研究意義以及研究方法等，其次對評價、課堂評價語進行了概念界定，在觀察課堂中小學(xué)教師課堂評價語的使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步研究了小學(xué)教師對課堂評價語的認(rèn)識和課堂上使用評價語存在的問題，結(jié)合教師、學(xué)生、評價語言使用的內(nèi)容、時機和語境等提出小學(xué)課堂教師評價語使用的改進策略。通過本研究既可以引起人們對小學(xué)教師課堂評價語的重視，又能豐富和發(fā)展教育理論，還能幫助當(dāng)前一線小學(xué)教師更好地使用課堂評價語。1.4.2 研究方法（1）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是本研究的基礎(chǔ)研究方法。通過對知網(wǎng)文獻(xiàn)的檢索和大量相關(guān)書籍的閱讀，了解相關(guān)概念，研究其使用現(xiàn)狀以及研究中所存在的不足和需要改進的地方，便于從多方面提出相

13、應(yīng)的改進策略。（2）觀察法觀察法是指研究者通過一定的感官和設(shè)備，有目的、有計劃地對觀察對象的心理和行為表現(xiàn)進行觀察。本研究深入小學(xué)課堂，在課堂中直接體驗和傾聽觀察他們的言行，提供有效的分析素材。（3）案例分析法在課堂觀察中，記錄下課堂中發(fā)生的一舉一動，教師和學(xué)生的對話、學(xué)生的動作、問題回答的表現(xiàn)等等，都能反映出有關(guān)課堂評價的現(xiàn)狀，通過這些案例分析出小學(xué)教師課堂評價存在的一些問題，對研究者有著非常重要的幫助。2 相關(guān)概念界定2.1 評價對于評價這個詞，我們并不陌生，因為每天我們都會受到各種各樣的評價，在我們的日常生活中評價無處不在。在辭海中評價一詞的解釋是：評價是對人或事物的價值進行衡量和評估。

14、一些國外的學(xué)者認(rèn)為評價即對一些看法、材料、解決問題的方法等一些因素的價值進行判斷，也就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評估和衡量事物的時效性和準(zhǔn)確性，還包括滿意程度等因素。2.2 課堂評價語對于課堂評價語概念的界定也存在著多種說法。不同的人對它的定義都有所不同。例如董雷老師提出：課堂評價語，是教師在教學(xué)過程中，口頭對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況等做出客觀的判斷，讓學(xué)生知道自己的不足并加以改正。教師汪曉滟認(rèn)為：課堂評價語，是教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評價時所運用的語言。安徽師范大學(xué)文學(xué)院的陸昌萍在教師課堂評價言語行為的語用特征中指出：教師課堂評價言語行為是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生提出問題、回答問題等言行，即時實施評

15、價的言語行為。 本研究中對課堂評價語的概念也有著不同的見解，本研究認(rèn)為課堂評價語是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的行為做出評價的語言，它不僅反映了教師的教學(xué)機智，還反映出教師的口語表達(dá)能力，貫穿于整堂課的教學(xué)。從評價時機上分類，課堂評價語可以分為即時性評價語和延遲性評價語；從評價性質(zhì)上分類，課堂評價語可以分為判斷性評價、表揚式評價、鼓勵式評價、講析性評價、提示性或發(fā)散性評價。3 小學(xué)教師課堂評價語存在問題及原因分析3.1 小學(xué)教師課堂評價語存在的問題3.1.1 教師對課堂評價語認(rèn)識不足通過在小學(xué)的實習(xí)經(jīng)歷以及課堂當(dāng)中的案例分析，了解到教師對課堂評價語的認(rèn)識可以直接影響到教師對于課堂評價語的運用狀況。教

