《小學(xué)生同伴危機(jī)成因及化解策略研究報(bào)告課題》中期階段報(bào)告

1、小學(xué)生同伴危機(jī)成因及化解策略研究報(bào)告課題中期階段報(bào)告一、課題的提出同伴危機(jī)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生適應(yīng)困難、社會(huì)能力缺乏、心理和行為出現(xiàn)偏差和障礙。同伴危機(jī)還會(huì)影響小學(xué)生的性格，造成他們的一些病態(tài)心理，如性格孤僻、極度自卑或自傲、內(nèi)心非常脆弱等。小學(xué)生在同伴交往中表現(xiàn)出來(lái)的心理行為問(wèn)題，倘若得不到及時(shí)的輔導(dǎo)和糾正，極易使一些小學(xué)生因承受不了交往的失敗而陷入交往的恐懼之中，甚至釀成事端。小學(xué)生現(xiàn)在面臨的“同伴危機(jī)”，應(yīng)引起家長(zhǎng)和教育者的高度重視，采取多種措施，特別關(guān)注小學(xué)生的“同伴危機(jī)”。本課題試圖通過(guò)調(diào)研資料、實(shí)地調(diào)查并結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識(shí)深入探討了小學(xué)生同伴危機(jī)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，研究化解同伴危機(jī)的具體策略。

2、二、課題的設(shè)計(jì)（一）、課題界定。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生了解自己，冷靜、客觀、現(xiàn)實(shí)、理性地分析自身所具備的素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)他們科學(xué)、準(zhǔn)確的進(jìn)行自我定位，從而減小由于自我定位不準(zhǔn)確而造成的內(nèi)在心理壓力，使他們與同伴能積極正常的交往。（二）、課題研究目標(biāo)。1初步培養(yǎng)了小學(xué)生健康心理，能夠積極結(jié)交同伴在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)了解自己，能夠冷靜、客觀、現(xiàn)實(shí)、理性地分析自身所具備的素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，?zhǔn)確的進(jìn)行自我定位，從而與同伴能積極正常的交往。2. 積極參加校內(nèi)活動(dòng)，形成交往技巧在教師著重訓(xùn)練下，促進(jìn)了同伴交往技能。學(xué)生積極參加以活動(dòng)為主的心理輔導(dǎo)課，并且暢所欲言的天地，充分表達(dá)自己看法，以積極的情緒體驗(yàn)，和

3、同伴交往。活動(dòng)中提高了合作意識(shí)和交往積極性；增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)交往自信心；重視小學(xué)生的同伴交往；培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力。（三）、課題的研究?jī)?nèi)容。1、小學(xué)生自身的原因隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的增強(qiáng)，小學(xué)生對(duì)同伴交往開始有了一些理性的思考，包括同伴交往的目的、意義、動(dòng)機(jī)等等。很多小學(xué)生把自己封閉起來(lái)，不和同齡人打交道，缺少同伴，感到自己與同伴相處非常困難。其原因何在？自我中心現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多，小學(xué)生在家中就缺少同齡玩伴。而且小學(xué)階段的兒童是典型的自我中心主義者，他們往往從自己的體驗(yàn)和感受出發(fā)待人處事，他們不了解也難以理解別人的心理和感受，沿襲著在家當(dāng)“小皇帝” 、“小公主”的習(xí)慣，將自己困在

4、狹窄的自我圈子里?？梢酝茰y(cè)，和這樣的人相處，他們的同伴交往肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這樣的小學(xué)生肯定也不愿意和同伴玩。2、家庭的原因目前，我國(guó)大部分家庭都是獨(dú)生子女家庭。小學(xué)生是獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹，這樣，小學(xué)生在家中就缺少同齡玩伴。由于現(xiàn)代社會(huì)的壓力，父母常常忙于工作而無(wú)暇陪伴孩子，孩子一般在祖父母或外祖父母的照顧下長(zhǎng)大，他們是家庭的核心，備受寵愛(ài)，過(guò)分的溺愛(ài)和保護(hù)，使孩子以自我為中心，好勝心強(qiáng)，和同伴交往出現(xiàn)困難，進(jìn)而把自己封閉，不愿與同伴交往。3、居住環(huán)境封閉 現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)已很少有大家族群居，告別了大雜院的生活，人們走進(jìn)了高樓大廈。但封閉的單元樓房隔絕了小學(xué)生與同伴們的空間，很多家長(zhǎng)又出于安全

