中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

1、2012年9月 化學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)化學(xué)是一門實(shí)證科學(xué) 化學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的 核心方法。同樣，實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)的重要方 法和途徑。沒有經(jīng)歷化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就不能真 正理解化學(xué)，就不能真正學(xué)好化學(xué)。 實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的必由途徑實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的必由途徑 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教師的核心課 程，通過本課程，學(xué)生應(yīng)以教師的視角掌握一些基 本中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，了解化學(xué)實(shí) 驗(yàn)的教學(xué)功能，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并初步養(yǎng) 成探索和研究的習(xí)慣。 以教師的視角看實(shí)驗(yàn)以教師的視角看實(shí)驗(yàn) 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教師的核心課 程，通過本課程，學(xué)生應(yīng)以教師的視角掌握一些基 本中學(xué)化學(xué)實(shí)

2、驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，了解化學(xué)實(shí) 驗(yàn)的教學(xué)功能，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并初步養(yǎng) 成探索和研究的習(xí)慣。 在探索和研究中學(xué)習(xí)在探索和研究中學(xué)習(xí) 本課程采用任務(wù)學(xué)習(xí)法，是一個(gè)探索研究的過程。 課前的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，課中的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，課后的 “反思學(xué)習(xí)”。因此，本課程有講義（學(xué)習(xí)單），但 沒有“教材”。 參考書目參考書目 1 劉知新：化學(xué)教學(xué)論，北京.高等教育出版社 2 劉正賢：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全，上海. 上海教育出版社，1994 3 王程杰：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，上海. 華東師大出版社，2005 4 秦浩正等：中學(xué)生學(xué)習(xí)辭典（化學(xué)卷），上海.世界圖書出版公司，2012 5 化學(xué)教科書 科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指人們（主

3、體）以科學(xué)探究為目的， 在人為控制的條件下研究客體的方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)具有 發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的重要功能。 方法特征：控制變量（純化、重組、強(qiáng)化、模擬） 科學(xué)原則：誤差范圍、解釋唯一性、可重復(fù)性 （1）實(shí)驗(yàn)方法是近代化學(xué)之源 （2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)研究的功能 驗(yàn)證知識(shí)（假說或理論）的功能 反駁知識(shí)（假說或理論）的功能 發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的功能 拉瓦錫（法，1743-1794）用精確的實(shí)驗(yàn) 事實(shí)推翻了“燃素說”，奠定了近代化 學(xué)的氧化學(xué)說。 波義耳（英，1627-1691）是“氣體大師”，他通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)空氣有多種 成分 類鋁（類鋁（ 1871 年門捷列夫的年門捷列夫的 預(yù)言）預(yù)言） 鎵（鎵（ 1875 年布

4、瓦年布瓦 博德朗發(fā)現(xiàn)鎵后測(cè)博德朗發(fā)現(xiàn)鎵后測(cè) 定）定） 原子量約為 68 比重約為 5.9-6.0 熔點(diǎn)應(yīng)很低 不受空氣的侵蝕 將在酸液和堿液中 逐漸溶解 其氫氧化物必能溶 于酸和堿中 能生成類似明礬的 礬類 可用分光鏡發(fā)現(xiàn)其 存在 原子量為 69.72 比重等于 5.94 熔點(diǎn)為 30.15 灼熱時(shí)略起氧化 在各種酸液和堿液中逐漸 溶解 氫氧化物為兩性，能溶于 強(qiáng)酸和強(qiáng)堿中 能生成結(jié)晶較好的鎵礬 鎵是用光譜分析法發(fā)現(xiàn)的 沒有先前通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的大量元素，門捷列夫（俄，1834-1907）就不可能確 立元素周期律，并畫出元素周期表。沒有實(shí)驗(yàn)支持，元素周期律不會(huì)得到廣泛 認(rèn)可。 噁唑啉、亞胺酯與苯氧

