新課改體育課幾個問題的探討

1、新課改體育課幾個問題的探討一、課時教學(xué)目標的制定一個具體的課時計劃它應(yīng)該是有的放矢的，是更加指向于目標的。課時教學(xué)目標，追求的是為了更好地實施整體教學(xué)計劃，是整體教學(xué)計劃的一個具體的體現(xiàn)。一堂課不可能完成所有的教學(xué)目標，一個教學(xué)目標它要通過一個模塊、一個學(xué)期甚至更長的時間來完成。這里有一個問題，就是在寫課時計劃的教學(xué)目標時，有的教師在這個目標的撰寫上，大而空、泛而指，比如，要高舉“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生掌握健身運動的方法”等等語句，沒有一個具體的指向，這是不對的?，F(xiàn)在，課時教學(xué)目標制定有兩種方法，一種是教師按照運動參與運動技能、身體健康、心理健康、社會適合五個學(xué)習(xí)方面來描述教學(xué)目標。在目

2、標制定的時候有的教師認為只有這樣制定，才能更好地體現(xiàn)新課程的理念體現(xiàn)體育新課程的思想和精神；另一種，就是和其他學(xué)科一樣按三個維度來描述教學(xué)目標，即按知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀來設(shè)計目標。這種方法，第一使學(xué)生掌握一定的體育文化基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)應(yīng)用這些知識的基本技能技巧，為今后從事社會勞動和繼續(xù)學(xué)習(xí)形成世界觀奠定堅實的基礎(chǔ)。第二促動學(xué)生理解水平發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)和從事創(chuàng)造性活動做好自身條件的準備。第三培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)文化熱愛追求和探索的精神。把這個科學(xué)文化改成體育文化或者體育運動的精神，養(yǎng)成實事求是的學(xué)風和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標的制定要具體指向?qū)W生的運動技能的掌握，要指向?qū)W生的體能的發(fā)展，

3、要指向這堂課學(xué)生的情感、態(tài)度也就是情意表現(xiàn)的一種發(fā)展，這堂課的發(fā)展不是一個空的。形式是次要的，本質(zhì)是關(guān)鍵的。二、教學(xué)組織形式的變化這個問題應(yīng)該從兩個方面來看，第一方面是課程資源的開發(fā)與利用；第二方面是教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的選擇和利用。在水平教學(xué)計劃的實施過程當中，在課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用上，要以水平運動項目為依托，以學(xué)校的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，在整合運動素材、學(xué)校教育資源、教材內(nèi)容，身體練習(xí)內(nèi)容的過程中注重校本化開發(fā)、生活化開發(fā)，注重學(xué)生的生理、心理發(fā)展需求，增強體育教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展影響的研究，尤其是在開發(fā)的過程中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展相聯(lián)系；把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校的運動文化建設(shè)相聯(lián)系；把學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)與學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合；把運動技能教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合；我們這樣的一個教學(xué)資源的開發(fā)和利用才能取得良好的效果。就教學(xué)組織形式的開發(fā)，舉一個簡單的事例：籃球的行進間上籃，在教學(xué)組織方法的選擇和利用上，有這樣一個個案，教學(xué)開始整好隊，老師做示范，然后講解行進間上籃是怎么樣的，行進間上籃時是一大、二小、三高跳，然后告訴學(xué)生，行進間三步上籃其實是行進間兩大步上籃，第三步已經(jīng)不跨步了，跨了三步就走步了，然后告訴同學(xué)，第二個概念是跨步拿球，然后就分組實行練習(xí)。這是一個簡單的傳授式的講解示范，傳授式的一種教學(xué)。新課程強調(diào)了要有體驗，要讓學(xué)生學(xué)會自主的探究，如何來教呢？有這樣的一個教學(xué)個案

5、：有位老師在教學(xué)準備活動的時候，先復(fù)習(xí)運球，由原地運球到行進間運球，運球以后要求同學(xué)運一步然后跨步去拿球，形成跨步拿球的概念，在形成了跨步拿球概念的時候，老師再告訴同學(xué)說，我們還能夠跨第二步，然后就高跳。當全體學(xué)生都理解了以后，就分組到籃下實行練習(xí)，同學(xué)們練習(xí)一段時間后，老師再集中起來對學(xué)生講解，示范一大、二小三高跳的技術(shù)動作。學(xué)生掌握了以后，老師再要求他們投籃，行進間上籃上肢的動作老師始終沒講，沒有講為什么呢？因為老師知道在籃球的教學(xué)比賽當中，走步是要被判違例的，進球是要無效的，而上肢動作的關(guān)鍵是用什么動作才能夠有效進球。比如說行進間上手投籃，高個子對矮個子同學(xué)行進間上手投籃，喜歡高舉高打，