16、師對課堂評價語的運用情況與教師對課堂評價語的關(guān)注程度緊密相連，足夠的關(guān)注和重視能夠讓教師課堂評價語發(fā)揮積極的作用，在平時的課堂教學(xué)中學(xué)會運用課堂評價語，能夠有效提高教學(xué)的效果。但通過在實習(xí)學(xué)校的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，每個教師對課堂評價語的關(guān)注程度及運用情況都具有差異性。例如：部分教學(xué)多年的老教師，其教學(xué)方法和思維都屬于傳統(tǒng)的方式，對當(dāng)前一些新的教學(xué)理念并不關(guān)注，有屬于自己的一套教學(xué)方式，但對于課堂評價語并不重視；還有同樣是從業(yè)多年的老教師，但對課堂評價語有一定的認(rèn)識，了解課堂評價語對于學(xué)生的影響，在她的教學(xué)過程中會注意到課堂評價語的使用，但是也都是蜻蜓點水，并沒有深入研究和運用。另一部分教師是沒有太

17、多經(jīng)驗的教師，課堂管理能力不夠，雖然對課堂評價語有足夠的認(rèn)識，但是她們的精力首先是放在了課堂紀(jì)律和教學(xué)內(nèi)容上，對課堂評價語的運用仍存在很大的問題。綜上，在實際的教學(xué)中，大多數(shù)教師更注重教學(xué)的紀(jì)律和進度，在提問完學(xué)生后往往只在意學(xué)生的答案是否正確而忽視了教師的評價能帶給學(xué)生的影響和動力。所以從對課堂評價語的關(guān)注程度及運用情況來說，教師對課堂評價語的認(rèn)識存在著很多不足。3.1.2 課堂評價語缺乏針對性在上課之前，教師會反復(fù)精煉自己的語言從而在課堂上達(dá)到一個最好的效果，但很少會有教師會在課堂中對學(xué)生的回答給予具有針對性的評價，而是在課堂中對于學(xué)生的回答給予簡單隨意的評價。例如好不錯說的很對這樣過于籠

18、統(tǒng)的評價，學(xué)生并不清楚自己的回答是否正確，也不知道好在哪里，對在哪里，沒有針對性。漸漸，學(xué)生會對教師的這種評價越來越不敢興趣，時間久了也變得不想舉手回答問題，失去了積極性。例如，在放棄射門一課中：教師：請同學(xué)們來說一說對福勒放棄射門的看法。學(xué)生1：我認(rèn)為福勒這么做是正確的，體現(xiàn)了他高尚的品德。教師：很好，還有同學(xué)想發(fā)表自己的觀點嗎？學(xué)生2：我認(rèn)為他這么做是不正確的，他沒有把握住這次射門的機會，不是一個合格的球員。教師：這位同學(xué)說的也不錯。通過以上教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)回答問題的答案明顯不同，而這位教師沒有對任何一個答案做出解釋，分析思路，只是簡單地用說的不錯很好來表示對學(xué)生們的認(rèn)同，并沒有

19、說出到底誰的答案是正確的，為什么這么認(rèn)為，不能清晰、客觀地指出學(xué)生的長處及短處，缺乏針對性。3.1.3 課堂評價語缺少多樣性大多數(shù)情況下，在教學(xué)過程中教師常常用一些最簡單的評價語：好、很好、你真棒、真聰明等對學(xué)生進行評價，除此之外，似乎找不到更加合適、更加恰當(dāng)?shù)脑u價語。這種單一的課堂評價語，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的心理需求，同樣也不能促進學(xué)生思維發(fā)展。例如，在鳥的天堂一課中，出現(xiàn)了這樣的對話：教師：同學(xué)們，你們心中的天堂是什么樣子？學(xué)生：是沒有煩惱，讓人充滿幸福的一個地方。教師：說的不錯，那么，鳥的天堂會是什么樣子呢？學(xué)生：是能夠讓鳥兒自由生活的地方教師：嗯，很好，請坐吧。通過以上案例，我們可以發(fā)

