物理說課稿模板10篇

1、when you truly love something, you will discover how fragile and weak the language is.整合匯編簡(jiǎn)單易用（頁眉可刪）物理說課稿模板10篇 物理說課稿 篇1說教材：超重與失重是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第4節(jié)的內(nèi)容。是_的重點(diǎn)內(nèi)容之一；_主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以_內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此_的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.超重現(xiàn)象；2.失重現(xiàn)象。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全

2、體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象4.能用超重和失重現(xiàn)象解釋有關(guān)問題過程與方法培養(yǎng)學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用牛頓第二定律計(jì)算有關(guān)超重和失重問題。說教法物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有了一定的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生了解生活中的超

3、重、失重現(xiàn)象。通過演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì)，并利用實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超重和失重現(xiàn)象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、例題講解法，歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。說學(xué)法學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)學(xué)生分析超重和失重現(xiàn)象，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，分析。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和

4、失重現(xiàn)象的本質(zhì)。巧用提問、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說教學(xué)過程從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）教師通過提問復(fù)習(xí)：牛頓第二、第三定律的內(nèi)容；并利用視頻展示：翻滾過山車錄像片段。學(xué)生注意觀察、思考、討論。教師小結(jié)，提出有兩個(gè)物理現(xiàn)象（超重和失重）與本節(jié)課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）教師做課本118頁的迷你演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析，利用牛頓

5、第二定律進(jìn)行計(jì)算，并比較。引出超重的概念（物理學(xué)中把物體對(duì)懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象）。進(jìn)而利用119頁例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計(jì)算。教師舉例（人在電梯里，電梯上升時(shí)；電梯下降時(shí)），人有不同的感覺？引導(dǎo)學(xué)生分析電梯的上升與下降時(shí)，人的受力情況。知道上升時(shí)，是超重現(xiàn)象；通過類比方法，來解決電梯下降時(shí)，得到人受到的合力比重力小。引出失重現(xiàn)象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現(xiàn)象。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）結(jié)束語 ： 在

6、以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。物理說課稿 篇2我說課的題目是“機(jī)械能守恒定律”，選自高一物理必修2的第7章第8節(jié)，下面我對(duì)這節(jié)課分六部分進(jìn)行說明：學(xué)情分析、教材分析、設(shè)計(jì)思想、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖。一、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過有關(guān)機(jī)械能的基本概念，對(duì)“機(jī)械能”并不算陌生，接受起來相對(duì)輕松。通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“機(jī)械能”這一概念較初中有了更深認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律學(xué)生比較容易理解。

7、二、教材分析（一）教材所處的地位和作用本節(jié)課是_的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能初步掌握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容并能用來解決一些簡(jiǎn)單問題。機(jī)械能守恒條件的判定、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，是教學(xué)的重點(diǎn)。運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解答相關(guān)的問題，這一內(nèi)容在整個(gè)高中力學(xué)中又起著承前啟后的作用，在物理學(xué)理論和應(yīng)用方面十分重要，不同運(yùn)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)化和守恒的思想能指引我們揭露自然規(guī)律、取得豐碩成果。但這種思想和有關(guān)的概念、規(guī)律，由于其抽象性強(qiáng)，學(xué)生不易理解、掌握。學(xué)生要真正的掌握和靈活運(yùn)用還是很困難。機(jī)械能守恒定律的探究建立在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教材上通過多個(gè)具體實(shí)例，先猜測(cè)動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，引出對(duì)機(jī)械能守恒定律及守恒條

8、件的探究，聯(lián)系重力勢(shì)能和重力做功及彈性勢(shì)能與彈力做功的關(guān)系的學(xué)習(xí)，由定性分析到定量計(jì)算，逐步深入，最后得出結(jié)論，并通過應(yīng)用使學(xué)生領(lǐng)會(huì)定律在解決實(shí)際問題時(shí)的優(yōu)越性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力圖通過生活實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn)，展示相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出對(duì)機(jī)械能守恒定律的探究，體現(xiàn)從“生活走向物理”的理念，通過建立物理模型，由淺入深進(jìn)行探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的研究方法，并通過規(guī)律應(yīng)用鞏固知識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律對(duì)生活實(shí)踐的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)根據(jù)教材特點(diǎn)（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學(xué)生的特點(diǎn)以及高中新課程的總目標(biāo)（進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生終身發(fā)展需求）和理念（探究性、主體性、發(fā)

9、展性、和諧性）和三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的要求特制定教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能2（1）知道什么是機(jī)械能。（2）知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。（3）理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容。（4）掌握機(jī)械能守恒的條件。（5）學(xué)會(huì)在具體問題中，能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能守恒的方程式。（6）初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象，分析問題的方法，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決問題的能力。2過程與方法（1）學(xué)會(huì)在具體的問題中判定物體的機(jī)械能是否守恒；（2）初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象，分析問題。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問

