蘇教版小學(xué)《詠華山》說(shuō)課稿

1、蘇教版小學(xué)詠華山說(shuō)課稿一、說(shuō)教材這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第 2 冊(cè)第 7 單元中的一篇閱讀課文 是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型 “文包詩(shī)” 它有 一個(gè)最顯著的特征就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白 話(huà)短文中“詩(shī)”是“文”話(huà)題由頭和故事中心“文”是“詩(shī)”的背景 材料和形象說(shuō)明“詩(shī)”與“文”渾然一體相映成趣首先詠華山一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古 詩(shī)的濃厚興趣學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)就好比在已知和未知 之間架起一座橋梁很容易登堂入室進(jìn)入詩(shī)境這就自然地降低了坡度 化難為易為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件其次詠華山以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)學(xué)生必須像 閱讀其他課

2、文一樣首先認(rèn)真讀好課文借助語(yǔ)言文字讀懂課文內(nèi)容捕 捉有效信息學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言提高閱讀能力然后借助短文研究古詩(shī)領(lǐng)悟 詩(shī)的豐富內(nèi)涵接受美的熏陶一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)可收到讀文、 學(xué)詩(shī) 一箭雙雕的功效再則學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí) 尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈探索理解古詩(shī)的豐 富內(nèi)涵體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ) 文能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)基于以上認(rèn)識(shí)針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求結(jié)合學(xué)生的 年齡特點(diǎn)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：1 、正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文2 、理解課文使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗激發(fā)學(xué)生學(xué)

3、好語(yǔ)文用 好語(yǔ)文3 、學(xué)習(xí)本課 14 個(gè)生字理解本課新詞對(duì)課文第 2 段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)二、說(shuō)教學(xué)方法 教是為學(xué)服務(wù)的如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲并且學(xué)得輕松愉快呢在 整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生引導(dǎo)他 們?cè)谧x中自悟自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、 道理感悟出學(xué)習(xí)方法在教 學(xué)中情為上情愈濃感悟愈深；讀為主情、理、法盡在讀中悟出在讀中 體現(xiàn)教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中讓學(xué)生自己 體會(huì)文章之美妙三、說(shuō)教學(xué)程序 在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué) 成功的關(guān)鍵一環(huán)我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：（一）談話(huà)揭趣引入情境 課堂氣氛的營(yíng)造至

4、關(guān)重要良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境產(chǎn) 生心靈的共鳴尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用是不容忽視的導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)： 哎呀！ 華山可是我國(guó)的一座名山呀！ 小朋友們你們想去看看我們這節(jié)課就跟 著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好幾句話(huà)就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人讓學(xué) 生在身臨其境之感使課堂上的氣氛輕松愉快二）學(xué)習(xí)第 2 段 學(xué)習(xí)這段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先整體感知我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 設(shè)定的又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力在這里我讓學(xué)生自讀自悟然后讓他 們說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得華山樣讓學(xué)生初步感知華山的高并且十分自然地引出 了第三段的中心句：“?。∪A山真高??！ ”和既是描述華山的高大又 是下文古詩(shī)意思的兩句話(huà)然后循文明像體情

5、悟道自然過(guò)渡華山到底有多高呢我們一起到 山頂上去看一看再放手讓學(xué)生自讀自悟你站在山頂上看到什么這樣 就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一 下子拉到了學(xué)生眼前再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比 較借助圖文質(zhì)疑學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高 了再精讀品味人類(lèi)的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一-抽象-形象具體 概括具體語(yǔ)言思維語(yǔ)言的過(guò)程因此在引導(dǎo)學(xué)生感 悟華山的高后這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在 已有經(jīng)驗(yàn)參與下對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)這時(shí)的形象是高層次而此 時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為

6、一體了接著背誦積累如果說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵那么積 累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的正是基于這樣的認(rèn)識(shí)在 學(xué)生入情入境之時(shí)我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話(huà)背下來(lái)真正達(dá) 到讓學(xué)生話(huà)記樂(lè)背在指導(dǎo)背誦時(shí)則是按照提供拐杖 （看圖）到去掉拐 杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦積攢語(yǔ)言最后詩(shī)文對(duì)照讀懂詩(shī)句本課的文意即詩(shī)意沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分 析我便將前文的兩句話(huà)與古詩(shī)放在一起提醒他們這首詩(shī)有兩句話(huà)這 里也有兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讀讀想想看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)充分地相信 學(xué)生讓他們?cè)谧x中自悟再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生移情入境將自己想象成小寇準(zhǔn)練 習(xí)吟誦古詩(shī)并且讓他們自己做動(dòng)作讀增加了情趣更調(diào)動(dòng)了氣氛（三）學(xué)習(xí)第 3、4 段3 、4兩段通俗易懂我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來(lái)讀讓學(xué)生一起來(lái)當(dāng)先 生夸夸他同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)得認(rèn)真又好我們都要向他學(xué) 習(xí)的道理（四）學(xué)習(xí)生字