在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁

1、真實(shí)有效的常規(guī)課堂-評(píng)長(zhǎng)春一 0四中學(xué)語(yǔ)文教師宗晶小石潭記第一課時(shí)小石潭記一文位于長(zhǎng)春版教材第六單元文言文單元，作為一 篇講讀課在整冊(cè)書以及中考中占有重要位置。 宗老師的這節(jié)課作為本 文第一課時(shí)，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，兼顧學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)及作者情感的 把握，為第二課時(shí)文章思想性的分析和挖掘做好鋪陳。當(dāng)然，教學(xué)中 宗老師字字珠璣的語(yǔ)言、樹立學(xué)生語(yǔ)文觀和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的思想 時(shí)刻浸潤(rùn)課堂，讓聽者對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)油然而生這樣的感悟： 真實(shí)與 華美兼具，工具與人文并行。首先這是一節(jié)未加點(diǎn)染的常規(guī)課，從目標(biāo)的落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的講 解沒有斧鑿痕跡。它的真實(shí)也正在于教師主導(dǎo)作用的真正發(fā)揮和學(xué)生 主體的真正實(shí)現(xiàn)，而它

2、的華美，充盈于教師的言語(yǔ)間，漫溯課堂。1、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。 在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo) 地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，弓I導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決 疑點(diǎn)。一是教學(xué)目標(biāo)明確而集中，小石潭記第一課時(shí)教學(xué)體現(xiàn)字 詞文學(xué)常識(shí)和文章思路的梳理。 在教學(xué)中宗老師遵循了這一原則， 在 帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)、分析文本的同時(shí)，有針對(duì)性進(jìn)行實(shí)詞訓(xùn)練、文意 概括，并設(shè)計(jì)“接力傳遞”游戲加強(qiáng)學(xué)生實(shí)詞記憶，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀 技巧。教學(xué)方式貼近學(xué)生生活，順利完成知識(shí)遷生成，達(dá)到學(xué)以致用 的教學(xué)效果。二是教師能恰當(dāng)設(shè)疑，“寫了哪些景物”？同時(shí)以圖片方 式展現(xiàn)，既起到提綱契領(lǐng)的作用，又有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體

3、會(huì)本文“先樂后憂”的情感思路，為后面學(xué)生對(duì)文章思想及作者表達(dá) 情感的把握做好預(yù)設(shè)。這種精心的設(shè)計(jì)，小步子，由淺入深，帶有啟 發(fā)性、思考性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析 能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。三是字字珠璣的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān) 鍵是以怎樣的方式傳授給學(xué)生，如何在教學(xué)中為學(xué)生架設(shè)一條通向知 識(shí)彼岸的橋梁？我想，除了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，老師精準(zhǔn)瑰麗的語(yǔ)言絕 對(duì)是學(xué)生拾級(jí)而上的誘引。宗老師能夠游刃有余地駕馭課堂， 注意在 難點(diǎn)處作者“先樂后憂”的巧妙點(diǎn)拔，注意寫景中“動(dòng)靜結(jié)合，光影諧調(diào)” 處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調(diào)動(dòng)

4、了豐富的想象力，為理解 課文開拓了廣闊而美麗的空間。另外，在介紹柳宗元生平時(shí)，教師隨 口吟送出余秋雨對(duì)這位文學(xué)家的評(píng)價(jià)， 還有關(guān)于文章及作者的許多典 故，老師信手拈來(lái)，娓娓道述，我們且不說(shuō)她教態(tài)親切自然，不說(shuō)她 工整、美觀的板書，也不說(shuō)她流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但是這豐厚的學(xué)識(shí) 和深湛的文化底蘊(yùn)，也不得不使我們聽課教師為之傾倒。真的久違了，一節(jié)真實(shí)而華美的課，一道令人心曠神怡的風(fēng)景！2、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循 和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則，本節(jié) 課的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了這原則，一是學(xué)生整體地朗讀、個(gè)人讀等形式， 為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件

5、， 學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí) 可行的方法就是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀 中得到美的熏陶，情操的陶冶。二是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)朗讀，整體感知了文章內(nèi)容，并根據(jù)老 師出示的四幅圖畫對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析歸納、綜合概括，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。三是學(xué)生的實(shí)踐能 力得到培養(yǎng)。本節(jié)課能夠突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)， 通過(guò)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，有效的指導(dǎo)誦讀實(shí) 踐。在讀文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧誦讀方法，在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、 語(yǔ)氣等方面再做指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中印證生成。這樣的滲透在課 堂中比比皆是，比如