10、題，并利用已有知識(shí)探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。（2）通過教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如：觀察、實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）通過能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)觀點(diǎn)，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來解決實(shí)際問題。物理說課稿 篇3教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能知道參照物的概念知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的2過程與方法體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性3情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀教學(xué)重點(diǎn)：參照物的概念、物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性教學(xué)方法：提問討論法教學(xué)用具：掛圖教學(xué)過程：一、引入新課組織同學(xué)閱讀課本節(jié)前大?的內(nèi)容。提問：飛機(jī)在天空中飛行

11、，子彈在運(yùn)動(dòng)嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。二、新課教學(xué)1什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)?物理學(xué)里講的運(yùn)動(dòng)是指物體位置的變化。同學(xué)們騎自行車時(shí)，人和自行車對(duì)地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機(jī)在天空中飛行，它相對(duì)于地面有位置的變化。物理學(xué)里把物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。提問并組織學(xué)生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。2運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性(1)組織學(xué)生看掛圖，討論：乘客是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的?讓學(xué)生充分說明自己的看法。小結(jié)：首先明確本問題中研究對(duì)象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的。其次根據(jù)前面所學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，判定汽車、司機(jī)和乘客

12、都在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。但是司機(jī)和男孩所說乘客是靜止的或是運(yùn)動(dòng)的說法都有道理。因?yàn)樗麄冊(cè)谘芯砍丝偷倪\(yùn)動(dòng)情況時(shí)，選定的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。問：司機(jī)看到乘客沒動(dòng)是靜止的，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？答：以車廂為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對(duì)于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。問：男孩看到乘客運(yùn)動(dòng)得很快，他是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對(duì)于路面有位置的改變。所以他說乘客是運(yùn)動(dòng)的。教師小結(jié)：在描述物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。同一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。提問：看課本圖12.1-3，卡車和聯(lián)合收割機(jī)在農(nóng)田里

13、并排行駛，受油機(jī)與大型加油機(jī)在空中飛行，說它們是運(yùn)動(dòng)的，你選什么物體為參照物。答：選大地為參照物，它們是運(yùn)動(dòng)的。教師追問：在甲圖中如果選卡車或收割機(jī)為參照物，在乙圖中如果選受油機(jī)或加油機(jī)為參照物，另一物體的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的?答：另一物體是靜止的。因?yàn)樗鼈兿鄬?duì)于參照物沒有位置的改變。教師小結(jié)：像卡車和收割機(jī)這樣兩個(gè)物體以同樣的快慢，向同一方向運(yùn)動(dòng)，它們的相對(duì)位置不變，則稱這兩個(gè)物體相對(duì)靜止。提問：請(qǐng)你解釋法國(guó)飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。要求學(xué)生用相對(duì)靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當(dāng)所選的參照物不同時(shí)，

14、物體的運(yùn)動(dòng)情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運(yùn)動(dòng)的，以車廂為參照物是靜止的。三、小結(jié)：四、布置作業(yè)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述一、什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)物理學(xué)中把物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。二、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性1參照物：在判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止時(shí)被假定不動(dòng)的物體。2判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止取決于所選的參照物。物理說課稿 篇4一、 教材分析1、本節(jié)的地位及主要內(nèi)容牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心，牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)，是牛頓物理學(xué)的基石。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)

15、習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。2、教學(xué)目標(biāo)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情，我確定了以下三維目標(biāo)：a、知識(shí)和技能知道亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)及其存在的錯(cuò)誤。領(lǐng)會(huì)伽利略研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的思想方法。理解牛頓第一定律（慣性定律）并能運(yùn)用其解釋有關(guān)的現(xiàn)象。知道什么是慣性，能舉例說明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度，并能解釋相關(guān)慣性現(xiàn)象。b、過程和方法在實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。

16、從伽利略的理想實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)思維與方法的教育。通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。c、情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物的曲折性。通過介紹伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。3、重難點(diǎn)分析本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生首先明確運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)可以結(jié)合生產(chǎn)生活中的實(shí)例來加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。慣性這個(gè)概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學(xué)生理解一切物體都具有慣性，以及質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，主要

17、通過做實(shí)驗(yàn)來加以突破。二、學(xué)情分析我所教班級(jí)學(xué)生知識(shí)水平在全市高生中處于中等偏下水平，對(duì)新知識(shí)有一定的接受能力。但更多的是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，解決問題的能力不是太強(qiáng)。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但還只是停留在認(rèn)識(shí)的層次上，在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強(qiáng)度，對(duì)牛頓第一定律有更深的理解。三、教學(xué)方法的運(yùn)用為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件以及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)，這樣才能收到良好的效果。本節(jié)課可以采用演繹推理法、講授法、自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)從本

