教育學(xué)專(zhuān)業(yè) 情感因素影響下本科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀分析——以滁州學(xué)院旅游管理學(xué)生為例

1、 情感因素影響下本科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀分析以滁州學(xué)院旅游管理學(xué)生為例【摘要】近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)旅游業(yè)迅速崛起，英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用更為廣泛。本文以滁州學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的情感因素為基礎(chǔ)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，從而得出本校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)和改進(jìn)的建議，以期對(duì)本校大學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】情感因素；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；滁州學(xué)院1 引言21 世紀(jì)充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在國(guó)際性的舞臺(tái)上的地位舉足輕重，成為中國(guó)與世界溝通的重要途徑和手段，人們的生活與英語(yǔ)的聯(lián)系也日趨緊密。目前在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英

2、語(yǔ)的人數(shù)日益增多，人們對(duì)于英語(yǔ)教育的重視程度正在不斷提高。然而，在大學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，容易導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力不足，影響口語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。本文選取了兩個(gè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)影響重要的兩個(gè)情感因素（動(dòng)機(jī)和焦慮）進(jìn)行研究，針對(duì)本校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)近況進(jìn)行了研究和調(diào)查，希望通過(guò)探索研究，提出一些解決問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和效果等方面起到積極作用。2 影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)者的自我情感控制是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最大的因素。2.1 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的作用是提供方向和動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分

3、為認(rèn)知自我提高的內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力，或者分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。但在大體上，動(dòng)機(jī)都可以大致分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。2.1.1內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)體自身的濃厚興趣。若學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)或只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)很感興趣，他就能集中精力，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)的成效也會(huì)突顯出來(lái)；若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的很明確，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)目的是為了就業(yè)工作、升學(xué)考證、人際交流等等，他自身的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)，在面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸或困難時(shí)，也會(huì)迎難而上。2.1.2外在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)來(lái)自于外界影響，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)自老師、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲之類(lèi)。大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自我學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)教

4、育只是作為公共基礎(chǔ)課程，老師在授課或?qū)W習(xí)要求上不會(huì)像初中、高中時(shí)期那樣嚴(yán)格，這樣來(lái)自學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)、壓力就突然松懈了，影響很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.2 焦慮學(xué)習(xí)者的焦慮指學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的不安甚至恐懼心理。一定程度上的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但其過(guò)多也會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)。大量研究表明，焦慮產(chǎn)生于各種活動(dòng)，如競(jìng)爭(zhēng)和考試。焦慮會(huì)引起緊張和害怕，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差，從而可能進(jìn)一步產(chǎn)生焦慮。例如很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不敢大聲說(shuō)出口語(yǔ)、發(fā)音不準(zhǔn)確等等，都是因?yàn)殚L(zhǎng)期過(guò)多焦慮的結(jié)果。2.3 個(gè)性 性格，可分為內(nèi)向型和外向型。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答黑板上的問(wèn)題，而另一部分同學(xué)對(duì)老師的提問(wèn)

5、不會(huì)主動(dòng)回答。前者就是我們所說(shuō)的性格外向，后者則較為內(nèi)向。實(shí)際上，外向的人更需要外界的承認(rèn)。如果不了解他們的個(gè)性，就可能學(xué)習(xí)過(guò)程中挫傷他們的積極性。2.4 抑制抑制是學(xué)習(xí)者為了回避而采取的一種自我保護(hù)的行為，其主體大多是經(jīng)常遭到外界嘲笑的人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免要進(jìn)行嘗試，嘗試不免犯錯(cuò)，而錯(cuò)誤可能會(huì)引來(lái)批評(píng)甚至諷刺，因此，有些學(xué)生會(huì)因怕被嘲笑而不去參加活動(dòng)，這就叫做語(yǔ)言中的抑制。3 針對(duì)滁州學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析3.1 研究對(duì)象及方法筆者以滁州學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生共226人為對(duì)象，對(duì)不同年級(jí)不同性別的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表述等多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)詢問(wèn)和調(diào)查，收集他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的資料。問(wèn)