20、現(xiàn)教師只用了不錯很好來評價學(xué)生的回答，并沒有說出哪里好，也不能夠讓學(xué)生繼續(xù)思考，評價語過于單一空洞，缺乏多樣性。3.1.4 教師時效性差教師對于評價時機的把握對于課堂評價來說是一個難點。在小學(xué)的課堂中教師一般都是在學(xué)生回答完問題之后立刻給予評價或者不評價，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的回答一開始就是錯誤的，不會耐心聽完同學(xué)的回答而是直接讓同學(xué)停止或讓其他的同學(xué)來答，不會給學(xué)生時間思考；有些教師則在需要在及時給予評價的情況下卻不評價。例如：在某一節(jié)語文課上一位同學(xué)讀課文讀錯了字音，這時班里其他的同學(xué)哄堂大笑，但是教師卻不加以制止，任由其他學(xué)生對其的嘲笑，這樣不僅破壞了原本的課堂教學(xué)氛圍，也會對讀課文的同學(xué)造成心理

21、上的傷害。教師的時效性差，在應(yīng)該給予評價的時候不評價，在學(xué)生需要鼓勵的時候不鼓勵，學(xué)生需要時間思考的時候沒有耐心，這些情況都會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或者對學(xué)生的身心產(chǎn)生不良的影響。3.1.5 課堂評價語重預(yù)設(shè)輕過程預(yù)設(shè)是在課堂上，指師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行。然而，有些教師在課前備課時，在教案早已設(shè)定好一套問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦在課堂中學(xué)生的回答和教師課前預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師就通過課堂評價語引導(dǎo)學(xué)生思維方向、約束和限定學(xué)生的回答，強行將學(xué)生的答案拉回自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)中，這不僅會學(xué)生對問題的理解，還會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)實習(xí)時這種情況經(jīng)常遇到

22、，例如：在九月九日憶山東兄弟這一課中：教師：學(xué)完了這首詩，誰來說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生1：表達(dá)了作者對朋友的思念之情。教師：坐下，沒有想好，還有誰有不同意見？學(xué)生2：表達(dá)了作者作為一名游子的思鄉(xiāng)懷親之情。教師：你說的非常好，看來你已經(jīng)完全理解了這首詩的大概意思。在這個案例中，很明顯學(xué)生1的答復(fù)并不讓老師滿意。按照老師在課前的預(yù)設(shè)，學(xué)生的回答要緊扣游子、思鄉(xiāng)進行。但學(xué)生1的答案并沒有按照教案中的計劃進行，于是教師找了另外一名同學(xué)來回答她的問題，在這個過程中，教師也沒有對學(xué)生1進行任何的評價，忽視了學(xué)生1的思維過程，硬生生地把學(xué)生的答案拉回到預(yù)設(shè)當(dāng)中。這不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，

23、而且不符合教學(xué)實質(zhì)的要求。3.2 小學(xué)教師課堂評價語存在問題的原因分析3.2.1 教師評價理念落后小學(xué)教師課堂評價語觀念受傳統(tǒng)教育觀念影響較大，大多數(shù)教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，教學(xué)觀念仍舊以教師為中心為主，忽視學(xué)生的權(quán)利和意識。教師在課堂上重視的是教學(xué)目標(biāo)是否完成、教學(xué)的重難點是否有突破，在新課改的背景下，現(xiàn)在的小學(xué)教師也開始注重教學(xué)形式是否新穎、教學(xué)過程是否完整等。教師的課堂評價語言是傳遞知識信息的重要載體，同時也是影響學(xué)生心靈的重要方式，對營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率有著非比尋常的作用。但大多數(shù)小學(xué)教師對課堂評價語的認(rèn)識仍然不足，認(rèn)為課堂評價語只是對學(xué)生的表現(xiàn)做一個簡單的評價，也沒能體會

