教育必須走在發(fā)展的前面

1、教育必須走在發(fā)展的前面 抓好學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵期 “心海揚帆” 中小學(xué)心理輔導(dǎo) 網(wǎng)站 鐘志農(nóng)老師 的博客 （漢字輸入搜索） 期別年齡 心理危機 發(fā)展順利 發(fā)展障礙 10-1歲 信任-不信任有安全感交往焦慮 （我能相信他人嗎？） 21-歲自主-不自主自控自信膽小多疑 （我能獨自行動嗎？） 3-歲自信-不自信勇于表現(xiàn)畏懼退縮 （我能成功地執(zhí)行自己的計劃嗎？） 4-青春期進取-不進取有能力失敗無能 （與別人比我是有能力的嗎？） 5青年期統(tǒng)合-不統(tǒng)合 方向明確 /角色混亂 （我到底是一個什么樣的人？） 6、成年期 / 親密對孤獨（我為某種關(guān)系做好準備了嗎？） 7、中年期 / 繁殖對停滯（我留下我的痕跡

2、了嗎？） 8、老年期 / 完整對絕望（我的生命最終是有意義的嗎？） 小學(xué)低段： 1、入學(xué)適應(yīng)性問題；例 2、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期；例 子 3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。 對策：行為訓(xùn)練與行為矯正 小學(xué)中段 1、智力發(fā)展的第二個高峰期； 2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。 2 埃里克森在談到小學(xué)階段學(xué)生個體面臨的發(fā) 展危機時，還特別指出了三個問題： 1、“家庭生活可能沒有為他的學(xué)校生活做 好準備，學(xué)校生活也可能不支持先前幾個階段所做 出的允諾，因為直到目前他所學(xué)會的一切，在他的 同伴和教師看來似乎毫無可取之處。此時他也可能 在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到 及時的誘發(fā)，也可能發(fā)展

3、很晚或者根本得不到發(fā) 展?！?2、“教師的選擇和訓(xùn)練，對于防止本階段兒 童可能發(fā)生的危險是至關(guān)緊要的。教師可以把自卑 感的發(fā)展、一個人自覺毫不足取的感情這種危險降 低到最低程度，因為他知道強調(diào)兒童能做些什么， 他能看出精神病問題的征兆?！?換句話說，埃里克森想要暗示的是，教師的 選配不當(dāng)或訓(xùn)練不足，可能成為這個階段兒童發(fā)展 的重大障礙，因為由此可以引發(fā)許多“師源性”的 心理問題。 3、“還有一種或許是最普遍的危險，即兒童 在長期的學(xué)校生活中，從來沒有獲得過工作的快樂 或者至少因某件成功的事情而感到過自豪?！?埃里克森 個體發(fā)展的第四階段（小學(xué)教育階段）學(xué)生的 內(nèi)心積極體驗極為重要。無數(shù)事實說明

4、：青年階段 （中學(xué)教育階段）學(xué)生出現(xiàn)的種種不正常現(xiàn)象，從 根本上來說，都源于個體沒有度過一個真正成熟的 少年階段。 小學(xué)1-3年級發(fā)展性心育課程基本架構(gòu) 小學(xué)4-6年級發(fā)展性心育課程基本架構(gòu) 初一 n1、要關(guān)注初一學(xué)生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問題。 n 主動構(gòu)建具有建設(shè)性的課堂環(huán)境 n 入學(xué)過渡期的干預(yù)對策 n2、要關(guān)注由于自我中心意識迅速發(fā)展引起的人 際關(guān)系問題。 n（1）要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系。 n 女生應(yīng)對“傳閑話”的技巧 n 例：初一學(xué)生對同伴的攻擊性 n 男生化解沖突的技巧（見六六工程） n（2）要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危 機事件。 初二 1、學(xué)業(yè)分化（個體差異）問題（帶來三個