6、卷收發(fā)共發(fā)放198份，收回179份，有效問(wèn)卷151份。3.2 數(shù)據(jù)分析 3.2.1調(diào)查樣本性別、年級(jí)分布調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)，男生的比例為43%，女生比例占57%。受訪旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，21%為大學(xué)一年級(jí)、32%為大學(xué)二年級(jí)、27為大學(xué)三年級(jí)、15為大學(xué)四年級(jí)、5%為12級(jí)專(zhuān)升本。3.2.2情感因素對(duì)影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)影響圖3-2-2調(diào)查樣本情感因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響力分布（%） 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)，分析情感因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)影響力的分布，如圖3-2-2所示： 學(xué)習(xí)者的焦慮（自尊心、競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)方式）占影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的34%，學(xué)習(xí)者的個(gè)性（內(nèi)向、外向）占影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的11%，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)在

7、、外在）占影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的32%，學(xué)習(xí)者的抑制因素占影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的9%，外因（學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間因素）占影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的14%。根據(jù)abc分析法，將以上五種因素分為：焦慮、動(dòng)機(jī)、外因（移情）、個(gè)性、抑制。其中焦慮、動(dòng)機(jī)作為重點(diǎn)因素，外因、個(gè)性作為側(cè)重點(diǎn)因素，抑制作為一般因素。3.2.3調(diào)查樣本情感因素類(lèi)型分布圖3-2-3調(diào)查樣本焦慮產(chǎn)生類(lèi)型分布圖英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮因素影響分布，如圖3-2-3所示：自尊心強(qiáng)或弱占影響焦慮產(chǎn)生的21%，學(xué)習(xí)者之間競(jìng)爭(zhēng)占影響焦慮產(chǎn)生的28%，而教學(xué)又可以分成認(rèn)知、內(nèi)容、方式這三種，其中教學(xué)者與受教者對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的理解占焦慮產(chǎn)生的14%、課堂教學(xué)內(nèi)容占影響焦慮產(chǎn)生的

8、17%、老師教學(xué)方式占影響焦慮產(chǎn)生的20%。從圖可以看出教學(xué)在影響焦慮產(chǎn)生中占51%，也就是說(shuō)焦慮產(chǎn)生的主要誘因是教學(xué)。 圖3-2-3-1調(diào)查樣本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)滿意度（%） 圖3-2-3-2調(diào)查樣本對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)滿意度（%）如圖3-2-3-1、3-2-3-2所示：對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)非常滿意的占調(diào)查樣本9.3%，對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)滿意的占調(diào)查樣本14.2%，對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)比較滿意的占調(diào)查樣本35.8%，對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不滿意的占調(diào)查樣本21.6%，對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)非常不滿意的占調(diào)查樣本19.1%；對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)非常滿意的占調(diào)查樣本7.7 %，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)滿意的占調(diào)查樣本6.3%，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)比較滿意

9、的占調(diào)查樣本36.4%，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不滿意的占調(diào)查樣本40.9%，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)非常不滿意的占調(diào)查樣本8.7% 。內(nèi)在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)圖3-2-3-3調(diào)查樣本動(dòng)機(jī)產(chǎn)生類(lèi)型分布圖如圖3-2-3-3所示：內(nèi)在動(dòng)機(jī)中，把學(xué)習(xí)口語(yǔ)作為愿意接受的挑戰(zhàn)占動(dòng)機(jī)的21%，作為興趣愛(ài)好占動(dòng)機(jī)的27%，作為獨(dú)自探索掌握新知識(shí)占動(dòng)機(jī)的18%，作為獨(dú)自研究解決問(wèn)題占動(dòng)機(jī)的16%，成功的內(nèi)部因素（成就感）18%；外在動(dòng)機(jī)中，把學(xué)習(xí)口語(yǔ)作為樂(lè)意并輕松學(xué)習(xí)之一占動(dòng)機(jī)的31%，作為討好教育者（老師）從而獲取高分占動(dòng)機(jī)的9%，作為依賴?yán)蠋煱l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問(wèn)題占動(dòng)機(jī)的21%，作為依賴?yán)蠋熃鉀Q學(xué)習(xí)中問(wèn)題的占動(dòng)機(jī)的21%，成功的外部因素（其