6、“記”的已學(xué)篇目、古文書下注解的重要性、 查字典的習(xí)慣養(yǎng)成等等。宗老師在教學(xué)中時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 方法的引領(lǐng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提升，可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的工 具性與人文性在宗老師的這節(jié)課中得到了完美的統(tǒng)一。3、幾點(diǎn)建議。當(dāng)然，作為青年教師，本節(jié)課的教學(xué)還有一定的 缺憾：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)還只表現(xiàn)為形式， 組內(nèi)學(xué)生發(fā)言僅停留于個(gè) 人的展示；課前預(yù)設(shè)不理想，以至于課堂環(huán)節(jié)前松后緊，翻譯課文內(nèi) 容沒有完成，進(jìn)一步理解課文的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成； 學(xué)生的主體作用 是否可以再進(jìn)一步發(fā)揮?？傊竟?jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)的教學(xué) 模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)真實(shí)、高

7、效的 常規(guī)課。附:課堂觀察量表一一教師教學(xué)的維度課堂觀察量表一一教師教學(xué)的維度時(shí)間：2012.11.1講課人：宗晶評(píng)課人：閆靜茹課題：小石潭記視 角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思環(huán) 節(jié) 本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu) 成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展 開？課前字句積累；組織教學(xué)；說(shuō) 話訓(xùn)練；導(dǎo)入新課；字詞檢查； 初步感知課文；翻譯課文。授 課內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展 開。因?yàn)榍懊婊A(chǔ)知識(shí)的 過(guò)于詳盡，翻譯課文 內(nèi)容沒有完成。前松 后緊。這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué) 生？基本做到面向全體學(xué)生。概括段意和翻譯的環(huán) 節(jié)學(xué)生的參與度不 夠，發(fā)言集中于小組 優(yōu)秀學(xué)生。不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的 時(shí)間是怎么分配的？字詞積累及演講8分；文學(xué)常 識(shí)及

8、拓展10分；讀文及概括 段意15分；注解背誦6分； 翻譯6分。基礎(chǔ)部分耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)， 內(nèi)容過(guò)細(xì)，翻譯沒進(jìn) 行完，課堂環(huán)節(jié)不完 整。呈 示怎樣講解？講解是否有 效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、 簡(jiǎn)潔、語(yǔ)速、音量、節(jié)奏）？教師知識(shí)傳授清晰準(zhǔn)確，基本 功扎實(shí)，時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 語(yǔ)文的方法的指導(dǎo)，語(yǔ)言清晰 簡(jiǎn)潔，抑揚(yáng)頓挫，字字珠璣。學(xué)習(xí)方法的把握勝于 單純的知識(shí)講解。板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為 學(xué)生提供了幫助？重點(diǎn)字和概括段意的四字短 語(yǔ)。準(zhǔn)確把握，簡(jiǎn)潔有效。媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否 適當(dāng)？是否有效？作者簡(jiǎn)介處和整體感知課文 時(shí)出示幻燈。時(shí)機(jī)適當(dāng)，內(nèi)容有效， 但幻燈效果不好，小 而模糊，后三排看不 清。教師在課堂中的

9、行為和 動(dòng)作（如走動(dòng)、指導(dǎo)）是怎 樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否 有利教學(xué)？教師以講授為主，沒有深入學(xué) 生中間。不利于學(xué)生注意力的 集中。對(duì) 話提問(wèn)的學(xué)生分布、次數(shù)、 知識(shí)的認(rèn)知難度、候答時(shí)間 怎樣？是否有效？共提問(wèn)24人次，分布均勻， 圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，均為有效提 問(wèn)。能根據(jù)學(xué)生間差異設(shè) 置冋題，有成功體驗(yàn)。教師的回答方式和內(nèi)容如 何？是否有效？教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，表達(dá)能力強(qiáng)， 注重賞識(shí)教育。學(xué)生在老師的肯定中 獲成功感。對(duì)話圍繞哪些話題？話 題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？在文章體裁、與作背景、朗讀 技巧和段意點(diǎn)撥方面交流多。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度高。指 導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、作業(yè)）？是否有效？誦讀課文環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)

10、生讀文 技巧，在節(jié)奏語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)思想感 情方面正確把握。教學(xué)行為有效，可見 平日訓(xùn)練之功。怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) （討論、活動(dòng)、作業(yè)）？是否有效？檢查字詞環(huán)節(jié)進(jìn)行接力傳遞； 翻譯課文是小組合作。學(xué)習(xí)效 率低。合作學(xué)習(xí)沒有真正建立，停于表面。怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí) （教師命制探究題目、指導(dǎo) 學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目基本沒有相關(guān)問(wèn)題，沒有體 現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的要求是一 方面，自身設(shè)計(jì)淺。并自主探究）？是否有效？機(jī) 制教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)的有哪些 調(diào)整？為什么？效果怎樣？翻譯部分下節(jié)課進(jìn)行，基礎(chǔ)部 分強(qiáng)調(diào)過(guò)細(xì)，分裂環(huán)節(jié)整體 性。語(yǔ)文教學(xué)新授課不適合講練結(jié)合。 如何處理來(lái)自學(xué)生或情 景的突發(fā)事件？效果怎么 樣？本節(jié)無(wú)體現(xiàn)。呈現(xiàn)了