24、到課堂評價語對教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。3.2.2 教師對學(xué)生不夠充分了解教師教育教學(xué)成功的前提是了解學(xué)生的年齡特點、心理需求等。在教師的教育教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，還要對其的學(xué)習(xí)行為進行發(fā)展性的客觀的評價，只有這樣的評價語，才能讓學(xué)生接受以此來達(dá)到評價的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生期待著教師的肯定與鼓勵，針對每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和問答情況，教師做出針對性的評價，清晰、客觀地指出學(xué)生的長處及短處，這樣對他們接下去的學(xué)習(xí)起到重要的作用，也對他們以后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響。但有些教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遇到問題只會對學(xué)生一味的指責(zé)，這樣不僅不能做出針對性的評價，

25、也不能促進師生關(guān)系的發(fā)展。只有對學(xué)生充分了解，教師才能準(zhǔn)確地使用課堂評價語。3.2.3 教師缺乏科學(xué)的評價內(nèi)容和方法科學(xué)的評價內(nèi)容和方法，在課堂評價語的使用中十分重要。日常的教學(xué)中，大部分教師對于學(xué)生的回答，常常運用一些單一的評價語：很好你真棒等，這樣不僅導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。影響教師課堂評價語使用效果的因素有很多，例如：教師自身的語言積累和運用能力、教師對于教材的理解程度、教師課前的預(yù)設(shè)是否充分等。與此同時，教師對課堂評價語的重視程度低，幾乎不愿意去學(xué)習(xí)與積累。因為教師對課堂評價語的重視程度低，所以意識不到自己在課堂評價語的使用中存在的問題，進而就缺乏了主動學(xué)習(xí)和反思

26、的動力，不能夠?qū)⒔虒W(xué)語言與自身的語言積累結(jié)合起來。這就造成了在一定的教學(xué)過程當(dāng)中，教師即使想表達(dá)自己的意愿，卻找不出合適而又科學(xué)的評價內(nèi)容，不具備科學(xué)運用課堂評價語的方法。3.2.4 教師對評價時機把握不準(zhǔn)教師對于課堂評價時機的把握在課堂教學(xué)中也至關(guān)重要，同時也考驗教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情況的了解。根據(jù)評價時機可將評價分為即時性評價語和延時性評價語。在課堂中，教師一般都在學(xué)生回答完問題之后直接進行評價或者不評價，在遇到學(xué)生回答問題錯誤的情況下，很多教師會選擇不評價直接讓下一位學(xué)生來回答，不留給學(xué)生思考的時間。當(dāng)學(xué)生因為回答不準(zhǔn)確受到了同學(xué)們的嘲笑時，教師沒有及時的做出評價和引導(dǎo)課堂氛圍，直到學(xué)

27、生再次回答錯誤時才給予糾正，老師并沒有認(rèn)識到時效性對課堂評價語的重要性，錯過了課堂評價的最佳時機，這就體現(xiàn)出一位教師對課堂的掌控能力不足，課堂評價語的時效性差，不能很好地運用即時性評價語和延時性評價語。3.2.5 教師注重知識忽略情感在小學(xué)實習(xí)期間，一次和一位老師的聊天過程中我們無意識地聊到了課堂評價語這個問題。我問那位老師為什么當(dāng)有些同學(xué)回答問題正確后不給予她表揚而只是讓她坐下，那位老師的話讓我印象特別深刻，她說：孩子回答正確了就說明他學(xué)會了這個知識就足夠了，課上的時間那么寶貴我還不如多講一點知識來的實際。在小學(xué)教師的課堂教學(xué)中有太多的教師只注重知識的教學(xué)而忽略了課堂評價語能帶給孩子的影響。