10、他學(xué)習(xí)者的榜樣作用）占動(dòng)機(jī)的18%。3.3調(diào)查結(jié)論綜合以上數(shù)據(jù)分析，大學(xué)英語(yǔ)教育受傳統(tǒng)教育影響，在大學(xué)課程中所占比例程度不高，尤其越是高年級(jí)英語(yǔ)課程越少。從學(xué)習(xí)氛圍上課，同學(xué)與同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間，用英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行對(duì)話交流非常少，口語(yǔ)課并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在心理上排斥口語(yǔ)交流。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，無(wú)論是教師、學(xué)生，多把通過(guò)現(xiàn)行的四、六級(jí)考試作為教育或是學(xué)習(xí)的主要目的，這對(duì)不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。大學(xué)老師大多都是走教的形式，課程結(jié)束后很少有課外輔導(dǎo)或是留堂指導(dǎo)，若是學(xué)習(xí)者自身沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，這些因素對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)乃至口語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，英

11、語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)也均名列前茅，他（她）們英語(yǔ)課堂參與度很高，課外每周自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)所花時(shí)間在1-2小時(shí)/ 天，并愿意用英語(yǔ)口語(yǔ)與人交流對(duì)話。英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，他（她）們口語(yǔ)水平也相對(duì)薄弱，課堂參與度不高，課外除了作業(yè)幾乎沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的習(xí)慣，他們的主要意見(jiàn)都來(lái)自于教師的教學(xué)方式，認(rèn)為課堂氛圍較死板、教學(xué)方式老套。在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)受調(diào)查者對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境要求、西方文化學(xué)習(xí)、教學(xué)方式及口語(yǔ)書(shū)面英語(yǔ)重要性理解等方面的都接近了滿值，從這里可以看出絕大多數(shù)學(xué)生本能上都是愿意并想學(xué)好英語(yǔ)，只是缺少全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。4 情感因素下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及完善建議4.1英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題4.

12、1.1語(yǔ)言環(huán)境缺乏，英語(yǔ)功利心強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力取決于兩個(gè)因素:一是其所接觸的環(huán)境; 二是其開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡。我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏英語(yǔ)環(huán)境，存在一定的弱勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生是從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ), 已過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著中國(guó)的教育體制改革，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，其重要性被越來(lái)越多的人意識(shí)到。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中我們看出，大學(xué)里功利性心理的表現(xiàn)尤其突出，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了拿張證書(shū)或通過(guò)四、六級(jí)考試。一旦實(shí)現(xiàn)目標(biāo),便將英語(yǔ)拋之腦后。4.1.2傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,老師是主動(dòng)者。這種教學(xué),忽視了語(yǔ)言的社會(huì)背景及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。許多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都在學(xué)習(xí)英語(yǔ), 歷經(jīng)

13、數(shù)十載， 不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)掌握得很好, 可是一旦遇到需要用口語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)合, 便無(wú)所適，間接反映出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端。4.1.3缺乏良好的人際關(guān)系課堂，是老師和學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地，也是進(jìn)行交流的場(chǎng)所。課堂中的情感交流不僅要看課堂氣氛，還要看課堂活動(dòng)方式。人際關(guān)系在課堂教學(xué)中體現(xiàn)包括學(xué)生間關(guān)系以及師生之間的關(guān)系。課堂上回答問(wèn)題的同學(xué)，若聽(tīng)到同學(xué)的嘲笑，或老師的埋怨，可能就會(huì)產(chǎn)生焦慮心理4.1.4 總結(jié)綜上所述，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將存在的問(wèn)題按照解決的難易程度分為A、B、C三類(lèi)。類(lèi)別具體表現(xiàn)形式產(chǎn)生情感因素歸類(lèi)解決策略劃分A語(yǔ)言環(huán)境缺乏、學(xué)生功利性強(qiáng)動(dòng)機(jī)最難解決B缺乏良好的人際關(guān)系焦

