信息化背景下poa在英語教學(xué)中的實踐

1、信息化背景下“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以大學(xué)體驗英語綜合教程為例摘要：提出在信息化背景下，實踐基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法 (POA)”的教學(xué)模式，介紹了該教學(xué)理論的核心思想、課堂設(shè)計方法、實踐過程和實施情況，實現(xiàn)了線上和線下的有機(jī)結(jié)合。實踐表明，POA教學(xué)理論增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)、主觀能動性和批判思考的能力，語言能力也得到較快提升，有助于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教育信息化 產(chǎn)出導(dǎo)向法 教學(xué)實踐 1. 引言隨著教育信息化的普及，英語教學(xué)中信息化建設(shè)日益完善，信息科技開始全面使用到課堂中，比如多媒體設(shè)施，計算機(jī)輔助教學(xué)，和多種手機(jī)app的使用，均為英語教學(xué)提供方便。在這樣的背

2、景下，以往傳統(tǒng)的以教師為中心，以教師講解為主的教學(xué)模式越發(fā)無法跟上時代的步伐，相應(yīng)的教學(xué)理論和與之相對應(yīng)的教學(xué)實踐應(yīng)運而生。2. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）(下述稱作POA) 是文秋芳教授及其團(tuán)隊針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點和中國教育體制特點，建設(shè)具有中國特色外語教學(xué)觀念的實驗。經(jīng)過十年的發(fā)展與健全，當(dāng)前逐漸完成健全的理論系統(tǒng)。以西方二語習(xí)得觀念為主要理論體系，POA倡導(dǎo)“學(xué)用一體”的主要觀點，把產(chǎn)出活動當(dāng)做驅(qū)動方式（output-driven）與教學(xué)目的，把輸入活動當(dāng)做促成方式（input-enabled)。POA理論的最后目標(biāo)定位在：培

3、養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，將英語作為工具應(yīng)用于日常交際（文秋芳，2015）。英語教學(xué)以輸出為著手點，主要宗旨是提高學(xué)生積極性，此外將輸出當(dāng)做目標(biāo)，主要是把學(xué)習(xí)的語言知識應(yīng)用于實踐。POA理念的教學(xué)方式凸顯產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)實踐中的影響，且把輸出和輸入相融合，為提升學(xué)校英語課堂教學(xué)現(xiàn)實效果尋找全新的方式。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者和教師對這一教學(xué)法給予極大的關(guān)注并將其在課堂中進(jìn)行實踐。如中國政法大學(xué)張文娟專家在初期試驗的前提下，基于“法庭中的文化沖突”單元，開展三輪嘗試性活動，持續(xù)改善POA的課堂教學(xué)具體預(yù)案（張文娟，2016）。但結(jié)合中國知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量來看，基于這一理論的教學(xué)實踐鮮有體現(xiàn)出

4、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。怎樣使用現(xiàn)代信息科技把上述經(jīng)過創(chuàng)新的教學(xué)觀念使用到英語教學(xué)活動中，有效提高大學(xué)英語課堂效率，獲得學(xué)生和教師積極的反饋和評價，是我們重點解決的問題。3. POA 教學(xué)實施方案： 教學(xué)內(nèi)容：大學(xué)體驗英語綜合教程第三冊（ 以“Unit One：Care for Our Mother Earth”為例） 教學(xué)整體構(gòu)想：1）教學(xué)對象和組織形式：以一個單元的教學(xué)方案為例，開展為期三周的教學(xué)實驗，每周兩個課時。教學(xué)主體是會計學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，班級學(xué)生為59人，分為8組，每組7或8人。2）教學(xué)形式：課堂內(nèi)部活動通常包含眾多方式，主要是教師傳授、小組分析、話題展示、話題辯論等。教學(xué)形式的選擇

5、要滿足相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。3）教學(xué)流程：課前活動：要求學(xué)生做課前準(zhǔn)備，包括在互聯(lián)網(wǎng)上查找與本單元話題相關(guān)的書面和音頻資料；課堂實踐：針對不同的教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)模式展開教學(xué)；課后反饋：針對學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師給出最終分?jǐn)?shù)，作為考核成績的一部分；課程評價：利用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談與整體報告等手段籌集學(xué)生、同領(lǐng)域教師對此教學(xué)觀點的反饋與評估。4）教學(xué)觀點：選擇教學(xué)主旨（如“全球變暖”）都是大學(xué)生所熟知和關(guān)注的問題，具有話題性，能夠激發(fā)學(xué)生討論興趣，也是大學(xué)英語四六級考試歷年作文題中常見的熱點話題，符合培養(yǎng)“語言綜合運用能力”、“跨文化交際能力”和“培養(yǎng)批判思考能力”的多重目標(biāo)。教學(xué)過程：課堂教學(xué)過程遵

