如何提高課堂教學(xué)的有效性教學(xué)資料

1、 4 以下幾張照片及以下幾張照片及PPT由華東由華東 師范大學(xué)張師范大學(xué)張 華教授提供華教授提供 5 6 7 教育為教育為“功利主義功利主義”綁架，泯滅內(nèi)綁架，泯滅內(nèi) 在價(jià)值，喪失生活樂趣在價(jià)值，喪失生活樂趣 張華教授語張華教授語(7-13均引自張教授均引自張教授PPT） 8 9 10 11 12 13 14 二、怎樣做才能有效 u 教師講得清楚，有條理？ u 教師的教學(xué)富有啟發(fā)性？ u 教師給學(xué)生的活動(dòng)空間大？ u 學(xué)生喜歡此教師的課？ 15 三、課堂教學(xué)有效性的歷史發(fā)展 u 教師的人格特性與教學(xué)的有效性（教師的人格特性與教學(xué)的有效性（20世世60年代前）年代前） 熱情、理解（冷漠、無情）；

2、有組織、有效率（散漫、草率）；有熱情、理解（冷漠、無情）；有組織、有效率（散漫、草率）；有 激情、富于想象力（單調(diào)乏味、墨守成規(guī)）激情、富于想象力（單調(diào)乏味、墨守成規(guī)） u 教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)的有效性教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)的有效性 創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效地運(yùn)用語言、優(yōu)秀的問題解決者、清楚創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效地運(yùn)用語言、優(yōu)秀的問題解決者、清楚 地講授、組織實(shí)在的互動(dòng)、謹(jǐn)慎地使用表揚(yáng)、公平地對(duì)待每一位學(xué)地講授、組織實(shí)在的互動(dòng)、謹(jǐn)慎地使用表揚(yáng)、公平地對(duì)待每一位學(xué) 生生（Elliott 2000)Elliott 2000) 16 u 教學(xué)過程與教學(xué)的有效性教學(xué)過程與教學(xué)的有效性 l 學(xué)生如何

3、學(xué)習(xí)（學(xué)生如何學(xué)習(xí)（例，物體是如何被看到的例，物體是如何被看到的） l關(guān)注交往與溝通關(guān)注交往與溝通 l關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（聽、說、讀、寫、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（聽、說、讀、寫、 算，解決問題的策略，選擇方法的策略，合作學(xué)習(xí)的策略、科算，解決問題的策略，選擇方法的策略，合作學(xué)習(xí)的策略、科 學(xué)利用時(shí)間的策略等更能提高教學(xué)的有效性）學(xué)利用時(shí)間的策略等更能提高教學(xué)的有效性） 教師應(yīng)該實(shí)踐、應(yīng)用更符合他們自己個(gè)性特征或者在某種程教師應(yīng)該實(shí)踐、應(yīng)用更符合他們自己個(gè)性特征或者在某種程 度上他們的直覺的策略和方法。度上他們的直覺的策略和方法。 l關(guān)注教學(xué)模式的研究與應(yīng)用關(guān)注教學(xué)模

4、式的研究與應(yīng)用 17 u 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性 l 班級(jí)規(guī)模與教學(xué)的有效性班級(jí)規(guī)模與教學(xué)的有效性 l 課堂心理氣氛與教學(xué)的有效性課堂心理氣氛與教學(xué)的有效性(例，影響植物腐爛的原因例，影響植物腐爛的原因） l 設(shè)備、教材與教學(xué)的有效性設(shè)備、教材與教學(xué)的有效性 l 教學(xué)空間設(shè)計(jì)與教學(xué)的有效性教學(xué)空間設(shè)計(jì)與教學(xué)的有效性 u 教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性 18 美國教育多元化研究中心提出的有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有美國教育多元化研究中心提出的有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有 “五個(gè)角度五個(gè)角度”。 （1）學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)。）學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)