14、慮次難解決C傳統(tǒng)教育弊端外因（移情）較易解決4.2對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議明確了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及情感因素對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，下面筆者結(jié)合人本主義心理學(xué)理論15、Atkinso的成就動(dòng)機(jī)理論16、Krashen的監(jiān)控理論171819和Bandura自我效能感理論20等依據(jù)，分別針對(duì)A、B、C三類(lèi)問(wèn)題，對(duì)本校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提出如下對(duì)策。4.2.1 A類(lèi)問(wèn)題解決措施：營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境目前大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都是大班制英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。所以建議學(xué)校增加口語(yǔ)課程，在口語(yǔ)教學(xué)上采取小班制教學(xué)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)張口說(shuō)

15、英語(yǔ)，能和老師同學(xué)之間更多的用英語(yǔ)交流。同時(shí)口語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)充分運(yùn)用多媒體，學(xué)生可以觀看原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片讓學(xué)生能真切了解西方人的日常生活和文化，風(fēng)土人情等讓學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中自然的比較種西方文化的差異，并發(fā)表自己的感想。在課堂上，老師應(yīng)幫助學(xué)生消除顧慮，不要怕出錯(cuò)或在意別人對(duì)自己的嘲笑，要堅(jiān)信自己可以學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，勇于在所有的場(chǎng)所練習(xí)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。4.2.2 B類(lèi)問(wèn)題解決措施：培養(yǎng)和激發(fā)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按照Atkinson在成就方面的動(dòng)機(jī)理論，一方面，可以通過(guò)靈活的教學(xué)形式進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，保持學(xué)生的好奇心和新鮮感。在專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)西方文化背景文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，用觀看

16、英文版電影等方式，讓學(xué)生了解國(guó)外的生活和文化并且討論和發(fā)表他們的感想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面,老師可以依據(jù)其學(xué)生水平來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)難度,使他們有學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力，共同完成教學(xué)中布置的任務(wù),使他們體會(huì)到成功后的滿足及喜悅,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.2.3 C類(lèi)問(wèn)題解決措施：建立和諧師生關(guān)系Williams & Burden認(rèn)為，要形成最佳的學(xué)習(xí)氣氛，和諧的師生關(guān)系必不可少，要建立和諧的師生關(guān)系，必須拉近老師和學(xué)生之間的心理距離。從學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)上看,有些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,他們之前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件有限，他們當(dāng)中有些人在進(jìn)入大學(xué)前就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有焦慮和不自信的情

17、緒。首先，教師要重視和關(guān)心這些學(xué)生，從最基礎(chǔ)的發(fā)音開(kāi)始糾正，使其逐步恢復(fù)信心。其次，常常鼓勵(lì)學(xué)生，在對(duì)其嚴(yán)格要求的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在指出學(xué)生不足之處的時(shí)候,也應(yīng)當(dāng)注意措詞,正確引導(dǎo),以消除學(xué)生的厭學(xué)情緒和自卑焦慮感。5 結(jié)語(yǔ)綜上所述,情感因素對(duì)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有非常重要的影響，消極的情感因素會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效在調(diào)查和訪談中首先。在課堂上，要想改善學(xué)生的口語(yǔ)水平，不能僅僅靠課堂和老師，更要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；在課外，學(xué)生可以通過(guò)多參加如英語(yǔ)角之類(lèi)的活動(dòng)，將自己更多的置身于純英語(yǔ)的環(huán)境中；再次，要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，除單一的學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí)以外，可以通過(guò)聽(tīng)英文歌曲和看原版英語(yǔ)電影來(lái)達(dá)到目的。老師要能意識(shí)到，情感因素不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)