5、乙酰氯反應(yīng)的研究噁唑啉、亞胺酯與苯氧乙酰氯反應(yīng)的研究 一、前言一、前言 含有內(nèi)酰胺結(jié)構(gòu)的化合物因?yàn)榫哂酗@著的生理活性，一直受到廣 泛關(guān)注。早在1907年，Staudinger就研究了這類化合物的合成方法(1)。特 別是1943年發(fā)現(xiàn)了青霉素的藥效結(jié)構(gòu)關(guān)鍵為內(nèi)酰胺以后，這類環(huán)系的 合成受到了極大的重視(2-4)，每年都有大量的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表，新的合成 方法陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，含有內(nèi)酰胺結(jié)構(gòu)的新化合物也不斷被合成出來。這 類化合物多數(shù)是作為抗生素類藥物使用的，常見的有青霉素，頭胞霉素， 諾卡霉素等。 烯酮與亞胺的環(huán)加成反應(yīng)（Staudinger反應(yīng)）是最常用的一種合成 內(nèi)酰胺化合物的方法(5-13)，Sta

6、udinger最早采用該方法合成內(nèi)酰胺。 這種方法原料簡(jiǎn)單易得，可以比較容易得到不同取代的烯酮和亞胺，從 而可以滿足不同合成的需要。控制不同的反應(yīng)條件可以得到不同立體構(gòu) 型的產(chǎn)物。因?yàn)榉磻?yīng)中可以得到兩個(gè)新的手性碳，因此在不對(duì)稱合成領(lǐng) 域也引起了大家廣泛的興趣。我們對(duì)2-取代噁唑啉與烯酮在熱條件下的 反應(yīng)進(jìn)行了研究。反應(yīng)采用的烯酮為苯氧乙酰氯在堿（三乙胺）存在下 脫氯化氫生成。 二、結(jié)果與討論二、結(jié)果與討論 通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的Staudinger反 應(yīng)的 條件下，噁唑啉與苯氧乙酰氯反應(yīng)，生成的主要產(chǎn)物并不是關(guān)環(huán)的內(nèi) 酰胺化合物，而是另兩種新的化合物：酰胺酯類化合物和雙酰

7、胺氯代物。 通過控制不同 的反應(yīng)條件，我們已經(jīng)能夠控制反應(yīng)有選擇的生成其中的 一種產(chǎn)物，并且討論了反應(yīng)機(jī)理，在不同反應(yīng)底物上進(jìn)行了驗(yàn)證，合成 了一系列新化合物。 今天，化學(xué)研究的 成果，通常也要來自 于實(shí)驗(yàn)。雖然有一些 專們從事化學(xué)理論研 究的化學(xué)家，但有更 多化學(xué)家常年工作在 實(shí)驗(yàn)室中。 同步熱分析儀 STA449C BAS電化學(xué)工作站 非脈沖式溫壓雙控微波消 解/萃取儀 儀器是現(xiàn)代化學(xué)實(shí) 驗(yàn)的武器?！拔淦鳌?的發(fā)展讓化學(xué)威力更強(qiáng) 大，而且與過去的化學(xué) 有很大差別 實(shí)驗(yàn)任務(wù)： 分離和提純； 分析（定性分析、定量分析）； 制備（無機(jī)物制備、有機(jī)物合成）。 實(shí)驗(yàn)技術(shù)： 儀器使用（玻璃器皿、天平、

8、滴定管、量熱計(jì)、攪拌器、 分光光度計(jì).）； 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備技術(shù)（試劑配制、標(biāo)定）； 物質(zhì)提純技術(shù)（過濾、蒸餾、分液、層析）； 實(shí)驗(yàn)信息（數(shù)據(jù)）分析技術(shù) 化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目 的的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則是： （1）教學(xué)性原則?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要能有效實(shí)現(xiàn)化學(xué) 教學(xué)的目的。 （2）科學(xué)性原則。化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要在知識(shí)認(rèn)識(shí)階段 的背景下體現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性。 （3）安全性原則?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要避免使用有毒有 害物質(zhì)和危險(xiǎn)操作。 化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能 （1）作為直觀性教學(xué)的工具 驗(yàn)證、鞏固、反駁、發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí) （2）作為學(xué)習(xí)技能和體驗(yàn)工藝流程的工具 發(fā)展觀察、思維、動(dòng)手等能力 體