5、。 （2）語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生的語言能力，）語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生的語言能力， 提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。 （3）情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促）情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促 進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解。進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解。 （4）挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生）挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生 的認(rèn)知思維。的認(rèn)知思維。 （5）教育性對(duì)話：教師通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別）教育性對(duì)話：教師通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別 是進(jìn)行教育性對(duì)話。是進(jìn)行教育性對(duì)話。 19 王光明、張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為一王光明、張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為一 堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有六

6、個(gè)方面。堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有六個(gè)方面。 （1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) （2）師生、生生之間保持有效互動(dòng)）師生、生生之間保持有效互動(dòng) （3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障 （4）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解 （5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng) （6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn) 20 孫亞玲課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)孫亞玲課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)能力教學(xué)能力 教學(xué)反饋教學(xué)反饋 教學(xué)組織與管理教學(xué)組織與管理 有價(jià)值

7、、體現(xiàn)高期望；清楚具體、可操作；適合學(xué)有價(jià)值、體現(xiàn)高期望；清楚具體、可操作；適合學(xué) 生需要；全面、綜合、深刻；明確考核內(nèi)容和方法生需要；全面、綜合、深刻；明確考核內(nèi)容和方法 設(shè)置教學(xué)情境；活動(dòng)目標(biāo)明確、與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致；設(shè)置教學(xué)情境；活動(dòng)目標(biāo)明確、與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致； 小組活動(dòng)；師生互動(dòng)；學(xué)生互動(dòng)；活動(dòng)與作業(yè)小組活動(dòng)；師生互動(dòng)；學(xué)生互動(dòng)；活動(dòng)與作業(yè) 淺析準(zhǔn)確地交流；運(yùn)用提問與討論技術(shù)；經(jīng)常變換淺析準(zhǔn)確地交流；運(yùn)用提問與討論技術(shù)；經(jīng)常變換 教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；思維、認(rèn)知能力教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；思維、認(rèn)知能力 為學(xué)生提供反饋；與家庭的溝通和交流；教學(xué)反思；為學(xué)生提供反饋；與家庭的溝通

8、和交流；教學(xué)反思； 課堂評(píng)價(jià)；作業(yè)、考試與測驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)；作業(yè)、考試與測驗(yàn) 有明確的課堂紀(jì)律；創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文有明確的課堂紀(jì)律；創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文 化；有效分配、利用課堂時(shí)間；組織與管理教學(xué)過化；有效分配、利用課堂時(shí)間；組織與管理教學(xué)過 程；管理學(xué)生行為；管理物理空間程；管理學(xué)生行為；管理物理空間 21 四、課堂教學(xué)有效性的含義 課堂教學(xué)有效性是多因課堂教學(xué)有效性是多因 素綜合作用的結(jié)果素綜合作用的結(jié)果 教師教師 內(nèi)容內(nèi)容 學(xué)生學(xué)生 環(huán)境環(huán)境 22 一、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)一、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo) 二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略 三、教學(xué)環(huán)境三、教學(xué)環(huán)境 四、教學(xué)能力四、教學(xué)

9、能力 五、教學(xué)效果五、教學(xué)效果 有計(jì)劃；目標(biāo)明確、合理有計(jì)劃；目標(biāo)明確、合理 內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) ；教；教 學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)重點(diǎn)突出 ，主線清晰，主線清晰 ；方法選擇合理；方法選擇合理 ； 時(shí)間分配合理時(shí)間分配合理 ；教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)；教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng) 準(zhǔn)確地交流；運(yùn)用提問與討論技術(shù)；經(jīng)常變換準(zhǔn)確地交流；運(yùn)用提問與討論技術(shù)；經(jīng)常變換 教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；思維、認(rèn)知教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；思維、認(rèn)知 能力；經(jīng)常提供合理的反饋能力；經(jīng)常提供合理的反饋 學(xué)生情緒飽滿，參與教學(xué)過程積極踴躍；師生、學(xué)生情緒飽滿，參與教學(xué)過程積極踴躍；師生、 生生

