說課稿集錦五篇

1、authorization is like flying a kite. the weak line of the subordinates ability must be closed, and the subordinates strong ability must be released.通用參考模板（頁眉可刪）說課稿集錦五篇 說課稿 篇1一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大綱要求：通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。_是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫下了四篇有名的_：前、

2、后赤壁賦、記承天寺夜游及_赤壁懷古。本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因?yàn)閯涮珖?yán)肅，年紀(jì)也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因?yàn)橹T葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字

3、，寫出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來的呢？一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定_的教學(xué)目標(biāo)為：1理解詞

4、人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；2掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。確立重點(diǎn)為：1情與景的自然結(jié)合2用典的貼切自然確定難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢”。有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神

5、，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過程和教法、學(xué)法（一） 教學(xué)過程引入 由蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有引入疏通文義 1、教師范讀課文，正音2、學(xué)生翻譯課文，正

6、義寫景赤壁景物1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用詠史英雄周瑜 1、周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志2、比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切抒懷作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？2、比較三：將_與陸游的訴衷情、辛棄疾的破陣子比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育歸納總結(jié) 教師設(shè)問：_是怎樣將寫景詠史抒懷三者完美統(tǒng)一的？由學(xué)生來回答，并總結(jié)出鑒賞詩歌的兩個(gè)要點(diǎn)，并板書背誦全詞 自由背后，再個(gè)

7、人有感情的誦背布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較（二）教法和學(xué)法詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。1在分析景物描寫時(shí)，設(shè)問：長江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點(diǎn)及寫景的目的。2在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。3在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導(dǎo)學(xué)生將陸游的訴衷情、辛棄疾的破陣子

8、與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。說課稿 篇2教材分析：這篇課文寫的是新樓蓋好了，小動(dòng)物們一心想把方便讓給別人，都爭著住頂樓的事。寫小馬、小狗、小兔、小猴之間關(guān)于“誰住頂樓”的談話，課文篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂，語言也貼近孩子們的生活，適宜兒童閱讀。第二課時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。學(xué)生分析學(xué)生在識字與讀文方面已有一定的基礎(chǔ)，尤其是識字，學(xué)生完全有能力用自主探究、合作交流的方法自學(xué)。在指導(dǎo)書寫方面，老師重點(diǎn)講筆畫、規(guī)則。設(shè)計(jì)理念：語文課程具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。本著這一特點(diǎn)，本課繼續(xù)采用自主探究、合作交流的方法加強(qiáng)識字訓(xùn)練，在書寫方面，多觀察生字的筆畫在田字格中的位置。教學(xué)目標(biāo)

9、：1認(rèn)識“住、等”13個(gè)生字；會(huì)寫“戶、住、休、體、等”8個(gè)生字。學(xué)習(xí)3個(gè)新部首：“八字頭”、“牛字頭”和“父字頭”。2練習(xí)分角色有感情地朗讀課文。過程與方法：通過課件，直奔主題交流：在生活中如果大家遇到困難應(yīng)該怎么辦？通過自主、合作、交流的方式識字、在分步指導(dǎo)書寫的基礎(chǔ)上重點(diǎn)說說重點(diǎn)筆畫的位置。教學(xué)重難點(diǎn)：1 、能正確認(rèn)讀生字，并能正確書寫。2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法識記生字，并能互相交流。教具準(zhǔn)備：多媒體課件， 生字詞卡片。教學(xué)過程：一分角色朗讀課文。二交流，在生活中如果大家遇到困難應(yīng)該怎么辦？三識記生字。1.學(xué)習(xí)課文，這些生字朋友你還認(rèn)識嗎？出示本課生字，請學(xué)生認(rèn)讀。2我該怎樣記住這些生字朋友

10、呢？你有什么好方法嗎？3.請學(xué)生之間互相交流記字方法。4.請學(xué)生匯報(bào)，說說自己是怎樣記住這些字的。四指導(dǎo)書寫。1.出示要求書寫的生字卡片，請小老師帶讀。2.請學(xué)生認(rèn)真觀察生字的筆畫在田字格中的位置，觀察筆順書寫表，然后描紅，邊描紅邊體會(huì)一下那個(gè)字難寫，提出來請大家?guī)椭?.學(xué)生提出比較難寫的字，老師給予指導(dǎo)，觀察重點(diǎn)筆畫在田字格中的位置。（1）重點(diǎn)指導(dǎo)“休”“體”說說你的發(fā)現(xiàn)。（2）老師范寫，范寫時(shí)與學(xué)生共同說說重點(diǎn)筆畫的位置。（3）學(xué)生獨(dú)立寫第一個(gè)字。（4）反饋學(xué)生的書寫，進(jìn)行展示，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足。4.認(rèn)真書寫其他的字。說課稿 篇3一,說教材1.教材的地位:種子是綠色開花植物的六種器官之