9、驗(yàn)工藝流程的重要性 （3）作為學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法的工具 體驗(yàn)化學(xué)探究的過程， （4）作為培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的工具， 激發(fā)興趣、 鍛煉品格 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的普通配置。 （1）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是開展化學(xué)教學(xué)的場(chǎng)所，化學(xué)實(shí) 驗(yàn)室應(yīng)具有較為寬敞的空間，通風(fēng)良好，并具有上水 下水，接通電源。 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室通常備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌、教師演示 臺(tái)，現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室還備有投影儀，電腦并聯(lián)接 互聯(lián)網(wǎng)等。實(shí)驗(yàn)室必須備有滅火裝置，必須備有急救 箱（對(duì)割傷、燙傷和化學(xué)灼傷等做簡(jiǎn)單處理）。 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)按照GBJ99-86中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī) 范的要求建設(shè) 1化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有哪些異

10、同點(diǎn)？ 2為什么化學(xué)教學(xué)特別重視化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)？ 3化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為什么要強(qiáng)調(diào)安全性原則？ （1）演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 操作者：教師（或在學(xué)生協(xié)助下）； 地 點(diǎn)：通常是教室，也可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行； 功 能：展示（如某種物質(zhì)的性質(zhì)、某一反應(yīng)的現(xiàn)象）， 示范（如某種實(shí)驗(yàn)技能、某種實(shí)驗(yàn)裝置）； 要 求：成功率高、可見度高； 策 略：面向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)安排、想法擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)可見度、 清晰和規(guī)范的操作、邊演示便進(jìn)行講解 例如：演示實(shí)驗(yàn)例如：演示實(shí)驗(yàn)氧氣的制法氧氣的制法 （教師）示范：裝配氧氣發(fā)生裝置 （教師）講解： 請(qǐng)注意老師的 裝配順序，由低到高，從一邊到另 一邊，裝配時(shí)要有條不紊。 注意到嗎，老師把試管夾夾在 試管的那

11、一部位？這樣做有道理嗎？ （講解在示范過程中穿插進(jìn)行） 例如：演示實(shí)驗(yàn)例如：演示實(shí)驗(yàn)氧氣的性質(zhì)氧氣的性質(zhì) （教師）演示：硫在氧氣中燃燒 （1）在燃燒匙中放少量硫，在酒精燈上 點(diǎn)燃。（請(qǐng)學(xué)生或代表就近觀察并回答： 硫的物理狀態(tài)，加熱直至點(diǎn)燃的現(xiàn)象） （2）將燃著的硫放入氧氣集氣瓶（面向 全體學(xué)生，提醒觀察。提問：看到了什么， 說明了什么） （3）嗅氣味（請(qǐng)一位學(xué)生協(xié)助完成，注 意指導(dǎo)姿勢(shì)，并問：形容一下氣味） （2 2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)）學(xué)生實(shí)驗(yàn) 操作者：學(xué)生（在教師指導(dǎo)下）； 地 點(diǎn)：通常在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行； 功 能：自我確認(rèn)（如驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)、變化規(guī)律）， 自我發(fā)現(xiàn)（如探索物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等）； 技能訓(xùn)練

