小學(xué)科學(xué)課堂中有效提問及其評價的研究

1、小學(xué)科學(xué)課堂中有效提問及其評價的研究 陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問的有效與否，直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。筆者將從科學(xué)課堂有效提問的方法；有效課堂提問實施的策略；在常規(guī)科學(xué)教學(xué)模式中有效課堂提問注意的兩個問題；在科學(xué)課堂提問有效性的評價等四個方面進行闡述。 課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問的有效與否，直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。探尋課堂提問的科學(xué)性、藝術(shù)性，讓課堂提問更有效，應(yīng)當(dāng)成為我們

2、每一位教師的一種教學(xué)追求，如何在科學(xué)課堂中實施有效課堂提問是值得科學(xué)教師深入研究的課題。 一、把握好科學(xué)課堂有效提問的方法 課堂提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問的方法也是多種多樣，教師要善于提問、精于提問，提出的問題要能夠啟迪學(xué)生的智慧，使科學(xué)課堂的教學(xué)能順利、有效地展開。經(jīng)過研究，在科學(xué)課堂中有幾種常見的提問方法： 1、直接誘導(dǎo)法 在科學(xué)課堂中，針對一些難度大，范圍廣的科學(xué)問題，教師應(yīng)該采用直接誘導(dǎo)的提問方法。例如：教科版六年級下冊月相變化，此課主要是研究月相變化的原因及其規(guī)律的科學(xué)問題，所以教師可以在給予學(xué)生一系列的圖片后，直接提問：為什么會有月相變化？太陽、地球、月亮的關(guān)系是什么？學(xué)生們就可以有

3、的放矢，圍繞熱傳遞的問題來設(shè)計實驗和觀察實驗現(xiàn)象獲得結(jié)論。 2、尋究法 尋究法就是根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象，對其現(xiàn)象造成的原因進行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教科版五年級物體在水中是沉還是浮，學(xué)生通過實驗看到了泡沫、牙簽浮在水面；橡皮、小鐵釘、小螺帽等是沉到水底。接著教師提問：為什么泡沫塑料塊、牙簽是浮在水面；小鐵釘、小螺帽等是沉到水底呢？與什么因素有關(guān)呢？這個問題的提出，學(xué)生就會再次投入到“物體的浮沉同質(zhì)量和體積有聯(lián)系嗎？”的研究中 3、評價法 在課堂里實驗匯報是一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地把實驗過程和實驗結(jié)果與大家匯報、交流，師生通過互相分析和評價共同得出正確結(jié)論。這是有效地培養(yǎng)學(xué)

4、生分析問題、解決問題的能力。 4、發(fā)散法 發(fā)散法最大特點是，同一個問題從不同的角度分析可以獲得多種答案。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以用多種探究方式探究科學(xué)概念，教師應(yīng)該對于同一個問題，從多個角度進行設(shè)問，通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達到分析解決問題的目的。 二、有效課堂提問實施的策略 提問的方法應(yīng)該是多種多樣的，教師應(yīng)該如何選擇有效的提問方法，筆者認(rèn)為可以有以下策略： 第一，調(diào)控好課堂提問的難度； 人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太容易或太難。問題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生喪失信

5、心和探究的欲望，反而使提問失去價值。 第二，調(diào)控好課堂提問的頻率； 頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。 第三，恰當(dāng)配搭封閉性問題

6、與開放性問題； 在課堂中，老師經(jīng)常給學(xué)生提問題，促使他們思考。從指向性來說，可以將問題分成兩大類：開放性問題和封閉性問題。開放式問題是指沒有明確指向性的問題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，例如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么收獲？” 開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；而封閉性問題是檢查學(xué)生的前概念或者所獲得的科學(xué)知識有多少，在設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度來決定。 第四，適時調(diào)控提問的等候時間； 有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對于等候多長時間為宜，研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課堂中，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待35秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時間可以適當(dāng)延長，例如，科學(xué)課中的猜想這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該留予充足的思考時間。 對課堂提問有效性的評價不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識遷移到真實的生活情境中去，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)