蒹葭教學(xué)設(shè)計

1、蒹葭教學(xué)設(shè)計蒹葭教學(xué)設(shè)計李玲名師工作室 唐秀玉一、教學(xué)目標：1知識與能力：（1）通過朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩歌韻律美、朦朧美和情感美。（2）借助本詩，初步了解詩經(jīng)的特點。（3）學(xué)會從多種角度分析詩歌的主旨。 2過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。 3情感態(tài)度與價值觀：體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。二、教學(xué)重難點：1.重點：細讀課文，品味感悟。2.難點：探究詩歌主旨的多義性。三、教學(xué)過程: （一）渲染情境，導(dǎo)入課文。在很久很久以前，在一個長滿蘆葦?shù)暮优?，發(fā)生了一個凄美的故事，歷經(jīng)千年歲月的洗禮，它愈加散發(fā)出醉人的芬芳。今天，我們就一起走進這長滿蘆葦?shù)暮优?，去品味醉人的蒹葭?/p>

2、（ 二）初讀課文，喚醒情感。1全班自由朗讀。2指名三位同學(xué)各讀一節(jié)。（三）細讀課文，品味感悟：1.聽讀詩歌，走進畫面。聽完后用“我依稀看見了_（蒹葭、伊人、抒情主人公） ”這樣句式說說你的發(fā)現(xiàn)。2.這是茂盛的一片蘆葦叢，從哪個詞看出來的？引導(dǎo)朗讀“蒼蒼、萋萋、采采”。3.像“蒼蒼、萋萋、采采”這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。4.再次齊讀，感受韻味。5.抒情主人公確信這位美麗的女子在還是不在？在哪里？（在水一方在水之湄在水之涘）主人公確信“伊人”就在水的那一邊，應(yīng)用什么樣的語氣來讀？（憧憬、喜悅）加一個嘆詞試讀一下。屏幕出示：所謂伊人，在水一方。6.啟發(fā)：這位

3、美麗的女子還可能在哪里？（在心中）7.抒情主人公的執(zhí)著從哪些地方看出來？溯洄從之，道阻且長。溯洄從之，道阻且躋j。溯洄從之，道阻且右。師再追問：奮力向前，追尋了多少次？ 生：“兩次”、“三次”、“六次”。師：其實既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們從抒情主人公持續(xù)不斷的追求中讀到什么精神？生：執(zhí)著。 師：是啊，正是主人公的執(zhí)著成就了他的經(jīng)典。讓我們再讀這首詩歌來表達對他的敬意吧！8.追尋不得抒情主人公是什么樣的心情？（生：焦急 失望悵惘痛苦可望不可即）。師：哪個字體現(xiàn)了這種情感？生：“宛”。師：讀出如果加個感嘆詞，應(yīng)加主人公心中淡淡的惆悵。個讀，齊讀。 溯游

4、從之， 唉！宛在水中央。師：我們不能篡改詩歌，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。5. 師：主人公追尋的伊人是美麗的，朦朧的。就象朱熹說的：所謂伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追尋的僅僅是愛人嗎？是否有更深一層的含義呢？生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。 伊人就是你我心頭一個不可言說的夢。蒹葭出自詩經(jīng)中的秦風(fēng),就在這個好戰(zhàn)的地方竟有這樣一首詩,這就告訴我們對美好的事物的追尋是永遠都存在的。讓我們一起背誦一下詩歌。6.這首詩誰發(fā)現(xiàn)這首詩的記憶巧妙方法蒹

5、葭白 露伊 人道 阻宛 在 蒼 蒼萋 萋采 采為霜未晞未已一方之湄之涘長躋右水中央水中坻水中沚詩經(jīng)中的一些詩歌，章與章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本相同，只是在對應(yīng)的地方更換幾個詞而已，而所換字面，也與原字面基本同義或近義，這種手法就是重章疊句。詩經(jīng)中，重章疊句是普遍運用的一種表現(xiàn)手法。據(jù)統(tǒng)計詩經(jīng)305篇中運用了重章疊句這種表現(xiàn)方法的詩篇共有271篇。用重章疊句、一唱三嘆的手法，營造出渺遠迷茫的氛圍，表現(xiàn)了主人公纏綿凄迷的情感。詩經(jīng)的第二個特點“賦比興“中的“起興”手法?！芭d者，先言他物以引起詠之詞也”。就是說，先說其他事物，再說要說的事物。它一般用在詩章或各節(jié)的開頭，（投影）如歌詞高山青：“高山青，澗水藍

6、。阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山。姑娘和那少年永不分啦，澗水常圍著青山轉(zhuǎn)?！北靖柙~以“高山青，澗水藍”起興，以貼切的比喻形容姑娘和少年的忠貞愛情地老天荒。7.師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實現(xiàn)，但路上的風(fēng)景和希望足以五、設(shè)計作業(yè)，鞏固所學(xué)：教學(xué)設(shè)計說明：蒹葭是一首有韻律之美、朦朧之美、情感之美的詩。是詩，就應(yīng)該朗讀，一次細膩真切的朗讀會勝過千言萬語的分析。教學(xué)這首詩我就注重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味。一、抓住“蒹葭蒼蒼，白露為霜”一句，通過換字法和聲音的延長，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味詩歌的韻律之美和詩歌營造的朦朧凄美意境。二、抓住“所謂伊人，在水一方”和“溯游從之，宛在水中央”兩句，通過添字法和重音的把握，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味主人公追尋伊人時的憧憬和失落之情。三、抓住“溯洄從之，道阻且長”、“溯洄從之，道阻且躋”、“溯洄從之，道阻且右”三句，通過想象和