6、循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個基本流程：驅(qū)動、促成和評價。1）驅(qū)動：確定具備潛在交際意義的任務(wù)、提升學(xué)生自主性是產(chǎn)出導(dǎo)向法的著手點。教師一般給學(xué)生預(yù)留本單元話題任務(wù)（task），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，課前在互聯(lián)網(wǎng)上篩選整理信息，信息來源如encylopedia，BBC記錄短片，TED talk等，訪談節(jié)目等，組織學(xué)生針對某一問題發(fā)生的原因、結(jié)果和解決方案進(jìn)行思考，并在微信群中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論。課堂上，針對課前討論結(jié)果，每組選出代表分別針對課文中的6個問題進(jìn)行一問一答的采訪式對話。隨后，教師通過向?qū)W生提出問題繼續(xù)鼓勵其聯(lián)系自身實際進(jìn)行思考和討論： 你的生活中曾經(jīng)遭遇到哪些困擾過你的氣候問題；你認(rèn)為造

7、成這個氣候問題的前因后果是什么，有什么樣的解決措施？在討論和回答問題的過程中，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其批判性思維。 2）促成：在促成部分，教師需要全面激發(fā)中介功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸出工作、挑選符合的輸入材料開展后續(xù)學(xué)習(xí)，促使任務(wù)全面達(dá)成。語言應(yīng)用方面：通過列舉不同的氣候問題以及與氣候相關(guān)的地球問題，討論導(dǎo)致問題的原因和問題之間相互的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生學(xué)會使用表示原因和結(jié)果的連接詞和句式以及完成任務(wù)所需的基本詞匯和短語表達(dá)、氣候變化常用術(shù)語或詞匯（如sulfur dioxide, greenhouse gas emission等），虛擬語氣、倒裝句和類比、比喻等修辭手段。文化意識方面：通過

8、對比中外氣候問題的差異和與之相關(guān)的社會意識，如在中國越來越多的人選擇出門就開車，而發(fā)達(dá)國家越來越多的人提倡綠色出行，其差異背后的文化原因是什么等，能分析和解釋不同國家應(yīng)對全球變暖的態(tài)度和背后的文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和鑒別文化差異的能力。培養(yǎng)批判思維方面：理解、分析和表達(dá)全球變暖的表面現(xiàn)象以及導(dǎo)致這些現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)的一系列原因和其導(dǎo)致的后果；評估導(dǎo)致全球變暖的原因中哪些是直接原因，哪些是根本原因，哪些原因可以避免，哪些原因不可避免；針對課文中記者提出的6個問題以及專家給出的答案，挑戰(zhàn)學(xué)生思考有什么不合理之處，并提出其自己的看法。 3）評價：其中評價部分的主要目標(biāo)是利用對學(xué)生課堂和課后作業(yè)

9、的評估，在協(xié)助老師全面了解現(xiàn)實效果，協(xié)助學(xué)生了解成果的時候，持續(xù)提升個人“產(chǎn)出”水平。所以，此部分具有“促學(xué)”作用。在此部分，學(xué)生在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課上以小組為單位就核心問題（全球氣候問題的表現(xiàn)、原因、相關(guān)聯(lián)要素、后果、解決方案等）進(jìn)行展示和采訪式問答。聽眾都可以得到評分表，根據(jù)師生以前確定的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。每一組展示完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂展示和問答表現(xiàn)進(jìn)行點評，對其優(yōu)缺點給出改進(jìn)建議；同時，學(xué)生中每組找出代表根據(jù)組員意見進(jìn)行同種方式的點評；最后，學(xué)生改進(jìn)本組作業(yè)，再次提交。 POA課堂實踐結(jié)果：經(jīng)過一個學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法課堂實踐，對實驗班學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，被訪談的30名學(xué)生都表示POA教學(xué)模式更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，比起傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)、灌輸知識的教學(xué)方式，他們更加能夠融入到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性；從自己查找資料，思考、分析問題到最終自己解決問題，增強(qiáng)了批判思考的能力，同時，對語言點知識的學(xué)習(xí)更加深刻。4. 結(jié)語 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式，注重發(fā)揮以學(xué)生為主體的主觀能動性，學(xué)生扮演“演員”的角色，教學(xué)活動基本由學(xué)生通過各項學(xué)習(xí)活動來自主完成，而教師則扮演“導(dǎo)演”的作用，主要負(fù)責(zé)把控教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方式，并給予實時反饋。這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下能夠得到更好的實施。由于主客觀原因，本教學(xué)實踐中