6、防守無效；矮個子同學(xué)對高個子同學(xué)，進攻的時候可能用低手投籃，因為他躲避了對手的上肢的蓋帽。老師在第三個環(huán)節(jié)再告訴學(xué)生這樣一個道理，然后叫同學(xué)去練習(xí)行進間高手投籃和行進間低手投籃，教完了這個內(nèi)容以后，老師對掌握得比較好的同學(xué)再教他行進間上籃的勾手投籃，是一個技術(shù)的拓展和延伸，這樣的教學(xué)，更好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。在一堂課中，教師要去培養(yǎng)促動學(xué)生的創(chuàng)新水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平和探究水平。探究水平的培養(yǎng)，不是簡單地說給學(xué)生一個問題去探究。教師要設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容、一定的教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會去自主探究。探究不是一個空洞的，培養(yǎng)學(xué)生的某一種水平也不是一個空洞的概念，要有一定教學(xué)的組織形式，一定教學(xué)方

7、法的使用，有一個教學(xué)過程讓學(xué)生去體驗。 三、采用什么樣的學(xué)習(xí)方式新課程實施當中的自主、合作、探究這樣的一些學(xué)習(xí)方式，從根本上來看是符合新課程實施的基本規(guī)律和基本要求的。但是，體育與健康課程的實施，有它自身的規(guī)律性和特點，能夠從三個角度來看自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在體育課程實施中的有效性。第一，從教師的角度。教師在課程實施過程當中要真正尊重學(xué)生，相信學(xué)生。這是教師應(yīng)有的一個基本態(tài)度。從做法上，以活動為載體以任務(wù)為核心，這樣才能有效的把這種新型的學(xué)習(xí)方式推廣下去，組織實施好。從平時一節(jié)一節(jié)的具體課的角度來說，老師要精心組織、嚴格管理。同時，作為老師要身體力行，對于在這樣的一種學(xué)習(xí)方式活動中遇到問

8、題的、有困難的、需要協(xié)助的同學(xué)，老師應(yīng)該積極地給予指導(dǎo)，給予熱情的協(xié)助。第二，從學(xué)生的角度來看，分兩個層次：第一個層次,需要學(xué)生提升興趣、增強意識、培養(yǎng)態(tài)度、掌握技術(shù)。當然，這里說的掌握技術(shù)，不但僅是指運動技術(shù)，還包括在課程實施過程當中的那種探究的技術(shù)、合作的技術(shù)。這些在體育與健康課程的實施中都是能夠?qū)W會而且做好的；第二個層次,從學(xué)生的角度要提倡四個“于” ，就是勇于實踐、勤于動腦、善于交流、樂于共享。如果這四個“于”都能做到了，而且做得很好的話，自主、合作、探究這樣一種新型學(xué)習(xí)方式在體育與健康課程的實施中就肯定能落到實處,而且肯定使每一個學(xué)生都受益無窮。新型的學(xué)習(xí)方式主要在五個方面體現(xiàn)它的特

9、性。即主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。所謂主動性就是變原來的要我學(xué)，變成我要學(xué)。獨立性就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出，我能夠?qū)W。獨特性就是反映出學(xué)生之間學(xué)習(xí)過程當中還是有差異的。不可能是同一標準進來，同一標準出去。體驗性就是在所有的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須是親自體驗，不可能由其他人來包辦代替。只有學(xué)生在親自體驗的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的艱難，體驗到學(xué)習(xí)的興趣，體會到自己學(xué)習(xí)過程中提升。問題性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中，通過問題讓學(xué)生知道必須要解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的水平，同時通過問題的解決，協(xié)助學(xué)生來生成新的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題，解決新問題的能，這是非常重要的。1、新型學(xué)習(xí)方式與放羊式教學(xué)之辨析

10、新型的學(xué)習(xí)方式無論是對體育老師，還是對學(xué)生來說都是一種新生事物。因為過去受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響很長，所以現(xiàn)在一下子要想轉(zhuǎn)變過來肯定需要一個過程。但是通過持續(xù)的探索、持續(xù)地反思、持續(xù)地總結(jié)，會取得持續(xù)的提升的。這種新型的學(xué)習(xí)方式慢慢地也會被教師所熟練所適合。當然新型的學(xué)習(xí)方式，因為有的老師在實踐當中做得不到位，或者有些形式化，現(xiàn)在就有觀點說這個新型的學(xué)習(xí)方式就是放羊式教學(xué)，實際上是一種誤解。放羊式的教學(xué)，是一種沒有教學(xué)目的的不負責任的教學(xué)行為。新型的教學(xué)方式給學(xué)生自主練習(xí)的空間更大了，給學(xué)生靈活的時間更多了，但是，學(xué)生的活動是在教師的指導(dǎo)和要求下來展開的。2、常規(guī)教學(xué)和課堂紀律賦予了新內(nèi)涵學(xué)生也希