11、一,而植物的生長發(fā)育過程總是由種子發(fā)育成幼苗,再依次長出其它器官,所以教材把觀察種子的結(jié)構(gòu)安排在學(xué)習(xí)了植物體的基本結(jié)構(gòu)之后學(xué)習(xí),既為學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)打下基礎(chǔ),又對學(xué)好其它各章節(jié)內(nèi)容有重要作用.2.教學(xué)目標(biāo):本節(jié)教材的編寫是以學(xué)習(xí)觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)-比較菜豆種子和玉米種子的異同-歸納單子葉植物,雙子葉植物的概念為線索.按此線索授課,符合從感性到理性,由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力,從而使學(xué)生較易地掌握本節(jié)的知識.3.教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu);_玉米種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn):_菜豆,玉米種子的胚觀察;玉米種子的子葉,果皮和種皮

12、的識別與觀察.4.學(xué)情分析 :七年級的學(xué)生求知欲強(qiáng),喜歡自己動(dòng)手主動(dòng)獲取知識;學(xué)生雖然對種子有一定的認(rèn)識,但并不十分了解種子的結(jié)構(gòu),因此,種子的結(jié)構(gòu)一節(jié)對學(xué)生具有一定的吸引力,通過讓學(xué)生自己觀察和自主探究,獲得種子結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生的主體地位.二,說教法種子的結(jié)構(gòu)是教材的重點(diǎn)章節(jié),也是學(xué)生了解生物的生活所必須的.通過這一節(jié)的教學(xué),要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu),特別是胚的組成,并理解種子是如何萌發(fā)成幼苗的.所以本課擬采取同步教學(xué)法,讓學(xué)生手中有觀察的實(shí)物材料,并能夠親手對材料進(jìn)行處理(如剝離,挑取,染色,使用放大鏡觀察等).同時(shí)在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生邊觀察邊聽講解,

13、對種子的結(jié)構(gòu)形成深刻的印象,從而使學(xué)生能正確運(yùn)用觀察方法,掌握觀察途徑.采用啟發(fā)式教學(xué)法模式,通過講,觀察,實(shí)驗(yàn)及討論,練習(xí)相結(jié)合形式實(shí)施.三,學(xué)法指導(dǎo)1.指導(dǎo)學(xué)生自已閱讀課文,嘗試觀察,解剖種子,圍繞提綱思考與回答問題,來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力和探索精神.2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手能力.3.培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力.4.指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵.四,說教學(xué)程序教學(xué)過程導(dǎo)入觀察實(shí)驗(yàn)反饋拓展延伸鞏固等程序進(jìn)行.五,板書設(shè)計(jì)課題:種子植物一,觀察種子1.菜豆種子(板畫) 2.玉米種子(板畫)3.菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)異同(完成課本84頁填表)4.雙子葉植物與單子葉植物謝謝說課稿 篇4大家

14、上午好！我今天說課的題目桂花雨。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。一、說教材桂花雨是蘇教版語文四年級上冊第三單元的一篇_。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一段開篇明旨，寫作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀恕５诙剿亩螌懲甑摹皳u花樂”。第五到六段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。_語言清新情感豐富而真摯，作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。基于對教材的

15、研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及課標(biāo)對中年級的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個(gè)生字，會(huì)讀“拙”等四個(gè)生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。3、能聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)剬φn后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對童年生活的留戀和家鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。教學(xué)難點(diǎn)：_不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學(xué)是為了用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿

16、寫運(yùn)用的能力。二、說教法學(xué)法1、教法：以“讀賞悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。（1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。（3）悟：每一節(jié)課上，我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。2、學(xué)法：采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和感受，為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。三、說教學(xué)過程_的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。在第一課時(shí)中主要讓學(xué)生讀通課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)掌握_的九個(gè)生字，以及課后第三題中的