12、（如儀器操作技能等） 要 求：可靠性高、安全性好； 策 略：督促做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、重點(diǎn)（操作、安全）指導(dǎo)、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程巡視、引導(dǎo)思維和及時(shí)小結(jié) 例如：學(xué)生實(shí)驗(yàn)例如：學(xué)生實(shí)驗(yàn)乙醇的化學(xué)乙醇的化學(xué) 性質(zhì)性質(zhì) （教師）提問： 今天實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)是什么呢？ 哪位同學(xué)能比較完整地回憶乙 醇的化學(xué)性質(zhì)？ 請(qǐng)估計(jì)一下，哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可 以印證乙醇具有還原性？ 今天的實(shí)驗(yàn)有沒有危險(xiǎn)、哪些 操作是今天實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵？ （進(jìn)入實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)行為） （3 3）邊講邊實(shí)驗(yàn)（隨堂實(shí)驗(yàn)）邊講邊實(shí)驗(yàn)（隨堂實(shí)驗(yàn)） 操作者：學(xué)生（在教師指導(dǎo)下）； 地點(diǎn)：通常在教室中進(jìn)行；功 能：自我確認(rèn)（如確認(rèn)物質(zhì) 性質(zhì)、變化規(guī)律）， 功能：自我探究

13、（如探索物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等）； 要 求：可靠性高、安全性好、簡(jiǎn)單； 策 略：教學(xué)內(nèi)容穿插實(shí)驗(yàn)、小而明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、 短小而明確的指導(dǎo)語(yǔ)、及時(shí)匯報(bào)及時(shí)小結(jié) 例如：學(xué)生實(shí)驗(yàn)例如：學(xué)生實(shí)驗(yàn)酸的性質(zhì)酸的性質(zhì) （教師）指導(dǎo)（教師）指導(dǎo)： 我們知道酸是由酸根和氫組 成的，組成上的共性預(yù)示不同的 酸可能會(huì)有類似的性質(zhì)。 現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起三支試管， 分別加1毫升鹽酸、硫酸和醋酸。 然后分別加2滴紫色石蕊試液。 請(qǐng)注意所發(fā)生的變化。 （學(xué)生）實(shí)驗(yàn)（學(xué)生）實(shí)驗(yàn) （教師）提問：（教師）提問： （1）請(qǐng)匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象？ （2）想一想，從這些現(xiàn)象中可以得出什么結(jié)論呢？ （教師）指導(dǎo)：教師）指導(dǎo)： 再在三支試管中分別加

14、1毫升鹽酸、硫酸和醋酸，各 放一小粒金屬鋅。請(qǐng)注意變化。 （學(xué)生）實(shí)驗(yàn)（學(xué)生）實(shí)驗(yàn) （教師）提問：教師）提問： 請(qǐng)匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象？ 再想一想，從這些現(xiàn)象中可以得出什么結(jié)論呢？ （1 1）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué) 功 能：確認(rèn)和鞏固知識(shí)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?操作者：教師或?qū)W生（在教師指導(dǎo)下）； 時(shí) 機(jī)：知識(shí)形成之后； 地 點(diǎn)：通常是實(shí)驗(yàn)室，也可在教室進(jìn)行； 方 式：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn) 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 知識(shí)形成知識(shí)形成知識(shí)確認(rèn)知識(shí)確認(rèn) 例如：驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)例如：驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳的性質(zhì) （教師）提問（設(shè)問）（教師）提問（設(shè)問）：大家都知道二氧化碳不 助燃。但金屬鎂卻能在純凈的二氧

15、化碳中點(diǎn)燃。 你們是否相信呢？ （教師）講解（教師）講解：科學(xué)的任何結(jié)論都要通過實(shí)踐檢 驗(yàn)，今天我們也要這樣做，驗(yàn)證剛才老師介紹的 知識(shí)是否正確。 （教師）演示（教師）演示：同學(xué)，你來協(xié)助老師做這 個(gè)實(shí)驗(yàn)，好嗎？ （教師）提問：（教師）提問：能否說一說觀察到的現(xiàn)象；有誰(shuí) 能寫成這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式？ （教師）講解（教師）講解：經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)可以確認(rèn)，鎂確實(shí)能 在二氧化碳中燃燒。 （2 2）探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)）探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué) 功 能：知識(shí)的形成，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?操作者：教師或?qū)W生（在教師指導(dǎo)下）； 時(shí) 機(jī)：知識(shí)形成之前； 地 點(diǎn)：通常是教室，也可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行； 方 式：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)