10、間信息交流順暢，氣氛融洽。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成生生間信息交流順暢，氣氛融洽。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 度高；學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。度高；學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。 23 學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神、主動(dòng)思考是提高課學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神、主動(dòng)思考是提高課 堂教學(xué)效率的根本堂教學(xué)效率的根本! 傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了學(xué)生的問題意識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了學(xué)生的問題意識(shí) 教師太大的權(quán)威也是催眠學(xué)生問題意識(shí)的重教師太大的權(quán)威也是催眠學(xué)生問題意識(shí)的重 要因素要因素 教學(xué)中教師應(yīng)會(huì)教學(xué)中教師應(yīng)會(huì)“示弱示弱” 教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 24 案例：案例：“探究水的沸

11、騰探究水的沸騰”教學(xué)片段（高永昌老師提供）教學(xué)片段（高永昌老師提供） 師師:同學(xué)們?cè)诩依锒紵^開水，同學(xué)們?cè)诩依锒紵^開水，“水開了水開了”書面語怎么說書面語怎么說? 生生: 水沸騰了水沸騰了! 師師: 好，這節(jié)課我們就來共同研究好，這節(jié)課我們就來共同研究“沸騰沸騰”。我們?cè)谇懊鎰倓倢W(xué)習(xí)了汽化，。我們?cè)谇懊鎰倓倢W(xué)習(xí)了汽化， 沸騰就是汽化的一種重要方式。沸騰就是汽化的一種重要方式。 師師: 現(xiàn)在，我這里有一個(gè)問題。很久以前，有一支業(yè)余登山隊(duì)的隊(duì)員們登上現(xiàn)在，我這里有一個(gè)問題。很久以前，有一支業(yè)余登山隊(duì)的隊(duì)員們登上 了一座高山，他們?cè)谝盃I吃飯時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象了一座高山，他們?cè)谝盃I吃飯時(shí)發(fā)現(xiàn)了

12、一些奇怪的現(xiàn)象:煮的飯菜總是生的，連煮的飯菜總是生的，連 雞蛋也煮不熟，當(dāng)時(shí)的隊(duì)員們百思不得其解。同學(xué)們，你們能不能幫助這些隊(duì)雞蛋也煮不熟，當(dāng)時(shí)的隊(duì)員們百思不得其解。同學(xué)們，你們能不能幫助這些隊(duì) 員解釋這些員解釋這些“怪怪”現(xiàn)象現(xiàn)象?或許，你們也想向老師、同學(xué)提出些什么問題或許，你們也想向老師、同學(xué)提出些什么問題? 生生l: (很自信地很自信地)我從其他書上知道我從其他書上知道:高山上氣壓低，煮不熟飯。高山上氣壓低，煮不熟飯。 師師: 確實(shí)與氣壓有關(guān)，這方面的知識(shí)，我們將在九年級(jí)時(shí)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)。確實(shí)與氣壓有關(guān)，這方面的知識(shí)，我們將在九年級(jí)時(shí)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)。 你還能進(jìn)一步說明為什么嗎你還能

13、進(jìn)一步說明為什么嗎?(生生1搖頭，坐下?lián)u頭，坐下) 生生2:我想問一問，飯熟不熟與什么有關(guān)我想問一問，飯熟不熟與什么有關(guān)? 師師:(面向其他同學(xué)面向其他同學(xué))同學(xué)們覺得與什么有關(guān)同學(xué)們覺得與什么有關(guān)? 生生(多數(shù)多數(shù)):應(yīng)該與溫度有關(guān)。應(yīng)該與溫度有關(guān)。(師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭) 生生3:(急切地急切地)老師，我猜當(dāng)水沸騰后，水溫可能不會(huì)繼續(xù)升高。老師，我猜當(dāng)水沸騰后，水溫可能不會(huì)繼續(xù)升高。!如果水溫能如果水溫能 繼續(xù)升高，那么飯應(yīng)該會(huì)煮熟的。繼續(xù)升高，那么飯應(yīng)該會(huì)煮熟的。(不少同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可不少同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可) 生生4:我覺得我覺得XX說得不對(duì)。你想想，溫度不升高，燒了那么多柴，燃燒改出的說