18、節(jié)教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過牛頓第一定律，但認(rèn)識(shí)不夠深刻。在高中階段重新學(xué)習(xí)牛頓第一定律，學(xué)生首先需要溫故而知新，然后通過聆聽教師講解、觀看相關(guān)視頻、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，邏輯推理等途徑進(jìn)一步加深理解，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以采用觀察法、演繹推理法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種學(xué)習(xí)方法。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、課堂導(dǎo)入：先播放神舟飛船發(fā)射升空的剪輯視頻，讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用，這樣引入課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)民族自豪感。再呈現(xiàn)兩個(gè)常見的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問題，供學(xué)生討論如，通過討論不少學(xué)生會(huì)得到運(yùn)動(dòng)靠力來維持的結(jié)論，這正是古希臘學(xué)者亞里士多德得到的結(jié)論。采用這樣的教學(xué)策略有利于使學(xué)生

19、認(rèn)識(shí)到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，亞里士多德的這一觀點(diǎn)維持了近兩千年。他所犯的錯(cuò)誤與當(dāng)時(shí)的社會(huì)和科學(xué)背景有關(guān)，存在著歷史的局限性。雖然他在物理問題上犯了些錯(cuò)誤，但他卻被恩格斯稱為是最博學(xué)的人，是西方文化的奠基人。通過對(duì)亞里士多德及其觀點(diǎn)的介紹，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史的觀點(diǎn)看待偉人的過錯(cuò)。2、領(lǐng)會(huì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)不少學(xué)生還存在疑問，為什么說亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀點(diǎn)呢？不少學(xué)生會(huì)提出通過實(shí)驗(yàn)來推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的這種研究思路，這正是伽利略物理學(xué)家確立的新的研究法實(shí)驗(yàn)法，伽利略之前的物理學(xué)家大都通過形式邏

20、輯推理得出結(jié)論。這樣便水到渠成地把學(xué)生注意力集中到伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究上。伽利略認(rèn)為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現(xiàn)出伽利略關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的思想，可以創(chuàng)設(shè)情境，重溫初中物理中做過的斜面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離，分析小車為什么運(yùn)動(dòng)距離各不相同并最后都停了下來。針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生設(shè)想小車不受摩擦力時(shí)結(jié)果如何，再向?qū)W生介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，這有利于使學(xué)生對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)充滿興趣和期待，因?yàn)槭抢硐雽?shí)驗(yàn)，不能直接去做，所以最好通過多媒體動(dòng)畫將伽伽利略的理想實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，這樣做能使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。3、慣性定律是多位科學(xué)家共同探索的結(jié)晶接下來教師概括

21、提升理想實(shí)驗(yàn)的意義：理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。通過對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中受到科學(xué)思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)是個(gè)逐步完善的過程，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了敢于質(zhì)疑，堅(jiān)持真理，實(shí)事求是的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。介紹完牛頓第一定律后，可讓學(xué)生觀察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續(xù)前進(jìn)，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的

22、視頻等，這樣能使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)慣性定律的理解，更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)。4、慣性與質(zhì)量慣性概念比較抽象難懂，為了使學(xué)生容易理解，課本中用了比較形象的語言抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng) 來描述慣性。學(xué)物理并不是閉門造車，本著從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念，學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現(xiàn)象，并做一些有趣的慣性實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)慣性。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：即物體質(zhì)量不同，從靜止達(dá)到某一速度或從某一速度達(dá)到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時(shí)容易啟動(dòng)，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網(wǎng)球因質(zhì)量比乒乓

23、球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說明，質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯(lián)系了生活實(shí)際，突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的興趣。5、知識(shí)鞏固與延伸為了讓學(xué)生加深理解，需要布置一些合適的課后作業(yè)。為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，學(xué)生課后可以閱讀本節(jié)后面的sts欄目中關(guān)于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的其他資料，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。六、板書設(shè)計(jì)黑板板書是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，教師在課堂上進(jìn)行板書是必不可少的，黑板板書簡(jiǎn)結(jié)精練，注重色彩搭配，會(huì)產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果，整齊優(yōu)美的板書會(huì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容留下深刻印象。物理說課

24、稿 篇5尊敬的各位評(píng)委：大家好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第四課測(cè)量力的大小。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行說課，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。一、說教材分析和學(xué)生情分析：測(cè)量力的大小是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第四課。教材從研究小車的運(yùn)動(dòng)開始，轉(zhuǎn)到力的概念認(rèn)識(shí)、；然后進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。本課的知識(shí)是學(xué)習(xí)第五課“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中的力學(xué)單元聯(lián)系緊密，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課的探究活動(dòng)可分為三個(gè)部分：第一、認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。第二、用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的

25、大小。第三、制作簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)。二、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點(diǎn)，本人確定的本課教學(xué)目標(biāo)是：科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的；彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的；力的單位是“?！?。過程與方法：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大??；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹立細(xì)致、有步驟工作的態(tài)度。三、說教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。本課的難點(diǎn); 制作簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)四、說教法學(xué)法：教法：在教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。讓學(xué)生通過現(xiàn)象提出問題、推測(cè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更好交流，