11、望有一種和諧的氛圍，要師生互動起來，甚至還要在累的時候玩些小游戲。學(xué)生內(nèi)心是想追求一種輕松、活潑、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。在課改實踐過程中，好多老師也是追求這樣一種課堂氛圍的，但是，有的老師又說現(xiàn)在課堂太活潑了，又要強調(diào)常規(guī)教學(xué)和課堂紀律了。當然，必要的常規(guī)教學(xué)和課堂紀律還是需要的。但是，對常規(guī)教學(xué)可能也要賦予新的內(nèi)涵，營造活躍的課堂氣氛，應(yīng)該是為了讓學(xué)生在這個氣氛下更好、更有興趣地來學(xué)習(xí)知識技能。這樣對自主、合作、探究的這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是更有利的。另外，對課堂紀律的內(nèi)涵也要重新理解。因為現(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性起來了，就不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣什么東西都是循規(guī)蹈矩，或者像過去那種軍事的

12、體育課，老師臉色發(fā)青，學(xué)生們表情嚴肅，臉色發(fā)白的體育課才是紀律好；也不是說學(xué)生要不折不扣地按照老師的意圖去做才是課堂紀律好。如果都是不折不扣按照老師的意圖做，老師把所有的意圖都強加于學(xué)生的話，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新水平這種主動學(xué)習(xí)的精神，肯定是不可能培養(yǎng)的。所以，如果說學(xué)生全身心地投入到體育學(xué)習(xí)活動，哪怕這個課堂氛圍亂一點，學(xué)生活動的空間大了點，都不能認為這是課堂紀律不好。現(xiàn)在常說的這種課堂氛圍要“形散而神不散”。表面上好像活躍了，好像有一點散了，有一點亂了，這個是沒問題的，因它的中心都是圍繞學(xué)習(xí)來展開行動的，所以不能認為這是課堂紀律不好。四、田徑類運動的介紹新課程提出了“田徑類”運動的概念，原來的田

13、徑項目為什么把它命名為田徑類運動？田徑類運動到底與過去的田徑項目在概念上有沒有本質(zhì)差異？它們之間究竟有哪些區(qū)別和聯(lián)系？田徑運動至田徑類運動，只一個“類”字之差，它從理念上反映了對田徑內(nèi)容內(nèi)涵的豐富與擴大。傳統(tǒng)的田徑運動內(nèi)容領(lǐng)域比較窄，選擇面比較小，不外乎競技運動的動作技術(shù)，一個“類”字，讓我們拓展了課程內(nèi)容選擇的“視域”，在實行學(xué)練內(nèi)容設(shè)計時，我們既可選擇競技運動的相關(guān)內(nèi)容，也可把生活中的跑、走、跳、投、扔等動作，甚至把田徑相關(guān)的民間健身常用動作方法轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，所以，田徑類運動充分反映了課程標準對體育教師提出的新要求，要從更增大的范圍內(nèi)來取舍，來選擇我們的課程、學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。田徑運

14、動（項目）追求的是運動技術(shù)的高、尖、精，尋求更跑得快、投得遠、跳得高，而基礎(chǔ)教育階段的田徑類運動，更多的是為了學(xué)生掌握基本技術(shù)，追求鍛煉身體的一個最佳狀態(tài)，追求健康并非指跑出最快的速度就能反應(yīng)出人的健康狀態(tài)與水平。不過，根據(jù)新的理念我們能夠簡單推導(dǎo)出，原來的田徑項目應(yīng)該隸屬于田徑類運動，新課程理念下如果我們教學(xué)生跑，我們可能教給學(xué)生的是競技田徑技術(shù)的拓展性內(nèi)容或各種變換身體形態(tài)與變換身體姿勢的跑。早期的田徑項目更多來自于近現(xiàn)代的競技體育中的比賽，并且這種比賽越來越朝向競技化方向發(fā)展，而田徑類運動更多源于生活，除服務(wù)于比賽目的之外，它更多源自人類的基本活動水平，源自人類全部生活中的多種形態(tài)的走、

15、跑、跳、投與擲，而且，其中一項與多項結(jié)合的綜合性使用可能會衍生新的身體運動方式，所以，田徑類運動顯然是弱化了過度的競技化特性，更強化了生活化的、簡單易行的特點。同時，豐富多彩多元形態(tài)的跑、跳、投，都能夠作為體育與健康課程的內(nèi)容來加以開發(fā)和利用。基于田徑運動與田徑類運動的上述差別性理解與理解，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的那些“沒有標準田徑場就不上田徑課”的說法顯然是不負責任的推托之詞。田徑課程并非期望在培養(yǎng)目標方面將學(xué)生訓(xùn)練成為劉翔、朱建華這樣的優(yōu)秀運動員，而是通過田徑類運動模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地提升跑跳投的最基本活動水平，更好地適合社會生活的需要，適合學(xué)生作為人的全面發(fā)展最基本的需要，所以，“類”字看似表象的差別微小，實質(zhì)是本質(zhì)上存有追求目標和實施過程方面存有異同的價值取向，理應(yīng)值得我們高度注重。有了田徑類運動的概念，我們就