28、這樣的案例在小學(xué)屢見不鮮，舉一個發(fā)生在我身邊的例子，在一節(jié)五年級的英語課中：教師：下面找一位同學(xué)來領(lǐng)讀一下上節(jié)課學(xué)的課文。學(xué)生：老師！我來！我來！（這是一位坐在后排的男生，為了這次領(lǐng)讀的機會他的手臂一直在空中揮舞著）教師：某某，就你吧。（這時學(xué)生面帶笑容的站了起來）學(xué)生（領(lǐng)讀中）教師：好，坐下吧，接下來我們來學(xué)習(xí)今天的新內(nèi)容。這個時候我的目光全集中在了那個領(lǐng)讀的男孩子身上，當(dāng)他領(lǐng)讀完課文的時候他臉上依舊是面帶笑容，用一種期待的眼神望著老師，可是老師并沒有觀察到他的一舉一動，緊接著就開始了她的新課。從男孩的眼神中我能明確的感受到他的失落，于是我開始觀察他這節(jié)課的行為。他一直悶悶不樂沒有舉手回答過

29、一次問題，到課堂尾聲的時候他甚至直接放棄了聽課玩起了文具盒。一節(jié)課就這么匆匆地過去了，下課的時候我走到他身邊對他說了句：你發(fā)音真標(biāo)準(zhǔn)！他瞪著一雙大眼睛對我說了句謝謝，開心的跑了。通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有對學(xué)生作出任何的評價，以至于學(xué)生的整節(jié)課都沒有認(rèn)真聽課甚至失去興趣。由此可見教師的評價對學(xué)生的影響。4 小學(xué)教師課堂評價語的改進策略4.1 樹立正確的課堂評價理念教師要樹立正確的教學(xué)理念和評價理念。錯誤的評價理念必然會導(dǎo)致錯誤的課堂評價語的使用，因此小學(xué)語教師首先要更新教學(xué)理念, 學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并學(xué)會教學(xué)反思；與此同時，樹立正確的課堂評價理念，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造出更為廣闊的空間。小學(xué)的每

30、一位教師都應(yīng)當(dāng)要用正確的課程評價理念去使用課堂評價語。教師要樹立正確的課堂評價理念。首先，教師要將學(xué)生看作發(fā)展中的人，要關(guān)注全體學(xué)生的成長與發(fā)展。其次教師要樹立正確的職業(yè)觀，不將個人不良情緒帶入到課堂以及評價語當(dāng)中。最后教師不僅要在評價觀念上轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)習(xí)課堂評價語的理論知識，這樣才能在使用課堂評價語時，做到心中有數(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，汲取優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗。4.2 加強對學(xué)生學(xué)情分析教師只有加強對學(xué)生的學(xué)情分析，在日常生活中觀察學(xué)生的發(fā)展，才能提出具有針對性的評價語。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在氣質(zhì)類型、脾氣秉性等方面也存在差異。此外，學(xué)習(xí)者之間還存在性別及學(xué)齡段的差異。在橫向上表現(xiàn)為智力水

31、平、氣質(zhì)類別、性別等差異，在縱向上表現(xiàn)為學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知發(fā)展水平差異，這些差異客觀存在于學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部或個體之間，面對這些充滿生命意識的個體，教師在課堂上給予學(xué)生的評價語一方面需基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，另一方面需依據(jù)不同的學(xué)習(xí)者個體，在課堂中做到因材施言。由于小學(xué)生年齡較小，還處在成長的階段，心智不成熟，在這個身心發(fā)展的重要階段，教師的一言一行，都會影響著學(xué)生今后的發(fā)展。教師在這個階段要注重學(xué)生學(xué)情分析，每一個學(xué)生的情況都有所不同，教師要加強日常生活、學(xué)習(xí)中對學(xué)生的了解，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生自身的特點，在各種各樣的情形下應(yīng)用不一樣的評價語言，對評價語進行恰當(dāng)?shù)倪x擇，使教師的課堂評價語更