26、讓教學(xué)更容易突破重難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情感。學(xué)法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，相互合作，把大部分時(shí)間給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥，真正做到“以探究為核心，以學(xué)生為主體”。五、說教學(xué)準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、橡皮筋、回形針、長(zhǎng)條形硬紙板、小塑料袋（裝稱量物體用）、文具盒等各種待測(cè)物體、實(shí)驗(yàn)記錄單、相關(guān)課件及視頻資料等。六、說教學(xué)流程1、談話導(dǎo)入，揭示課題。好的開頭是成功的一半，成功的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)習(xí)注意力，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開始，通過談話：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道了要使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來必須對(duì)物體用

27、力，要使物體運(yùn)動(dòng)的更快就必須對(duì)物體用更大的力，所以說力是有大小的，那么怎樣來測(cè)量力的大小呢？今天我們大家一起來學(xué)習(xí)新的一課測(cè)量力的大小?！睂?dǎo)入新課強(qiáng)調(diào)指出“力是有大小的”。通過這一引入教學(xué)，為學(xué)生理解“怎樣測(cè)量力的大小作好鋪墊。2、認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)（1）提問：彈簧測(cè)力計(jì)你見過嗎？讓我們一起來見見它。（2）出示彈簧測(cè)力計(jì)。引導(dǎo)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你能從彈簧測(cè)力計(jì)上獲得哪些信息？ 學(xué)生觀察各小組的彈簧測(cè)力計(jì)：提環(huán)、指針、彈簧、刻度板、掛鉤（3）力的單位：牛頓、千克、克 1牛100克力課件出示彈簧秤的幾種刻度，學(xué)生認(rèn)讀，并感受1n、2n的力有多大。使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力時(shí)應(yīng)注意：（1）拿起測(cè)力計(jì)，先檢查指針

28、是不是在“0”位置。（2）讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。（3）測(cè)量的力不能超過測(cè)力計(jì)刻度標(biāo)出的最大數(shù)量，因此要先估計(jì)重力大小。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、推測(cè)猜想用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊物體的重力，并做好記錄學(xué)生交流匯報(bào) 并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再次用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉動(dòng)文具袋的力。這樣，通過學(xué)生親身實(shí)踐來體會(huì)怎樣 使用彈簧測(cè)力計(jì)來測(cè)量力的大小。4、自制橡皮筋測(cè)力計(jì)學(xué)生們能使用彈簧測(cè)力計(jì)來測(cè)量力的大小后，引導(dǎo)學(xué)生了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理。學(xué)生活動(dòng)：用不同的力拉伸一個(gè)彈簧，觀察彈簧受拉伸的長(zhǎng)度感受所用力的大小。提問：你能用橡皮筋制作一個(gè)測(cè)力計(jì)嗎？學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)方案并制作，用自制的測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊物體的力的大小。5、課堂小結(jié)：學(xué)生交流

29、談收獲，教師總結(jié)。6、布置作業(yè)：自制橡皮筋測(cè)力計(jì)，完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。四、說板書設(shè)計(jì)： 4、測(cè)量力的大小認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)：提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤、彈簧等。力的單位：牛頓（簡(jiǎn)稱牛，n） 1n100克力使用方法：1、2、3本課板書具有簡(jiǎn)潔明了，概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。物理說課稿 篇6一、說教材：磁鐵的磁性是科教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元磁鐵第一課時(shí)的內(nèi)容，本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)磁性。為下一步學(xué)習(xí)磁鐵的兩極和指南針等內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容分為3部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶曾經(jīng)玩過和見到過的磁鐵，已獲得對(duì)磁鐵的初步認(rèn)知

30、。一方面，交流我們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^磁鐵，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。另一方面，交流我們認(rèn)識(shí)的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。激發(fā)學(xué)生表述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究磁鐵的興趣。第二部分：磁鐵能吸引哪些物體。這部分首先是讓學(xué)生通過猜想和實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后通過對(duì)比、討論的方法找出被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三部分：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎。磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？這部分是以一個(gè)問題的形式提出來的，怎樣來研究這個(gè)問題？根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和書上提供的兩個(gè)范例，相信

31、學(xué)生通過小組討論能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法來。比如用磁鐵的各個(gè)部位去吸引一堆回形針，觀察磁鐵的各個(gè)不同部位吸引的回形針的數(shù)量是不是一樣多；還可以分別用同一塊磁鐵的不同部位去靠近同一根大頭針，觀察磁鐵的各個(gè)部位能把大頭針吸引過來的距離是不是一樣，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。如果學(xué)生都想不到呢？教師可把它作為一個(gè)問題提出，然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。通過這一教學(xué)活動(dòng)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于“磁鐵兩極磁性最強(qiáng)”是不是真正認(rèn)識(shí)、理解了，另一方面，也進(jìn)一步驗(yàn)證了磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否一樣。在探究了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過文字告訴學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問題

32、。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會(huì)延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、通過探索，讓學(xué)生知道磁鐵有磁性、初步建立“磁性”的概念。2、指導(dǎo)學(xué)生探索，知道磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，建立“磁極”的概念并認(rèn)識(shí)磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱、能力目標(biāo)：1、能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè)、并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個(gè)完整的探索過程、2、能不斷的提出一些問題，自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問題、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：揚(yáng)聲器一個(gè)，防盜報(bào)警門模型一個(gè)。觀察演示：條形磁鐵、蹄形磁鐵

