小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生在課堂中釋放潛能

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生在課堂中釋放潛能【內(nèi)容摘要】：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的潛能在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，讓學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)空間中不斷展現(xiàn)生命的活力?！娟P(guān)鍵詞】： 游戲 生活 意外 精彩 調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)境中真誠(chéng)平等的面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生成為快樂學(xué)的主人；讓愛意、創(chuàng)意充盈課堂環(huán)境，用心靈抨擊快樂火花；是數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)樂趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生潛能的“場(chǎng)所”，讓

2、學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放、展現(xiàn)生命的活力。讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來。那么，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？一、巧設(shè)游戲，讓思緒飛揚(yáng)我國(guó)著名的物理學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士指出：“成功的秘訣在與興趣?！彼菍W(xué)生主動(dòng)思考、積極探索 勇于創(chuàng)新的強(qiáng)大的動(dòng)力來源。在課堂中運(yùn)用生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲情景，使學(xué)生興趣濃厚，讓學(xué)生一開始就被吸引住，立即就進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如“圖形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課，新課之前先做一個(gè)游戲，老師出示學(xué)具袋說：“老師有一個(gè)袋子，里面裝了我們學(xué)過的圖形卡，哪個(gè)小朋友隨便摸一張說出它的名稱，其他小朋友當(dāng)裁判，如果他說對(duì)了給他鼓鼓掌?！边@樣上課一開始就使學(xué)生產(chǎn)生了濃

3、厚的興趣。心理學(xué)的研究表明，興趣和教學(xué)有密切關(guān)系。日本教育家木村久一說：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！币粋€(gè)人對(duì)某一方面知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)不遺余力地去追求、探索。對(duì)小學(xué)生尤其重要的是把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，以達(dá)到以苦為樂，為今后學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)加減法口算時(shí)覺得單調(diào)枯燥，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我在新授后設(shè)計(jì)了一個(gè)送信游戲。四個(gè)綠色信箱貼在黑板上，信箱上寫有得數(shù)，老師出示不同口算算式卡片（做成信封式卡片），讓學(xué)生上來手拿卡片說；“我是小小郵遞員”，然后把算式卡片投入到正確的信箱里，如果送對(duì)了全班同學(xué)齊聲說：“好好好，你是個(gè)稱職的郵遞員?！比绻湾e(cuò)了，

4、就另請(qǐng)一名同學(xué)上來當(dāng)郵遞員。這個(gè)游戲一做同學(xué)們勁頭更足了，爭(zhēng)先恐后地舉手，都想上來當(dāng)一回郵遞員，口算的速度和正確率也大大提高了。可見我們?cè)谠O(shè)計(jì)或?qū)嵤?shù)學(xué)游戲時(shí)，即要把游戲設(shè)計(jì)得目的明確、內(nèi)涵豐富，還要充分考慮其情感因素，要把能增強(qiáng)學(xué)生參與度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的各元素設(shè)計(jì)進(jìn)游戲，使得游戲發(fā)揮最大的功效。二、回歸生活，激發(fā)潛能 生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個(gè)角落。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在潛移默化中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知的積極性。根據(jù)實(shí)際情況，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境

5、進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如:在低年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí)，認(rèn)識(shí)了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書本要求，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲：模擬了一個(gè)商店，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分” 三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松、和諧的課堂氛圍入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識(shí)，定能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。三、意外信息，

6、生成資源葉闌教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些意外的、非預(yù)期的教學(xué)信息，這些意外的信息，往往是教學(xué)之“精彩”，教師要及時(shí)的進(jìn)行二次備課，不能死死抱守教材，固守一隅，而是要跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，使這些意外信息生成豐富的學(xué)習(xí)資源，有這樣一個(gè)案例：師：請(qǐng)看例題：張叔叔買5箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶35元，請(qǐng)你幫張叔叔算一算付多少錢？接下來的數(shù)學(xué)流程進(jìn)行的非常順利，分步列式、綜合列式紛紛出籠師：我剛才巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有這樣的列式，我們來看看： 355=175（元） 17512=21

