幼兒老師對入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流

1、幼兒老師對入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備 的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。近20年來，國外在入學(xué)準(zhǔn)備研究方面已經(jīng)出現(xiàn)了一些比較成熟的理論，但我國在這方面 的研究還很少。本文通過問卷和訪談的方式，研究了我國幼 兒教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題的觀念，并與國外的有關(guān)研究 結(jié)果進(jìn)行了對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國幼兒園教師在對兒童入學(xué)準(zhǔn) 備狀態(tài)的觀念上與國外的研究結(jié)果存在差異；并且發(fā)現(xiàn)我國 幼兒教師的觀念自身存在矛盾。針對這些結(jié)果，對其可能的 成因和影響做了分析，并期望有益于幼兒園今后的教育工作。1、問題的提出幼兒園教師對入學(xué)準(zhǔn)備的觀念被許多因素塑造：包括他 自身作為學(xué)生、老師的經(jīng)歷；學(xué)校的

2、結(jié)構(gòu)，不同社會文化背 景之下。學(xué)校教育情況，學(xué)校對兒童的期待；社會力量，社 群的需要和價值觀；兒童的背景，對兒童早期教育的外部社 會態(tài)度等6。因此，研究我國幼兒教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備問 題的看法是十分必要的本研究以幼兒園教師對兒童入學(xué)準(zhǔn) 備狀態(tài)的觀念作為切入點(diǎn)，著眼于幼兒教師對兒童自身的入 學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念，探索幼兒園教師對影響入學(xué)準(zhǔn)備的因素 的看法，解我國教師觀念中的重要因素與國外的異同，為以 后建立問卷，進(jìn)一步地建立幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的測評機(jī)制，幼兒入學(xué)適應(yīng)不良的預(yù)測模型和干預(yù)措施奠定基礎(chǔ)。面臨著一系列的任務(wù)和角色的轉(zhuǎn)換，兒童要更好地適應(yīng) 學(xué)校生活，接受學(xué)校教育就必須做好各方面的準(zhǔn)備工作，否 則這方

3、面的差異將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)上的落后，以及其他學(xué)校適應(yīng) 后果不良。因此，兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究已成為當(dāng)前國外發(fā) 展心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題1，入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從 正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件1。由于兒童在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時。其研究內(nèi)容包括： 解兒童學(xué)校適應(yīng)后果的早期預(yù)測因素，建立學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn) 備狀態(tài)的測評體系、及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足兒童并采取 相應(yīng)干預(yù)措施、對不同干預(yù)途徑的效果進(jìn)行比較和評價等2。但多屬于理論探討或教改嘗試，雖然國內(nèi)早已出現(xiàn)對 幼小銜接”問題的研究。其研究方法和理論視角尚未與國際研究 現(xiàn)狀接軌2。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在文化之間的差異。例如 KinlawCR研究發(fā)

4、現(xiàn)3，另外國外的一些跨文化的研究發(fā) 現(xiàn)。華裔美國兒童比歐裔美國兒童表現(xiàn)出更高的自制和入學(xué) 準(zhǔn)備測驗(yàn)得分，華裔美國母親比歐裔美國母親更重視努力”等因素對未來學(xué)業(yè)的影響。KellyMK進(jìn)行的中美跨文化研究發(fā)現(xiàn)4，中國學(xué)齡前兒童能更好地預(yù)期自己將需要掌握哪 些學(xué)業(yè)技能，美國兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化，中國 母親認(rèn)為數(shù)學(xué)技能的重要性高于閱讀技能，而美國母親則相 反。對于我國幼兒更好地完成其入學(xué)之后的學(xué)業(yè)，因此研究 我國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況。為入學(xué)之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ) 有重要的意義。另外這方面的研究也為幼兒園更好地組織教 育教學(xué)活動提供指導(dǎo)，也有利于對比我國幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài) 與國外研究結(jié)果的異同，包