14、得不對(duì)。你想想，溫度不升高，燒了那么多柴，燃燒改出的 熱量跑到哪去了熱量跑到哪去了?(也有不少同學(xué)覺得有理，形成了爭論的兩方，課堂氣氛活躍也有不少同學(xué)覺得有理，形成了爭論的兩方，課堂氣氛活躍) 25 師師:(若有所思，為難地若有所思，為難地)兩位同學(xué)都說得很有道理，都為自己的觀點(diǎn)找到兩位同學(xué)都說得很有道理，都為自己的觀點(diǎn)找到 了了“合理合理”的理由，我也很難說服他們。大家說，怎樣來檢驗(yàn)他們誰的的理由，我也很難說服他們。大家說，怎樣來檢驗(yàn)他們誰的 說法正確呢說法正確呢? 生生(齊齊):那我們做實(shí)驗(yàn)?zāi)俏覀冏鰧?shí)驗(yàn)! 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。(具體過程略

15、具體過程略) 師師:在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們一定有不少的發(fā)現(xiàn)，比如說水沸騰時(shí)有什在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們一定有不少的發(fā)現(xiàn)，比如說水沸騰時(shí)有什 么特征么特征?有什么情況出現(xiàn)有什么情況出現(xiàn)?現(xiàn)在各小組都把自己實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的情況作一個(gè)現(xiàn)在各小組都把自己實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的情況作一個(gè) 交流。交流。 小組小組1代表代表:我們實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，水沸騰后，有大量的氣泡冒起來，繼續(xù)加我們實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，水沸騰后，有大量的氣泡冒起來，繼續(xù)加 熱，溫度計(jì)的示數(shù)沒有發(fā)生變化。熱，溫度計(jì)的示數(shù)沒有發(fā)生變化。(教師在黑板上記下學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)教師在黑板上記下學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)) 小組小組2代表代表:我們小組的實(shí)驗(yàn)也是這樣的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，氣泡上升時(shí)都我

16、們小組的實(shí)驗(yàn)也是這樣的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，氣泡上升時(shí)都 變大了，冒到水面就破裂了。變大了，冒到水面就破裂了。(教師記下補(bǔ)充點(diǎn)教師記下補(bǔ)充點(diǎn)) 小組小組3代表代表:我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，開始時(shí)，我們懷疑是不是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，開始時(shí)，我們懷疑是不是 我們的酒精燈火力不夠，我還偷偷地把火焰撥大，發(fā)現(xiàn)水開得更猛了，我們的酒精燈火力不夠，我還偷偷地把火焰撥大，發(fā)現(xiàn)水開得更猛了， 但溫度計(jì)的示數(shù)卻并不上升。但溫度計(jì)的示數(shù)卻并不上升。 師師:你們的實(shí)驗(yàn)說明什么你們的實(shí)驗(yàn)說明什么? 小組小組3代表代表:說明水沸騰后，繼續(xù)加熱，水的溫度不會(huì)再升高。說明水沸騰后，繼續(xù)加熱，水的溫度不會(huì)再升高。