16、驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn) 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)知識(shí)形成知識(shí)形成 例如：探究實(shí)驗(yàn)例如：探究實(shí)驗(yàn)三價(jià)鐵的化學(xué)性質(zhì)三價(jià)鐵的化學(xué)性質(zhì) （教師）指導(dǎo)教師）指導(dǎo)：三價(jià)鐵的化合物很多，不少跟生活關(guān)系緊密。三價(jià)鐵有 那些化學(xué)性質(zhì)呢？大家可以通過實(shí)驗(yàn)來探索。 （學(xué)生）實(shí)驗(yàn)（學(xué)生）實(shí)驗(yàn)： （1）氯化鐵溶液跟鐵釘 （2）氯化鐵溶液跟碘化鉀 （3）氯化鐵溶液份氫氧化鈉溶液 （教師）提問（教師）提問： （1）請(qǐng)大家思考，出現(xiàn)的現(xiàn)象說明了三價(jià)鐵離子有哪些化學(xué)性質(zhì)。簡(jiǎn) 單語(yǔ)言歸納一下三價(jià)鐵的化學(xué)性質(zhì)！ （2）用化學(xué)方程式表示以上化學(xué)反應(yīng)的原理。 設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的規(guī)劃（計(jì)劃），包括分析教學(xué)背景，確定教 學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)內(nèi)容；確定教學(xué)步驟；安排師生

17、活動(dòng)以及優(yōu)化 教學(xué)資源。 1、確定教學(xué)目標(biāo)（群），并分析重點(diǎn)目標(biāo)； 2、選擇教學(xué)內(nèi)容（主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)） 3、確定教學(xué)步驟（也就是教學(xué)的前后順序，或稱環(huán)節(jié)） 4、安排教師和學(xué)生活動(dòng)（指怎么做） 簡(jiǎn)單地講就是“一目標(biāo)、二內(nèi)容、三環(huán)節(jié)、四活動(dòng)” （3 3）案例）案例水的電解水的電解 分析：初中化學(xué)利用水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣的事實(shí)向?qū)W生證明水 是氫元素和氧元素組成的化合物，以及組成是實(shí)在的反映，不是 人們的隨意想象。在本課前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)水的分子式和檢驗(yàn)氧氣 的方法。 1 教學(xué)目標(biāo)： （1） 理解水的分子式是由實(shí)驗(yàn)確定的； （2）了解水電解的裝置和實(shí)驗(yàn)過程； （3）體驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)事實(shí)和相關(guān)原理推理氫和氧原子

18、比例的過程 2 教學(xué)重點(diǎn)： 理解實(shí)驗(yàn)是確定水分子式的重要方法 3 3 教學(xué)過程教學(xué)過程 （1）教學(xué)流程 提出問題：人們?cè)趺吹玫?水的分子式？ 演示“水的電解”，觀察 并匯報(bào)有關(guān)現(xiàn)象。 討論：水的元素組成？ 學(xué)習(xí)體積和分子數(shù)關(guān)系 推斷：水的分子式？ 小結(jié)：實(shí)驗(yàn)是重要的科學(xué) 方法 （2）一堂新課的基本教學(xué)步驟 引入：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引 導(dǎo)出教學(xué)的主題 新內(nèi)容：通過各種教學(xué)手段 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容 小結(jié)：概括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容， 指出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向 課后作業(yè)：以本課學(xué)習(xí)內(nèi)容 為重點(diǎn)布置課后作業(yè) 教學(xué)步驟教學(xué)步驟教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意圖意圖 1引入 提問提問 請(qǐng)大家寫出氧 氣、氫氣、水的分子 式。 人們是怎么得到 這些分子式的？ 默寫默寫 全體默寫 分子式，個(gè)別學(xué) 生在黑板上書寫。 復(fù)習(xí)原有知 識(shí)，通過激 疑激發(fā)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 2電解水裝置 講述講述