5、括入學(xué)準(zhǔn)備概念所包含的結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容等的異同。對 入學(xué)準(zhǔn)備”進(jìn)行定義是很困難的，國外研究入學(xué)準(zhǔn)備 的已有文獻(xiàn)表明。隨著不同群體中，人們概念和態(tài)度的不同而 不同5。由于教師是影響兒童向?qū)W校過渡的重要方面，所 以了解他認(rèn)為哪些方面是影響學(xué)生良好的學(xué)校適應(yīng)的重要 因素是非常重要的教師的這些觀念對教師的教學(xué)實(shí)踐和兒 童在學(xué)校的成功都會有深遠(yuǎn)的影響。2、研究方法研究對象本研究主要采取的是訪談及問卷形式，研究的對象是幼 兒園大班的教師。研究進(jìn)行的時間是利用暑假時間，由心理 學(xué)專業(yè)的研究生在各地負(fù)責(zé)實(shí)施的，共獲得有效的訪談問卷 76份。本研究涉及的對象為城市中中、上等的幼兒園大班教 師，他們主要集中于東北地區(qū)

6、，平均年齡30歲，學(xué)歷以大 專和本科為主。研究的材料本研究使用的訪談問卷是由自行設(shè)計(jì)的 幼兒園大班教 師訪談提綱”，內(nèi)容包括：被試基本信息，以及結(jié)合對已有文 獻(xiàn)的分析得到的一些問題。問卷涉及的主要問題包括：您認(rèn)為有多少孩子入學(xué)后可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題？主要表現(xiàn)在哪些類型的問題？您認(rèn)為有多少孩子入學(xué)后可能出現(xiàn)其他方面的問題？主要表現(xiàn)為哪些類型的問題？作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認(rèn)為兒童在入小學(xué)前應(yīng)該具備哪些方面的能力？作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認(rèn)為兒童的哪些缺點(diǎn)會對他們?nèi)胄W(xué)后的發(fā)展構(gòu)成最大的威脅？研究結(jié)果整理程序首先，由編碼人員一起結(jié)合已有的國外研究，制定訪談結(jié)果的編碼標(biāo)準(zhǔn)；然后，各自對相同的2

7、5份訪談結(jié)果進(jìn)行編碼；第三步，對各自編碼的結(jié)果進(jìn)行比較，統(tǒng)一意見，對 編碼標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改；最后，各自編碼所有訪談結(jié)果。1、2兩個問題主要涉及幼兒園時期兒童的表現(xiàn)，所以將其結(jié)果統(tǒng)一 稱為 幼兒問題”，3、4兩個問題主要涉及兒童如小學(xué)應(yīng)具備 的能力，所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為入學(xué)能力”。最后，計(jì)算得 到編碼一致性系數(shù)幼兒問題為 ，入學(xué)能力為%。3結(jié)果從結(jié)果我們可以看到，幼兒教師對什么樣的幼兒園學(xué)生 會在小學(xué)出現(xiàn)問題，以及幼兒園學(xué)生入學(xué)前應(yīng)具備什么樣的 能力上的觀念存在著差異。女口：幼兒園教師認(rèn)為，表現(xiàn)欲過強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)方法不 良的學(xué)生，可能會引起以后入學(xué)的困難，然而，在兒童入學(xué) 應(yīng)具備的能力之教師卻沒有提

8、到這兩項(xiàng)。而在兒童入學(xué)時應(yīng) 具備的能力上，教師提到了堅(jiān)持性、 抗挫折能力、情緒狀態(tài)， 但是卻沒有提供兒童在幼兒園時這些方面可能存在的問題。4結(jié)果分析與討論兒童的父母或照顧者關(guān)心的兒童入學(xué)領(lǐng)域依次為：自信、積極的社會技能、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和獨(dú)立性、對書 本和媒體的參與性和理解力、探索新概念的興趣、讀寫技能、 數(shù)學(xué)能力。作者分析認(rèn)為，國外另有研究表明。家長主要關(guān) 心的自信、積極的社會技能、學(xué)習(xí)興趣等這些對于兒童終生 發(fā)展、成功較為重要的領(lǐng)域5。從這個角度來分析，可以 看出，相對于國外教師，國教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目更狹 窄，片面，不利于兒童的全面的素質(zhì)的培養(yǎng)，鑒于教師對于 兒童發(fā)展的重要作用，有