33、、環(huán)型磁鐵等形狀不同的磁鐵、分組實(shí)驗(yàn)：磁鐵、塑料勺、鐵湯勺（食堂有）、鐵勺、鐵鑰匙、銅鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮塞、塑料尺、紙片、棉簽等、三、教學(xué)策略、方法及過程：本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué)，通過營(yíng)造有趣的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。本課分六個(gè)環(huán)節(jié)來展開。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、1、魔術(shù)表演，導(dǎo)入新課教師表演喇叭變?cè)捦舱n堂開始，我先出示一個(gè)喇叭，問：你們知道這是什么東西嗎？學(xué)生一定會(huì)說是喇叭，我說是話筒。學(xué)生感到驚訝，同時(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，明明是喇叭怎么會(huì)是話筒呢，接下來我就對(duì)著喇

34、叭說話，音箱里傳出響亮的聲音。學(xué)生驚呆了，都想知道是怎么回事，我借此機(jī)會(huì)向?qū)W生道明其原因。其實(shí)喇叭和話筒的原理都是一樣的，即可當(dāng)喇叭用也可當(dāng)話筒用，因?yàn)槔群驮捦采隙加幸粋€(gè)很重要的東西，你們猜是什么？老師指著底部的磁鐵，學(xué)生恍然大悟說是吸鐵石。吸鐵石還有一個(gè)科學(xué)名叫學(xué)生齊答：磁鐵。老師板書：磁鐵（引出課題）強(qiáng)化課題：磁鐵俗稱吸鐵石，不過在課堂中我們要注意科學(xué)語言，我們應(yīng)該把它叫學(xué)生齊答：磁鐵。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過生活中常見的喇叭為道具，把喇叭當(dāng)話筒用，讓學(xué)生在物體識(shí)別上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣從而產(chǎn)生探究欲望，讓其自主地參與到活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。（二）、

35、交流我們知道的磁鐵、師：在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？預(yù)計(jì)學(xué)生可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。你們看到的磁鐵都有什么形狀呢？誰來說？預(yù)計(jì)學(xué)生可能說：有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形。我出示常見的磁鐵問：你們能給這些磁鐵取名字嗎？讓學(xué)生說為了便于我們的實(shí)驗(yàn)研究，科學(xué)上根據(jù)磁鐵的形狀特點(diǎn)統(tǒng)一取名為：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和方形磁鐵等。板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際交流自己所見過的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。）（三）、學(xué)生猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體

36、、（1）、玩磁鐵：這個(gè)部分內(nèi)容我是通過玩磁鐵這一開放性的活動(dòng)展開的，以激發(fā)學(xué)生興趣的問話方式：你們玩過磁鐵嗎？玩過的請(qǐng)舉手，學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)起來，接著問：想不想再玩磁鐵呢？投影出示活動(dòng)要求：1、看哪一組同學(xué)的玩法最多，發(fā)現(xiàn)的密秘最多。2、老師在你們桌上放了許多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們的猜想，并在表格中能被吸住物體名稱后劃“”不能吸住物體名稱后劃“”5分鐘后宣布活動(dòng)結(jié)束，指名學(xué)生匯報(bào)玩磁鐵中所發(fā)現(xiàn)的新問題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）、了解磁性：老師分別在黑板上貼出“能被吸住”和“不能吸住”兩張卡片。根據(jù)前面學(xué)生的匯報(bào)情況，指名一個(gè)小組上來把老師事先準(zhǔn)備好的各種物體名稱的紙

37、片分類貼在黑板上。問：這些能被磁鐵吸住的物體有什么共同的特點(diǎn)呢？學(xué)生預(yù)計(jì)會(huì)說：都有鐵的成份或者說都是鐵做的。師：說得很好，這說明磁鐵它有一個(gè)什么性質(zhì)呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：“能吸鐵”。師：出示一張卡片，上寫有“能吸鐵”。學(xué)以至用：老師今天來得匆忙，沒有帶雙面膠，同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，不用雙面膠，怎樣把這張小卡片貼在黑板上？生：上來用磁鐵貼上。借此機(jī)會(huì)問：你是怎么想到的呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楹诎迨氰F的，磁鐵能吸鐵所以把紙片吸在黑板上了。師：那么我們把磁鐵能吸鐵的這個(gè)性質(zhì)叫磁性。（板書：磁性。）（這一環(huán)節(jié)學(xué)生玩磁鐵的活動(dòng)力圖讓學(xué)生玩出新花樣，發(fā)現(xiàn)更多現(xiàn)象，產(chǎn)生更多質(zhì)疑，同時(shí)又賦予一定的任務(wù)，有了任務(wù)就有

