高一語文《孫權勸學》教案

1、高一語文孫權勸學教案教學目標知識與能力目標：1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。情感態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.教學重、難點重點：1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.難點：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。教學方法朗讀法、合作探究法課時安排1課時教學過程(一)、情景導入，渲染氣氛三國時期，孫權手下有

2、一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進孫權勸學去看看他是如何勸呂蒙學習的。(二)、資料助讀，了解作品讓學生課前搜集有關司馬光及的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：司馬光(1019-1086)字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。(三)、讀準字音，注意句讀1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。2、學生自

3、由朗讀課文，讀準字音和句讀。3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。(四)、合作探究，疏通文意1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。(五)、再現(xiàn)故事，品析人物師：文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。孫權：卿今當

4、涂掌事，不可不學語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。“孤豈欲卿治經為博士邪!” 不悅、責備?！扒溲远鄤?，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?語重心長，言辭懇切魯肅：卿今者才略非復吳下阿蒙-驚奇、贊嘆呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”深感自豪通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。(六)、拓展遷移，比較閱讀我們學過傷仲永，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得