5、的考慮，控制甚至禁止孩子和外界接觸，使得小學(xué)生與同伴缺乏交往，很多家長(zhǎng)采取把孩子“關(guān)”在家里的做法，認(rèn)為這樣不僅安全而且少操心，還便于“遙控指揮”。但有關(guān)專家指出，這種過(guò)分保護(hù)的方式往往會(huì)影響孩子間的同伴交往，甚至產(chǎn)生“同伴危機(jī)”。一個(gè)小學(xué)生在日記中寫道：“媽媽用自己的愛(ài)給我編織了一張網(wǎng)，我成了網(wǎng)中的魚，讓我與世隔絕；家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)，現(xiàn)代家長(zhǎng)多是“孟母”，都明白“近朱者赤，近墨者黑”的道理，因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的控制性強(qiáng)，總希望自己的孩子能和學(xué)習(xí)好、家庭條件好的孩子交朋友。一些家長(zhǎng)害怕孩子受到不良影響，總是過(guò)度干涉孩子們的交友，總是自己給孩子找同伴玩。這樣在兒童的同伴關(guān)系上就劃了一道分界線。4、

6、電腦、電視的普及據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)生平均每周看電視30小時(shí)。這說(shuō)明電視給小學(xué)生也帶來(lái)了極大的影響，過(guò)分的依賴與機(jī)器交往，使很多小學(xué)生與同伴交往的能力下降，導(dǎo)致了他們心理不健康，如自卑、不合群、厭學(xué)等。5、學(xué)校教育的原因小學(xué)生每天在學(xué)校幾乎沒(méi)有時(shí)間和同伴玩耍交流，大多數(shù)時(shí)間都用在了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，缺少了與同伴交流合作的機(jī)會(huì)。而且學(xué)校對(duì)集體活動(dòng)的重視不夠，沒(méi)能使學(xué)校成為小學(xué)生同伴交往的主要平臺(tái)。（四）、課題的研究計(jì)劃。1.準(zhǔn)備階段：年1月年2月制定研究方案；確定課題組成員及分工；進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。2.實(shí)施階段：年2月年12月學(xué)習(xí)相關(guān)理論、邀請(qǐng)專家作講座、問(wèn)卷調(diào)查，提出和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教

7、學(xué)策略的初步設(shè)想。按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。3.總結(jié)階段：年12月年1月調(diào)查分析，對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析；撰寫課題研究報(bào)告；形成研究成果系列；申請(qǐng)課題結(jié)題鑒定。三、課題的實(shí)施過(guò)程課題開展研究已一年有余，在一年多的研究實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)不斷深入的理論學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下，不斷調(diào)整研究目標(biāo)，力求研究扎實(shí)有效，真正關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。（一）、理論探究作先導(dǎo)，把握研究的準(zhǔn)確視角。我們從理論上進(jìn)行了不斷的研究，搜集并閱讀關(guān)于學(xué)生交往的部分文獻(xiàn)認(rèn)識(shí)到互助共進(jìn)交往對(duì)學(xué)生人格獨(dú)立、自我主動(dòng)發(fā)展的積極形象。我們還邀請(qǐng)專家老師為課題研究把脈，提供理論的支持，不斷理清研究思路，明確研究目標(biāo)。通過(guò)