38、了目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)老師提供的材料和實(shí)驗(yàn)要求，通過猜想、驗(yàn)證的過程去感知并認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。當(dāng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)上黑板貼卡片的活動(dòng)，讓整個(gè)課堂動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，老師沒帶雙面膠如何把卡片貼黑板上，學(xué)生馬上會(huì)想到用磁鐵，并讓學(xué)生上黑板來完成貼卡過程。這一設(shè)計(jì)是為了考察學(xué)生對(duì)“磁性”的理解程度和應(yīng)用。形成一個(gè)完整的“磁性”概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神，為下一步研究磁極奠定基礎(chǔ)。）物理說課稿 篇7一、教材分析電阻一節(jié)課是新人教版初中物理九年級(jí)第十六章第3節(jié)的內(nèi)容,電阻是電學(xué)重要的物理量之一，與電流、電壓構(gòu)成初中電學(xué)的三大基石。對(duì)電阻的概念和影響電阻大小的因素的

39、初步理解，是更好地學(xué)習(xí)變阻器、歐姆定律、電功率等相關(guān)內(nèi)容的必要基礎(chǔ)。學(xué)生需要理解電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的一種阻礙作用，知道電阻的概念和單位以及換算；在課堂活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)知道決定導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些，從而理解電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中采用了控制變量的方法，再次加深并熟練掌握物理研究方法之一。因此，電阻的學(xué)習(xí)將在物理電學(xué)中起到承上啟下的重要作用。根據(jù)本節(jié)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，參照初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1） 知道電阻的概念、單位及其換算關(guān)系。（2） 理解電阻是導(dǎo)體本身的一種。（3） 理解影響電阻的

40、大小的因素是導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。過程與方法：在探究決定電阻大小的因素的過程中，體會(huì)用控制變量法研究物理問題。情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)電阻與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)。通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣，使學(xué)生樂于觀察、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解影響電阻的大小的因素是導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積。難點(diǎn)：探究影響電阻大小的因素。四、教學(xué)過程通過生活引入新課，咱們家里的電線、用電器的導(dǎo)線都是用什么做的呢？有些重要的電器設(shè)備還要用昂貴的銀來做的導(dǎo)線。并（追問）鐵也是導(dǎo)體，既多又便宜，想想看，為什么不用鐵來做導(dǎo)線呢？通過與生活聯(lián)系緊密

41、的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著對(duì)生活的興趣和思考的問題走進(jìn)課堂。課堂活動(dòng)二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容自學(xué)，小組間互相交流以下問題。1.什么是電阻 ？電阻符號(hào)？2.電阻單位是什么？單位符號(hào)？3.電阻的單位還有有哪些？單位間換算關(guān)系是什么？訓(xùn)練學(xué)生單位換算能力。4.電路中電阻器符號(hào)？培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，與他人交流分享的好習(xí)慣。課堂活動(dòng)三實(shí)驗(yàn)探究:師生共同實(shí)驗(yàn)探究：影響電阻大小的因素。思考實(shí)驗(yàn)一：1.如何判斷 電阻大??？2.這個(gè)實(shí)驗(yàn)控制了什么？3.這個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)還說明了導(dǎo)體的電阻與什么有關(guān)？必須向?qū)W生講述所提供的實(shí)驗(yàn)器材的導(dǎo)體，并啟示學(xué)生尋找各導(dǎo)線之間的異同，并告訴學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們已經(jīng)知道

42、了導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)，猜想：還與什么因素有關(guān)?在這個(gè)過程中明確要求學(xué)生來觀察：粗細(xì)相同，相同長(zhǎng)度的錳銅和鎳鉻，粗細(xì)相同，不同長(zhǎng)度的鎳鉻，長(zhǎng)度相同，粗細(xì)不同的鎳鉻，當(dāng)把他們接入電路時(shí)他們對(duì)燈泡亮度、電流表示數(shù)的影響。通過探究活動(dòng)得出導(dǎo)體的電阻大小的影響因素，在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)用控制變量法去進(jìn)行武力探究，在探究活動(dòng)過程中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生之間人人參與的合作精神，實(shí)現(xiàn)人人有收獲的理想課堂效果。關(guān)于溫度這一因素進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將燈泡鎢絲接入電路中，用打火機(jī)給燈絲加熱，要求學(xué)生觀察燈泡亮度和電流表示數(shù)。讓學(xué)生直觀的真正認(rèn)識(shí)到電阻大小受溫度的影響。課堂活動(dòng)四引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)18頁半導(dǎo)體和

43、超導(dǎo)體，并進(jìn)行總結(jié)歸納。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，與他人交流分享的好習(xí)慣。五、課堂小結(jié)測(cè)在進(jìn)行完這些內(nèi)容后，及時(shí)進(jìn)行課堂小檢測(cè)，題量不能多，但都要具有代表性，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，從檢測(cè)反饋形況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。六、課堂小結(jié)由學(xué)生完成總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，起到回顧的作用：電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料，長(zhǎng)度，橫截面積和溫度，與導(dǎo)體是否接入電路，電流、電壓大小及形狀無關(guān)。七、 板書設(shè)計(jì)：一、電阻（r）1.表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小。2.單位：歐姆。符號(hào)1 k = 1 000 = 103 1 m = 1 000 000 =106 二、影響電阻大小的因素：1.材