32、具有針對性讓學(xué)生有更深刻的體會。所以，教師應(yīng)重視課堂評價語，加強對學(xué)生的學(xué)情分析，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。4.3 課堂評價語應(yīng)多樣化，注重情感色彩要想提高課堂評價語的有效性，使課堂評價語具有科學(xué)性，那么就應(yīng)該使用多種形式進行評價，同時也要注重評價語中所蘊含的感情，這樣的話就會讓小學(xué)生對課堂更加感興趣，同時也能有更強的求知欲。例如：當(dāng)學(xué)生回答不出問題或回答錯誤時，教師可以運用鼓勵性評價語，委婉否定，適當(dāng)鼓勵。比如，教師可以說：其實你就是太緊張，仔細(xì)思考一下，相信你行的！你已經(jīng)比上一次強多了！等等。這樣的評價不僅能夠保護學(xué)生的自尊心，還能讓學(xué)生盡快從答不出問題的尷尬環(huán)境中解脫出來，盡快地投入到課堂

33、學(xué)習(xí)中。當(dāng)教師問到這篇文章可以分為那幾個部分？可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間上進行概括，也可以說，你還有哪些不同的方法可以解決這個問題？這種運用提示性或發(fā)散式的評價可以對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，對培養(yǎng)和增強學(xué)生的思維邏輯能力有很重要的幫助。運用多種不同的評價語來評價學(xué)生的行為，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生感到親切和放松，積極的引導(dǎo)學(xué)生多多思考，最大化的發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，充分挖掘小學(xué)生成長學(xué)習(xí)中的各項潛能。4.4 積累知識和經(jīng)驗，注重對評價語的反思與研究小學(xué)教師課堂評價語的運用是一項專業(yè)性比較強的內(nèi)容，小學(xué)教師在課堂教學(xué)的同時還要注重對使用課堂評價語經(jīng)驗的積累和反思。在平時的教學(xué)中，

34、教師可以記錄自己使用課堂評價語的成功之處，積累經(jīng)驗；并記錄下自己使用課堂評價語的不足和錯誤之處，以便幫助自己改正；避免以后在課堂當(dāng)中再犯類似的錯誤。美國學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：經(jīng)驗+反思=成長。反思,不是簡單的內(nèi)省,而是一種思考教育、教學(xué)問題的方式,要求教師作出理性選擇,并對自己的選擇承擔(dān)責(zé)任,一般地,對教學(xué)經(jīng)驗的反思又稱為反思性教學(xué),它是教師教學(xué)監(jiān)控能力的重要組成部分。教師應(yīng)積累知識和經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)能力，對學(xué)生評價過后應(yīng)及時的反思與研究，對其使用的課堂評價語承擔(dān)責(zé)任，使其課堂評價語發(fā)揮其最大的作用，讓教師的課堂教學(xué)效果得以提升。4.5 教師在課中善于傾聽和關(guān)注學(xué)生反應(yīng)教學(xué)是教

35、師與學(xué)生雙邊互動的過程。教師，要學(xué)會了解學(xué)生的個性化差異，要在課堂中注意學(xué)生的一言一行，針對不同學(xué)生的不同反應(yīng)給予正確的課堂評價。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時，思路不清、邏輯混亂時，可采用講析性評價對其思路進行整理；當(dāng)學(xué)生解題沒有思路時，教師可適當(dāng)為學(xué)生提供必要的線索提示信息，為其指明答題的方向；當(dāng)教師想對問題作深入探討時，可采用追問的方式考察學(xué)生對問題的掌握程度；當(dāng)教師想收集對問題的不同觀點看法時，可選擇用轉(zhuǎn)問的方式指向不同的學(xué)生，等等。使得學(xué)生能夠在小學(xué)教師正確的評價語的運用過程中不斷的認(rèn)識自己，挖掘潛力，更好的發(fā)揮自我特長，實現(xiàn)全方面的身心健康成長。因此，教師不僅要在日常教學(xué)中豐富自身的教學(xué)實踐、積累教學(xué)經(jīng)驗，還要在課堂中善于傾聽和關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，做到熟練運用課堂評價語。結(jié)論隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)式的課堂已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今教育理念的需要，伴隨著人們對教育的重視，小學(xué)教師課堂評價語的使用也受到廣泛的關(guān)注。運用好課堂評價語不僅能對學(xué)生的身心健