8、學(xué)習(xí)與交流，促使我們從更高的層面、更深遠(yuǎn)的意義來(lái)進(jìn)行研究的思考。（二）、詳盡調(diào)查為先行，提供研究的堅(jiān)實(shí)土壤。我們課題小組制定了一份關(guān)于小學(xué)生交往現(xiàn)狀及意愿的調(diào)查表，對(duì)四年級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并匯總所有問(wèn)卷進(jìn)行了細(xì)致地分析。調(diào)查結(jié)果顯示，我校四年級(jí)的學(xué)生交往存在如下特點(diǎn)：交往范圍較窄；交往目的多元化；交往的性別壁壘不明顯；主動(dòng)交往的意愿較強(qiáng)。不僅表現(xiàn)出了廣泛的興趣，還提出了許多中肯的建議。（三）、統(tǒng)籌安排為前提，保障研究的真實(shí)有效。我們課題小組成員結(jié)合自身的特長(zhǎng)及精力，在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，分工合作，開展扎實(shí)有效的研究。讓學(xué)生在討論、交流中逐漸明晰道理，學(xué)會(huì)積極、主動(dòng)、健康地與他人交往，與同伴

9、架起友誼的橋梁。在學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由申報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了合理的安排和調(diào)配，使每個(gè)學(xué)生都能參加一個(gè)自己喜歡的活動(dòng)。不僅要教師本身對(duì)所在活動(dòng)感興趣，而且還得有一定的特長(zhǎng)，在學(xué)生需要幫助時(shí)，能給予必須的指導(dǎo)，我們專門召開了動(dòng)員會(huì)，向被邀前來(lái)的老師詳盡闡述學(xué)生的交往需求及關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的相關(guān)信息。四、課題的實(shí)施成效。通過(guò)一年的研究，我們?nèi)〉昧巳缦率斋@：1同伴交往演練活動(dòng)：以游戲的形式進(jìn)行同伴交往行為演練。讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，學(xué)會(huì)站在不同的角度分析處理問(wèn)題，了解他人的需求，體驗(yàn)他人的感受，從而學(xué)會(huì)待人接物，可以達(dá)到改善交往的目的。角色扮演活動(dòng)要取得良好的效果，必須把握好這樣幾個(gè)階段。第一階段：使

10、小組活躍起來(lái)；第二階段：說(shuō)明角色要求，分配角色，挑選扮演者；第三階段：根據(jù)情境需要，布置舞臺(tái)；第四階段：培訓(xùn)觀察者；第五階段：表演；第六階段：討論和評(píng)價(jià)；第七階段：再表演；第八階段：討論和評(píng)價(jià)（同第六階段）；第九階段：共享經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。2.聚會(huì) 、書信聯(lián)誼：用書信往來(lái)有許多好處：一是可以將不便面談的事自由表達(dá)；二是可以更深入地培養(yǎng)小學(xué)生友好交往的能力。通過(guò)一年多的探討與研究 ，我們使學(xué)生在相互了解、信任的交往基礎(chǔ)上。達(dá)到了團(tuán)結(jié)互助、共同奮進(jìn)、積極進(jìn)取的效果。五、研究存在的不足及今后努力的方向1.研究不夠全面、深入。由于本課題組成員都是主課老師，有的是中層領(lǐng)導(dǎo)，事務(wù)繁多，有的身兼多個(gè)課題，分身乏術(shù)，有的面臨較大的升學(xué)壓力，無(wú)法全身心地投入研究，因而，互助小組的研究未能順利開展，理論學(xué)習(xí)仍比較膚淺。我們應(yīng)充分激發(fā)課題組成員的研究熱情，見(jiàn)縫插針地安排課題研究時(shí)間和內(nèi)容。2.在活動(dòng)中，部分指導(dǎo)教師的“指導(dǎo)者”、“觀察者”的作用未能充分發(fā)揮。究其原因，一方面是有的社團(tuán)專業(yè)性較強(qiáng)，盡管學(xué)生參與的熱情很高，活動(dòng)氛圍濃厚，但指導(dǎo)教師無(wú)法給予有效的指導(dǎo)；另一方面是教師的理論素養(yǎng)不夠，研究意識(shí)有待提高，不能敏感地捕捉活動(dòng)過(guò)程中值得研究的細(xì)節(jié)。3.班長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)班級(jí)的靈魂，既要承擔(dān)組織者的角色，具備一定的管理、組織、