44、料 2.長(zhǎng)度 3.橫截面積 4.溫度三、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體1.半導(dǎo)體：導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間。2.超導(dǎo)現(xiàn)象：某些物質(zhì)溫度很低時(shí)電阻變?yōu)?。八、作業(yè)布置教材課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”物理說課稿 篇8一、教材分析與教材處理：1、教材的地位與作用：_內(nèi)容包括了很多重要的化學(xué)基本概念，在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有重要的應(yīng)用，學(xué)習(xí)這些概念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能和實(shí)驗(yàn)技能有重要意義。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計(jì)算中處于核心地位。在此之前，學(xué)生主要從定性的角度或簡(jiǎn)單的定量角度去分析學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而物質(zhì)的量反應(yīng)熱這一章的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)中的量有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。因此教好物質(zhì)的量

45、概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好_中的有關(guān)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。所以，關(guān)于物質(zhì)的量的教學(xué)，不僅是_的重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的要求，確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：a、使學(xué)生掌握物質(zhì)的量及其單位-摩爾的含義；b、使學(xué)生理解阿伏加德羅常數(shù)的含義；c、通過練習(xí)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。（3）情感目標(biāo)：a、通過概念的引入、推導(dǎo)及應(yīng)用

46、，培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。b、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生掌握摩爾的概念及物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒間的轉(zhuǎn)化。4、教材處理：（1）學(xué)生情況分析：對(duì)于化學(xué)課的學(xué)習(xí)方法，高一學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多次講練以強(qiáng)化其理解與記憶，盡管已經(jīng)進(jìn)行了兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但學(xué)生仍然表現(xiàn)出對(duì)新概念的接受速度較慢，遺忘速度快的特點(diǎn)。由于摩爾這一章的概念比較多又比較抽象，對(duì)有些概念，限于接受能力，不能要求中學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力，在注意概念的科學(xué)性的同時(shí)，也要恰當(dāng)掌握教材的深廣度，更要防止不必要的加深拔高，

47、加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（2）教材分析：首先明確物質(zhì)的量的概念，再引進(jìn)阿伏加德羅常數(shù)，但只做簡(jiǎn)單說明，提出摩爾概念以后再重點(diǎn)性的介紹摩爾和常數(shù)，然后通過練習(xí)歸納出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的關(guān)系，這是已經(jīng)改進(jìn)過的新教材，與舊教材相比新教材的安排還是比較合理的。（3）教材處理：首先明確物質(zhì)的量的概念，再引進(jìn)阿伏加德羅常數(shù)，但只做簡(jiǎn)單說明，提出摩爾概念以后再重點(diǎn)性的介紹摩爾和常數(shù)，然后通過練習(xí)歸納出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的關(guān)系，而物質(zhì)的量與質(zhì)量間的關(guān)系則由學(xué)生自己看書總結(jié)歸納；教材中的習(xí)題，無論題型還是題量都需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過分層練習(xí)由淺入深，以達(dá)到利用課上時(shí)間使學(xué)生基本上掌握所學(xué)知識(shí)的目的。二、教學(xué)方法和手段

48、：（1）采取目標(biāo)分層教學(xué)法課前五分鐘檢測(cè)主要是為了加深學(xué)生對(duì)微粒間轉(zhuǎn)換的理解與應(yīng)用，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。新課教學(xué)主要采取對(duì)比歸納法：通過與生活中的某些質(zhì)量小，數(shù)量大的實(shí)例對(duì)比指出化學(xué)反應(yīng)中存在的相同情況-提出物質(zhì)的量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對(duì)比（基本物理量及其單位的投影）-提出摩爾的概念，幫助學(xué)生通過對(duì)比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系；通過與生活中實(shí)例對(duì)比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點(diǎn)說明摩爾的概念，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生對(duì)比掌握摩爾（每摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒）的概念，并以此使學(xué)生對(duì)抽象的摩爾概念具體化；通過適當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)摩爾需要注意的問題并幫

49、助學(xué)生由淺入深的掌握本節(jié)知識(shí)。（2）講練結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比討論的方法掌握知識(shí)，用實(shí)際生活中的例子對(duì)比解決科學(xué)中的抽象問題，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，更加培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力；而課上講練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況，做到有的放矢，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。三、教學(xué)程序：課前檢測(cè)：（1）1個(gè)h2o中含_個(gè)h，_個(gè)o，_個(gè)原子。（2）105個(gè)h2so4中含_個(gè)h，_個(gè)s，_個(gè)o，_個(gè)原子。（3）1個(gè)c中含_個(gè)質(zhì)子，_個(gè)電子。（4）1個(gè)nh3中含_個(gè)質(zhì)子，_個(gè)電子。(幫助學(xué)生回憶微粒間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，為從個(gè)-摩爾的轉(zhuǎn)化做好鋪墊)導(dǎo)入：（1）由一句古詩(shī)：

