在學(xué)生的自主性與文本的整體性之間尋找平衡點(diǎn)

1、尋找閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)在新課標(biāo)已經(jīng)深入人心的今天，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的培養(yǎng)，已成為許多老師的共識(shí)。于是，課堂上便顯得生機(jī)勃勃，老師們總是用各種生動(dòng)有趣的方法引領(lǐng)著學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地閱讀課文，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，明確讀懂了什么，還想知道什么，然后再指導(dǎo)他們運(yùn)用各種讀書方法反復(fù)閱讀課文。可是，經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不是單一的事，這里面可大有文章呢！案例一：云房子是二年級(jí)的一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色和小鳥們玩耍時(shí)的景象。其中，文章第二段描寫的千姿百態(tài)的云朵，更是逗人喜愛。我是這樣設(shè)計(jì)的：1、小鳥們?cè)炝四男┰品孔幽兀空?qǐng)找一找，你最喜歡哪座房

2、子，就把那句話讀一讀。（生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)活動(dòng)）2、師生交流，師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫板書。比如學(xué)生讀到：“有很高的大樓房”，于是我在黑板上畫了個(gè)類似樓房的云朵，故意畫得不太高，并問那位學(xué)生：“瞧，老師畫得對(duì)嗎？”立刻引來了一片議論：生：不對(duì)，不對(duì)，不夠高！生：是“很高”的樓房??！師：哎呀，老師真是太笨了，你再讀讀！看老師這次能不能畫對(duì)！，（學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)“很高”，于是我就稍微畫得高一點(diǎn)。）師：這下夠高了沒？（學(xué)生覺得還不夠，于是又讀了一遍，更加重讀了“很高”。我再修改我的畫）師：不得了，看樣子我還得再加一層！哎呀，真高啊！現(xiàn)在老師畫對(duì)了沒？那我們一起讀一讀！就這樣完成了對(duì)這段中所有云房子的感悟。此時(shí)的我沉醉

3、于自己與學(xué)生這種融洽的氛圍之中，為自己特別的課堂設(shè)計(jì)而暗自得意?？墒?，意想不到的事情發(fā)生了，在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，我自信滿滿地問學(xué)生：同學(xué)們，今天你們都學(xué)了什么呀？學(xué)生們的回答卻是：生：我知道了有的云房子像大冬瓜；生：我還知道天上的云房子象花兒；生：還有的云房子一點(diǎn)點(diǎn)小說來說去，只是羅列了課文中的只言片語，我這才發(fā)現(xiàn)，原來看上去很精彩的師生互動(dòng)卻只給學(xué)生帶來表面意義上的感悟和理解，學(xué)生們對(duì)整個(gè)文本沒有全面的感悟。這究竟是什么原因?qū)е碌哪?？反思：課文中的這一段內(nèi)容是淺顯易懂的，但孩子們的感受應(yīng)該不會(huì)完全相同。所以上例中，當(dāng)我要求同學(xué)們自己讀課文，找出自己最喜歡的云房子的話讀一讀時(shí)，學(xué)生們都依據(jù)

4、自己的喜好找到了，女生總是喜歡那座“花兒”一樣的房子，天真的孩子總是喜歡那座“大冬瓜”似的房子，而男生就喜歡“很高的大樓房”和“很寬的大禮堂”這里，我雖然給孩子的個(gè)性化發(fā)展提供了一個(gè)合適的平臺(tái)，并賦予了他們絕對(duì)的自主性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。但是，正是這種自主，卻導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知的片面性，導(dǎo)致了他們對(duì)文本的支離破碎的印象，他們通過自主地學(xué)習(xí)，感受到的只是自己感興趣的一部分，卻失去了對(duì)文本整體美的感受，并不能領(lǐng)悟到文章的真諦，所以才會(huì)出現(xiàn)那樣一個(gè)令人失望的結(jié)果。案例二：當(dāng)我再一次教這篇課文時(shí)，我注意到了這一點(diǎn)，我只在第2步師生交流后添加了以下兩個(gè)步驟，似乎就有耳目一新的

5、感覺。3、小結(jié)：這些云房子有的可愛，有的美麗，有的氣派，有的特別，你能用一個(gè)詞語來形容它們嗎？學(xué)生很快說出：千姿百態(tài)、姿態(tài)萬千、各種各樣（板書）4、整體感悟：如果天空中只有一種樣子的云房子，你還覺得美嗎？正是這千姿百態(tài)的樣子才使天空變得異常美麗！讓我們?cè)俅胃惺芤幌逻@種美，指名讀，齊讀，反復(fù)讀。反思：每一篇課文，作者在寫它時(shí)，都賦予它一個(gè)主題和中心，那我們教者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該從全局出發(fā)。有的時(shí)候，不能為了追求課堂的華麗而拋開主題，要尊重文本的整體性。那么，如何做到既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又不會(huì)破壞文本的整體性，進(jìn)而在兩者之間尋找一個(gè)合適的平衡點(diǎn)呢？我認(rèn)為這兩者是相輔相成的。學(xué)生的自主性要

6、從完整的文本入手，文本完整，才有可能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，而不會(huì)產(chǎn)生偏差。而一節(jié)課，如果做到不碎、不牽，學(xué)生的自主性就會(huì)充分發(fā)揮，整體感越強(qiáng)的課堂，學(xué)生的自主性就越強(qiáng)。許多課堂上，老師們給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)，引領(lǐng)他們進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，營造民主、和諧的課堂氛圍，看上去學(xué)生有了自己閱讀的過程，有了思考的過程，有了感悟的過程，應(yīng)該學(xué)得不錯(cuò)。實(shí)際上呢，透過華美的表面，我們看到學(xué)生們學(xué)到的是零碎的，不夠準(zhǔn)確、不夠系統(tǒng)的知識(shí)和情感。也有老師是注意到這一點(diǎn)的，他們從文本的整體出發(fā)，一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的問題下去，學(xué)生們便千方百計(jì)的尋找答案。正如我案例一中開始的問題：“小鳥們?cè)炝四男┰品孔幽?？?qǐng)找一找，你最喜歡哪座房子

7、，就把那句話讀一讀?！钡拇_是注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也順應(yīng)了從整體到部分這樣一個(gè)整體閱讀教學(xué)的理念。但是，僅僅這樣還不夠，真正的整體閱讀教學(xué)應(yīng)該不僅要從整體到部分，最后還應(yīng)該再回到整體上來，這樣才能給學(xué)生真正全面的感知。我的案例二中的做法就是我的一個(gè)嘗試，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，這才了解，正是所有這些形形色色的云房子，才使得雨后的天空分外美麗，此時(shí)學(xué)生心中的感受一個(gè)字就能概括：美。我想，這就是我所尋找的一個(gè)平衡點(diǎn)吧，它既保證了學(xué)生充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又能讓他們感受到文本整體的魅力所在?？傊?，學(xué)生的自主性和文本的整體性，兩者之間孰重、孰輕，需要老師們?nèi)ニ妓?，?/p>