中學生物教學探究性學習策略指導的研究

1、中學生物教學探究性學習策略指導的研究 中學生物教學探究性學習策略指導的研究 摘 要：探究性學習是指學生在教師的指導下，依據有關資料，立足實際，對研究課題進行有意義的探索，學會有效的學習方法，以提升探究能力的一種學習模式。在中學生物學科中實行探究性學習，能推動學生積極思考，主動探究，使學生學會學習，提升科學素養(yǎng)。 關鍵詞：中學；生物；探究性學習 中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 收稿30 一、中學生物開展探究性學習的必要性 1.社會開展的需要 進入新世紀以來，社會開展越來越快，經濟迅猛開展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會對人才的標準也

2、越來越高。當今社會，人們更看重有創(chuàng)新意識、自主能力強、知識淵博的高素質人才。社會對人才的標準要求也影響到了學校教育，學校的人才培養(yǎng)標準也應朝著這方面改變。實行探究性教學能真正提高學生的綜合素質，培養(yǎng)社會需要的高素質人才。 2.新課程改革的需要 近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進素質教育，要在21世紀構建起符合素質教育要求的根底教育課程體系。新課改強調根底、開放、民主、個性，這是素質教育的要求，也正是探究性學習的要求。在中學開展探究性學習，才能培養(yǎng)出符合國家要求的學生，構建符合新課改要求的教育模式，提高教學質量。 3.教育目的的決定 自古以來，

3、開展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實現(xiàn)自身價值的人才。教育正是為受教育者走向社會打下根基。學校是現(xiàn)今最普及，也是認可度最高的教育機構，教育的目的也正是學校存在的目的，是學校的立身之本。因此，面對當前社會開展的形勢和要求，學校應積極推行課程改革，實施探究性教學，把學生培養(yǎng)成為有利于社會的人才，為學生的未來添磚加瓦。 二、中學生物開展探究性學習的原那么 1.重視過程，提升學生能力 教育的目的是培養(yǎng)學生成才，因此，在探究性學習中，真正重要的是學生學習過程的培養(yǎng)，是學生能夠從學習的過程中學到的學習方法和思維模式，甚至是為人處世、團結合作等生活道理，這才是能夠使學生

4、真正終身受益的，也是他們真正應該從學習中、從學校習得的東西。實施探究性學習，應該注重學生學習過程的培養(yǎng)，指導學生學會學習和思考的方法，學會團結合作，提升學生科學素養(yǎng)和學習能力，使學生學會知識，更學會思考。 2.設置問題情境，引發(fā)學生思考 探究性學習中一個重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學中引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從而積極思考，主動探究，獲得有效的結論。因此，在探究性教學過程中，教師要針對具體情況，合理設置問題情境，引導學生對探究課題產生疑問，然后積極主動地進行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學知識，提升探究能力。 3. 注重學生個性培養(yǎng)，因材施教 每一個學生都是獨一無二的，地域環(huán)

5、境、家庭教育、生活經歷、性格特征等的差異，使每個個體各不相同。因此，對于學生，教師要看到他們的共性和個性，看到他們獨特的個性特征，看到他們各自的閃光點，并將其發(fā)揚光大。在生物探究性學習過程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學模式，將同一種教學模式強行安在所有的學生身上，把他們教育成一個樣子的“人才。每個學生都是獨一無二的個體，教師要在教學過程中因材施教，根據學生的個性特征制訂教學方案，推進學生的開展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學習的重要要求。 三、中學生物開展探究性學習的策略 1.設置多層次的教學目標 在中學生物探究性學習中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個目標“一個標準來衡量所有的學

6、生，使他們都符合“標準，成為“合格的“人才，這樣反而會扼殺學生的個性和創(chuàng)造性，阻礙他們的開展。 在探究性教學中，教師要根據學生的個性特征調整生物教學的方式和手段；教師要針對學生的實際情況、學習水平、性格特長等，將學生分為多個層次，根據學生的具體層次水平來設定生物教學目標，使不同層次的學生都能根據自己的實際水平進行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質。 同時，教師在設置教學目標時，還要從多角度對學生提出學習要求，并將教學目標細化和具體化，引導學生明確學習的方向和步驟，能夠切實了解自己的學習水平和進度，有目的、有方案地實現(xiàn)自身科學素質、探究能力的提升以及生物知識的豐富。 2.聯(lián)系生活實際進

7、行探究 生物是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科，也是一門很抽象的學科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學中，如果教師光對生物知識進行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結論，學生會感到枯燥和茫然，對教學內容提不起興趣，反而會打擊學習積極性。 然而，生物知識本身來源于現(xiàn)實生活，多姿多彩，教師在探究性學習中如果能夠聯(lián)系生物學科的特點和學生的實際學習水平、相關生活經驗，將生物學科知識與學生具體生活實踐結合起來，使學生感到生物就在身邊，從而提高學生對生物知識的學習興趣，產生強烈的求知欲，主動對生物知識進行探究，自然而然就會提升生物素養(yǎng)，增長科學知識。

8、比方，教師在探究性學習過程中，可以多開展生物探究活動，因地制宜設定探究主題，引導學生對身邊的生物現(xiàn)象進行開掘探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學中利用生活中的實物來加深學生對生物知識的認識和理解，在實驗教學中，根據當時當?shù)氐膶嶋H情況來設置實驗活動，以增加學生對身邊現(xiàn)實生活中生物的了解，增強學生理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)探究意識。 3.建立綜合評價體系 學習反思是一種十分有益的學習方式，學生對課堂教學中學習到的生物知識進行探究之后要經過反思，對探究中成功和失敗的經驗以及自身的收獲進行歸納分析，并用以指導行動，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，才能使自身的學習能力和水平得到提高，提高學習的

9、效率，更好地到達教學目標。 然而，如何進行學習反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學生的探究性實踐、自身的探究性教學的實際水平和現(xiàn)實情況，建立全面高效的綜合性探究學習評價體系，對探究性學習中的各個要素、環(huán)節(jié)進行全面合理的評價，使參與的教師和學生都能從中準確把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢，并能立足實際，對下一次的探究活動及以后的學習給出合理的建議指導，獲得有實際意義的提升，提升探究能力，增長經驗，改良學習方法，提高學習能力和學習積極性。經過這樣的學習反思，學習評價體系才能真正指導學生進步與開展，對探究活動做出有意義的總結，使師生能從評價結果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質。 教育的意義在于實踐，在中學生物教學中實行探究性學習不僅