17、詞語。下面我將主要講第二課時(shí)的內(nèi)容：精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂趣，體會(huì)文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)之情。（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花?！弊蛱煳覀儗W(xué)習(xí)了作者喜歡桂花的原因是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是什么樣的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場景帶給我們帶來的快樂吧！創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。

18、整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。（二）細(xì)讀課文，探究解疑1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這個(gè)句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛桂花？從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識到桂花樹的特點(diǎn)。2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂趣。在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì)。（1）找出每個(gè)人的做法，分角色朗讀，有利于認(rèn)識父母及作者不同的性格，體會(huì)內(nèi)心共同的喜悅。（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂

19、花時(shí)的動(dòng)作和話語，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會(huì)一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個(gè)問題：理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”這句話。想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？（3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。（4）對這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，談?wù)剰哪男┑胤襟w會(huì)到了搖桂花的樂趣，并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。重視以讀促理解，在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情，讓學(xué)生在情境中得到語言文字訓(xùn)練。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對話的發(fā)展。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教

20、法化”。3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！弊屝〗M進(jìn)行討論、交流。要認(rèn)識到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到_。外地的桂花時(shí)，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進(jìn)行仿寫練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（_）。外地的生活好，還是（_）。學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。（三）

21、課堂總結(jié)，深切體會(huì)在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過總結(jié)課文的內(nèi)容，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會(huì)文中透露的思想感情。（四）拓展延伸，深化認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級的學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化對學(xué)生的思想教育，于是我設(shè)計(jì)了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”，讓學(xué)生從讀后的感慨入手，以實(shí)際的生活為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。四、說板書設(shè)計(jì)喜歡桂花桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年“搖花樂”這樣

22、設(shè)計(jì)板書，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出_的敘事順序，表現(xiàn)作者的思想感情，便于學(xué)生理解進(jìn)而輔助教學(xué)。以上是我說課的內(nèi)容，請?jiān)u委、老師批評指正，謝謝！說課稿 篇5尊敬的各位評委、各位老師：大家下午好！首先感謝省教育學(xué)會(huì)給我們每位參賽老師提供了一個(gè)展示交流的平臺(tái)，可以說科利亞的這只木匣，我是整整抱了一天半，到現(xiàn)在還舍不得放下來。作為一名即將邁入中年的青年教師，今天是第一次和新教材有了親密接觸，對我來說是一次全新的考驗(yàn)。從今天的課堂中走出來，我的心里滿是激動(dòng)，既是為了采荷二小315班的的孩子們在課堂上精彩的表現(xiàn)，同時(shí)也是為了從參賽中走來的自己，無論成敗與否，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天，在這里

23、讓我完成了夢寐以求的語文教學(xué)之旅。執(zhí)教科利亞的木匣這篇課文，讓我對語文教學(xué)有了更深的感悟?？评麃喌哪鞠皇蔷幣帕x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第五單元的一篇講讀課文。講述的是科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，告訴了我們隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，但是科利亞的木匣篇幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按部就班依次教學(xué)就無法凸現(xiàn)文本的特色。因此，把數(shù)字作為研讀主線，作為切入口，充分利用這一因素，使學(xué)生加強(qiáng)對文本的理解，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)

24、上的一個(gè)亮點(diǎn)。圍繞這一亮點(diǎn)，反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：一、就是簡簡單單教語文。這堂課上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣，甚至還可以引申為話匣子，抓住了匣子這個(gè)中心詞提煉了一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，匣子里有什么繼而帶著這個(gè)問題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節(jié)中的發(fā)展。為下文做鋪墊。接下來整堂課的教學(xué)主線就是挖掘教材的潛在資源，既抓住文本的數(shù)學(xué)知識去培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，提升他們的語文素養(yǎng)。二、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。主要表現(xiàn)在識、悟、讀、說、寫五個(gè)方面，在識字詞上，根據(jù)中年段的特點(diǎn)，我采取的是隨文識字和詞，把字放在句段中，讀準(zhǔn)并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個(gè)詞，在語境中讀準(zhǔn)，在語境中知道這些都是科利亞的小玩意，使學(xué)生在識的過程中也產(chǎn)生了羨慕、高興、好奇的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，以語言為抓手，順學(xué)而導(dǎo)，自然巧妙而又