9、必要就此進(jìn)行更深入的研究。從幼兒問題角度和從入學(xué)能力角度，從圖1中我可以看到第9232732343637項(xiàng)上。幼兒園教師得到結(jié)論有一定的一致性，也就是說，基礎(chǔ)知識、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力、 自理能力、自我中心、自信方面，幼兒園教師認(rèn)為，這些方 面表現(xiàn)有問題的兒童，入學(xué)后可能出現(xiàn)困難，同時她也認(rèn)為 兒童在入學(xué)之前應(yīng)該具備這方面的能力，這樣的觀念會影響 她實(shí)際教學(xué)活動，使她幼兒園時期中重視這些方面的問題的 培養(yǎng)?？梢钥吹降?561217192024283133項(xiàng)上，而另一方面從幼兒問題和從入學(xué)能力的角度，幼兒園的老師得到結(jié)論有 較大的差異。具體來看，表達(dá)能力、獨(dú)立性、抗挫折能力、 前學(xué)習(xí)技能、

10、身體健康、生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、 自控能力方面，幼兒園教師多認(rèn)為兒童在入學(xué)時應(yīng)具備這方 面的能力，然而，從幼兒園的表現(xiàn)這個角度，老師對這些項(xiàng) 目的報(bào)告明顯減少。而在服從和智力這兩個項(xiàng)目上，幼兒園 教師認(rèn)為對于入學(xué)能力來說是重要的而對于幼兒問題來說 它并不重要。認(rèn)為這主要是詢問方式導(dǎo)致的詢問教師幼兒問題時，究 其原因。教師更多的從幼兒自身現(xiàn)階段存在問題角度來思考 和搜集信息的然而當(dāng)從入學(xué)能力角度來詢問時，教師更多的 從小學(xué)生的角度來思考和搜集信息，因而，教師對幼兒的評 價標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)。從另一個角度來思考，認(rèn)為， 這可能也正是幼兒園教育與小學(xué)教育相脫節(jié)的地方。也就是 說，由于幼兒

11、園教師的日常生活的思維角度是幼兒問題的角 度，因而，表達(dá)能力、獨(dú)立性、抗挫折能力、前學(xué)習(xí)技能、 身體健康生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、自控能力方面， 教師并沒有給予足夠的重視，而這些能力相對于小學(xué)來說卻 是重要的這就造成了幼兒園教師實(shí)際工作中對這些方面的 教育不夠，使得學(xué)生可能在這些方面的入學(xué)準(zhǔn)備不足。排在前十位的項(xiàng)目是自理能力、同伴關(guān)系、注意力、自 我中心、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、前學(xué)習(xí)技能、基礎(chǔ)知識、服從、 自控能力。與國外的有關(guān)研究對比，從總體來看。發(fā)現(xiàn)，除 在服從、同伴關(guān)系、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、前學(xué)習(xí)技能等方面， 國教師與國外教師都較為重視之外，國教師所注重的入學(xué)準(zhǔn) 備項(xiàng)目與國外教師有很大的不

12、同。從項(xiàng)目上來說：國教師所 注重的自理能力、注意力、基礎(chǔ)知識、自控能力，國外的研 究中較少出現(xiàn)，而國外研究中所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對新事物的探索的興趣等在國也未 得到足夠的重視567。分析其原因，認(rèn)為我國兒童在自理 能力方面的確存在問題，這也是近年來人們關(guān)注較多的問 題，自理能力差可能與我國的獨(dú)生子女制度有關(guān)，家長的嬌 慣是其主要成因，這在訪談中教師也多次提到兒童的自控能 力也和家長的嬌慣是高度相關(guān)的另外就注意力和基礎(chǔ)知識 來說，這里體現(xiàn)的應(yīng)該主要是中外教育目標(biāo)、教育觀念的不 同，國教師對基礎(chǔ)知識的教授非常重視，更注重課堂教學(xué)， 因此學(xué)生課堂上的表現(xiàn)便成為老師關(guān)注的重點(diǎn)，注意力作為課堂上表現(xiàn)的重要指標(biāo)，就成了老師重視的方面。而從國外 教師所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對新事物的探索興趣等，國外教師重視的兒童自身的興趣， 兒童的情感發(fā)展，以及兒童實(shí)際解決問題的能力。5.結(jié)論我國幼兒教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的認(rèn)識本身存在矛 盾之處，由于這些觀念