7、00（元）生：（大家）不對(duì)，不對(duì)，這是錯(cuò)的。生1：不對(duì)，355，35是表示每個(gè)熱水瓶35元，而5是表示買5箱，它們相乘沒有實(shí)際意義。生2：我也贊同生1的說法。師：做連乘應(yīng)用題時(shí)雖然可以交換因數(shù)的位置，但要有實(shí)際意義，不要象這樣列式，要記?。∩海▽懰闶侥莻€(gè)）我反對(duì)大家及老師的說法，其實(shí)這個(gè)算式是有意義的此時(shí)教室里一片寂靜，老師正處在尷尬狀態(tài)，請(qǐng)看老師接下來怎么處理師（笑）：你能把理由說給大家聽聽嗎？生：355表示每箱中先抽出一個(gè)熱水瓶，5箱就抽出了5個(gè)，5個(gè)熱水瓶不就是355=175嗎？那每箱12個(gè)就是175的12倍，所以再用17512。（停一會(huì)兒，報(bào)以熱烈的掌聲）師（驚奇）：對(duì)呀，這當(dāng)中算法

8、完全正確，我要向你學(xué)習(xí)（與之握手），同學(xué)們也要向你學(xué)習(xí)。老師的“笑問”，促進(jìn)了積極思維，擺脫了尷尬，避免了教學(xué)上的失誤，更重要的是通過欣賞，培養(yǎng)了學(xué)生敢于“挑戰(zhàn)權(quán)威”的創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍母林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。” 課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些信息“價(jià)值不菲”，那可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，從而激活其他學(xué)生的思維，迸發(fā)智慧的火花，讓智慧閃耀光芒，讓學(xué)生充分享受成功的快樂，張揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。四、及時(shí)調(diào)整，預(yù)設(shè)生成在我們?nèi)?/p>

9、常教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師未講的知識(shí)，學(xué)生早已知道，甚至超出教師的預(yù)料。面對(duì)這種情況，是按預(yù)設(shè)的教學(xué)程式推進(jìn)，還是即時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，答案是不言而喻的，在新理念的打造下，我們的課堂應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)美。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備好與教材有關(guān)的大量信息及與教學(xué)有關(guān)的資料，然后設(shè)計(jì)一種大的板塊，而不需要把每個(gè)細(xì)節(jié)考慮得那么細(xì)致，因?yàn)橛行〇|西是無法預(yù)料的。如一位教師在教時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，這樣提問：鐘面上有幾個(gè)大格？有幾個(gè)小格？他的話音剛落，一個(gè)學(xué)生舉手回答：“我知道鐘面上有12個(gè)大格，代表12小時(shí)，有 60個(gè)小格，代表60分鐘，1小時(shí)等于60分鐘。”這個(gè)學(xué)生的回答讓教師措手不及，就好象玩

10、魔術(shù)被人提早揭穿秘密一樣尷尬。他趕忙讓那位學(xué)生坐下，還瞪了他一眼，那個(gè)學(xué)生一頭霧水，只好嘟著嘴坐下。同樣是這節(jié)課，另一位教師是這樣執(zhí)教的：學(xué)生每人拿出一個(gè)學(xué)具鐘，教師提問：“同學(xué)們已經(jīng)對(duì)鐘表有了哪些了解呢？”不少學(xué)生說了自己對(duì)鐘表的一些認(rèn)識(shí)，有的還說出自己是怎樣知道的。這時(shí)，這位教師說：“究竟同學(xué)們說得對(duì)不對(duì)，我們自己來驗(yàn)證一下好嗎？”接著教師讓學(xué)生按照下面的調(diào)查要求數(shù)一數(shù)鐘面上的大格和小格。鐘面上有（）個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成（）個(gè)小格，一共幾個(gè)小格，你是怎樣數(shù)的？撥一撥學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組內(nèi)交流，再每組選一位代表向全班匯報(bào)。學(xué)生們興致很高，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行了有效的交流。生1：我們小組是這樣數(shù)的，1個(gè)、2個(gè)、3個(gè).一共有12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成5個(gè)小格，一共有60個(gè)小格。生2：我們小組還有一種數(shù)的方法，就是5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，有12個(gè)5，一共有60個(gè)小格。生3：我們小組有的同學(xué)是10個(gè)10個(gè)數(shù)，有6個(gè)10，一共有60個(gè)小格?？偠灾?新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng),不再是單純的知識(shí)遞延,而是讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究