17、小組小組4代表代表:我們還發(fā)現(xiàn)，只要停止加熱，水就不再沸騰了。我們還發(fā)現(xiàn)，只要停止加熱，水就不再沸騰了。 26 師師:很好，第很好，第4組同學(xué)又發(fā)現(xiàn)了其他組沒有注意到的問題。組同學(xué)又發(fā)現(xiàn)了其他組沒有注意到的問題。(記下第記下第4小組小組 發(fā)言要點(diǎn)發(fā)言要點(diǎn))這個(gè)現(xiàn)象說明了什么這個(gè)現(xiàn)象說明了什么? 生生(齊齊):水沸騰要吸熱。水沸騰要吸熱。 師師:同學(xué)們，實(shí)際上大家已經(jīng)探究到了水沸騰時(shí)的規(guī)律，大家能總結(jié)出同學(xué)們，實(shí)際上大家已經(jīng)探究到了水沸騰時(shí)的規(guī)律，大家能總結(jié)出 來嗎來嗎? 生生(興奮，幾乎齊聲地興奮，幾乎齊聲地):水沸騰，需要吸熱，沸騰后，繼續(xù)加熱，水的水沸騰，需要吸熱，沸騰后，繼續(xù)加熱，水的

18、溫度保持不變。溫度保持不變。 師師(板書同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律板書同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律):有誰能仿照我們?cè)趯W(xué)習(xí)熔化這一節(jié)時(shí)使用有誰能仿照我們?cè)趯W(xué)習(xí)熔化這一節(jié)時(shí)使用 的方法，在黑板上畫出水沸騰的溫度一時(shí)間圖線的方法，在黑板上畫出水沸騰的溫度一時(shí)間圖線? 學(xué)生爭著上黑板畫圖線。老師對(duì)照?qǐng)D線解釋什么叫沸點(diǎn)。學(xué)生爭著上黑板畫圖線。老師對(duì)照?qǐng)D線解釋什么叫沸點(diǎn)。 師師:我們這一節(jié)課的任務(wù)基本完成，大家還想提什么問題嗎我們這一節(jié)課的任務(wù)基本完成，大家還想提什么問題嗎? 生生4:我還沒有弄明白，水沸騰后，我們加了那么多熱，水的溫度為什么我還沒有弄明白，水沸騰后，我們加了那么多熱，水的溫度為什么 會(huì)不升高昵會(huì)不升高昵?(

19、這個(gè)同學(xué)就是開始時(shí)認(rèn)為水溫度會(huì)升高的那位這個(gè)同學(xué)就是開始時(shí)認(rèn)為水溫度會(huì)升高的那位) 師師: 你的這種鉆研精神很好。我開始時(shí)提到的沸騰是一種汽化方式，你你的這種鉆研精神很好。我開始時(shí)提到的沸騰是一種汽化方式，你 注意到水沸騰后，杯子里的水變少了嗎注意到水沸騰后，杯子里的水變少了嗎? 生生4: 這倒沒怎么看出來。這倒沒怎么看出來。 師師(看著其他同學(xué)看著其他同學(xué)):同學(xué)們，在家里燒水或做飯時(shí)，有沒有不小心把水同學(xué)們，在家里燒水或做飯時(shí)，有沒有不小心把水 燒干的時(shí)候燒干的時(shí)候?。 生生4(恍然大悟恍然大悟): 老師，我明白了，就是說，水變成水蒸汽的時(shí)候要吸熱，老師，我明白了，就是說，水變成水蒸汽的時(shí)

20、候要吸熱， 是它們把熱帶走了。是它們把熱帶走了。(教師肯定教師肯定) 27 五、科學(xué)探究與有效教學(xué) 28 p 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義: 科學(xué)探究指的是科 學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解 釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成 科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。 q 探究式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng) （靳玉樂） 29 p 課標(biāo)中的科學(xué)探究（物理）課標(biāo)中的科學(xué)探究（物理） u 提出問題提出問題 u 猜想與假設(shè)猜想與假設(shè) u 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) u 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) u 分析與論證分析與論證 u 評(píng)估評(píng)估 u 交流與合作交流與合作 30 q 科學(xué)探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn) 問題、解決問題的過程（重要的是帶著問題去思考、 活動(dòng)、學(xué)習(xí)）（例：電源電動(dòng)勢；金屬的活動(dòng)性） q 科學(xué)探究是運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)