小攝影師教學(xué)片段欣賞案例教學(xué)設(shè)計

1、小攝影師教學(xué)片段欣賞案例教學(xué)設(shè)計片斷一：師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿 勢坐下。師：是?。∵@是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一 說。生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒 有一點架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待， 非常尊重孩子的意見生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個 孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那 樣與小男孩配合。點評：抓住“吩咐” 一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。片斷二：師：請大家自由朗讀最后一

2、自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。師：誰能把這一段讀一讀？師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來， 所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來?生：前面有一句“是個小男孩嗎？” 還有這一句中的“一 定 O師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希 望小男孩能再來呢？生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣， 所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了 學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒 有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。生：不光

3、是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會失望的， 高爾基是不會讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來。師：是??！你看高爾基多么關(guān)心孩子們， 愛護(hù)下一代啊！ 請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所 感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方 百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中， 受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益 的探討?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學(xué) 中教師往往容易忽視這一點，因

4、而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具 體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步 加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包 含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重 點。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要 靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn) 的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的 兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)， 并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教 例中，教師沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗 讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá) 出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度， 正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。 達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱 切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒 有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定 的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開 想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待