50、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦中大米的單位（粒）和實(shí)際生活中并不使用粒的矛盾提出小和多的矛盾以及解決辦法，為后來引出化學(xué)反應(yīng)中微粒的小和多提供思考模式。（2）通過反應(yīng)方程式：c+o2=co2引導(dǎo)學(xué)生討論：反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么？（微粒間的反應(yīng)）；實(shí)際中是采用稱取質(zhì)量的方法進(jìn)行反應(yīng)，質(zhì)量如何體現(xiàn)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)？已知一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1、993x10-23g,計(jì)算12g碳含多少個(gè)碳原子？（約 6、02x1023個(gè)碳原子）小結(jié)：用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)反應(yīng)實(shí)質(zhì)是很麻煩的，必須引進(jìn)一個(gè)新的物理量-物質(zhì)的量。新課講解：物質(zhì)的量：表示物質(zhì)微粒數(shù)目多少的物理量。投影：1971年第14次國(guó)際計(jì)量大會(huì)確定七個(gè)基本物理量：物理量名稱單位名稱

51、單位符號(hào)長(zhǎng)度米m質(zhì)量千克kg時(shí)間秒s電流安培a物質(zhì)的量摩爾mol熱力學(xué)溫度開爾文k發(fā)光強(qiáng)度坎德拉cd思考：既然物質(zhì)的量是表示物質(zhì)微粒數(shù)目多少的物理量，為什么單位不是個(gè)，而是摩爾，兩者有何關(guān)系？舉例并討論：一盒粉筆-50支粉筆一打羽毛球-12支羽毛球一箱啤酒-24瓶啤酒一摩爾微粒-？個(gè)微粒（通過聯(lián)系生活中小和多的統(tǒng)一的實(shí)例來幫助學(xué)生理解摩爾的概念，并由此引出阿伏加德羅常數(shù)）講解：一摩爾微粒-na個(gè)微粒阿伏加德羅常數(shù)（na）：12gc-12（含六個(gè)質(zhì)子六個(gè)中的碳原子）所含碳原子個(gè)數(shù)。約等于6、02x1023mol-1。（在導(dǎo)入中，學(xué)生已通過計(jì)算得到此數(shù)據(jù)）摩爾：物質(zhì)的量的單位。簡(jiǎn)稱：摩符號(hào)表示：m

52、ol每摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。投影練習(xí)1：1mol碳原子含有_個(gè)碳原子1mol鐵原子含有_個(gè)鐵原子1mol氧氣含有_個(gè)氧分子1mol硫酸含有_個(gè)硫酸分子（基本概念的理解）歸納小結(jié)：學(xué)習(xí)物質(zhì)的量需要注意的問題：（1）物質(zhì)的量-物理量，摩爾-單位；（2）研究對(duì)象-微觀粒子（原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子、原子團(tuán)或特定組合）（3）使用時(shí)必須指明微粒名稱：例：兩種方法：文字表達(dá)-碳原子，硫酸分子，氧氣分子，氫氧根離子符號(hào)表達(dá)-c，h2so4，o2，oh-投影練習(xí)2：根據(jù)物質(zhì)的量和摩爾的概念判斷正誤：1、摩爾是七個(gè)基本物理量之一。（摩爾是單位）2、1mol氫，1mol原子氧。（物質(zhì)的量研究對(duì)

53、象是微粒）3、阿伏加德羅常數(shù)無單位。4、物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量。（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基本概念所需要注意的問題）總結(jié)：再次對(duì)所介紹概念進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)以加深學(xué)生對(duì)這些概念的重視與理解。投影練習(xí)3：1、1mol水分子中含有_個(gè)水分子2、0、5mol水分子中含有_個(gè)水分子3、4mol水分子中含有_個(gè)水分子4、1、204x1024個(gè)水分子是_摩爾水分子（不再是簡(jiǎn)單的1mol微粒，稍加深難度）投影練習(xí)4：1、1mol氧氣分子中含有_個(gè)氧分子，含有_個(gè)氧原子，_摩爾氧原子，_原子。（聯(lián)系課前檢測(cè)：o22o老師引導(dǎo)學(xué)生完成此題）2、0、5mol水分子中含有_摩h2o，_摩h，_摩o（h2o2ho）_個(gè)h2o，_個(gè)h，_個(gè)o3、0、1molna2so4中含有_molna+,_molso42-4、1molc含有_mol質(zhì)子，3、5molc含有_mol質(zhì)子(1個(gè)c6個(gè)質(zhì)子，老師引導(dǎo)完成)5、1molna+含有_mol電子,10molna+含有_個(gè)電子（1個(gè)na+10個(gè)電子）（提高難度，讓學(xué)生通過練習(xí)自己總結(jié)出由已知微粒的物質(zhì)的量到與之相關(guān)聯(lián)的微粒的物質(zhì)的量的計(jì)算方法）小結(jié)：物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)換：物質(zhì)的量=微粒數(shù)（na-