5、逃 避（尤其是網(wǎng)絡(luò)）和一個侵犯） （1）要給學(xué)習(xí)困難生以具體的幫助 （2）要關(guān)注后進生對安全感和歸屬感的需要 （3）要關(guān)注行為問題學(xué)生的內(nèi)心感受。 2、青春期戀情問題 （1）青春期教育課要早開 （2）應(yīng)對青春期戀情的12字方針 （3）陪著孩子們走一程 初三 1、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折 （1）文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效 率，不要拼時間。 （2）要保證學(xué)生傾訴渠道的暢通 例：一個淚如雨下的女生 2、中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié) （1）如何幫學(xué)生合理定位？ （2）要注意對焦慮情緒和抑郁障礙的早期發(fā) 現(xiàn)和干預(yù)。 例：他從抑郁到精神分裂 高一年級 1、高中入學(xué)適應(yīng)性問題； 例：困擾我三年的老問題 入學(xué)適應(yīng)

6、性問題對策 （1）貝克勞拉的觀點 （2）第一時間內(nèi)加強入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo) 2、人際關(guān)系進一步復(fù)雜化成為新的成長危機。 學(xué)生的幸福感取決于什么？ 高三年級 1、人生理想、目標(biāo)及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵 期； 2、人生挫折的敏感期。 例：趙大偉案 高中1-3年級發(fā)展性心育課程基本架構(gòu) 整個中小學(xué)階段，均可以視為是一個重重危機 的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次 行經(jīng)長途的經(jīng)驗一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷 險阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入 歧途”，都會使個體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根 本的改變。 二、埃氏理論對中小學(xué)生心理成長的啟示 埃里克森的心理社會發(fā)展理論是當(dāng)今被使用和 接受的

7、最廣泛的理論，該理論的每一個階段都代表 著個體成長過程中會遇到的一個挑戰(zhàn)。尤其是埃里 克森對個體發(fā)展前五個時期的階段性與連續(xù)性的有 關(guān)觀點，具有重大的教育心理學(xué)意義，對于我們班 主任和輔導(dǎo)教師用發(fā)展的、動態(tài)的眼光來分析中小 學(xué)生心理問題和問題行為的成因有重要的參考價 值。我們至少可以從中獲得以下啟示： n （1）發(fā)展危機是現(xiàn)代社會中小學(xué)生人格成長 階段的普遍現(xiàn)象。在個體成長的前五個時期的發(fā)展 危機中，無一不與認知學(xué)習(xí)（包括嬰幼兒的認知學(xué) 習(xí)）時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗有關(guān)。 所以，當(dāng)前社會、學(xué)校、家庭過分重視知識教學(xué)而 造成不少學(xué)生失敗經(jīng)驗過多的事實，可以說是現(xiàn)行 教育體制中最大的敗筆

8、，也是目前中小學(xué)生心理問 題及問題行為防不勝防的主要成因。 （2）教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻 力。適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境固然可以培養(yǎng)中小學(xué)生的適應(yīng) 能力，并幫助他們化解其面對的危機；而不適當(dāng)?shù)?教育環(huán)境則可能因未能養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)能力，甚至 養(yǎng)成了不良習(xí)慣，而造成其更多的發(fā)展危機。因 此，在分析中小學(xué)生心理問題或問題行為成因時， 要特別注意他們曾經(jīng)直接接觸過的教育者的教育方 式給他們心理發(fā)展留下的印跡。 （4） “以人為本”的實質(zhì)就是“以心為本”， 真正的教育應(yīng)該是“以心為本”的教育。時時處處 考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要，才能與學(xué)生心心 相通。如果只考慮教師的內(nèi)心感受，不考慮學(xué)生的 內(nèi)心感受，“以人為本”就是一句空話。 教師的職責(zé)不僅在于傳授知識和提高成績， 而且在于呵護和哺育學(xué)生的心靈。如果一位教師從 早到晚都是忙于教學(xué)工作，乃至于抽不出一點時 間、或者舍不得抽出一點時間來認真了解和分析學(xué) 生問題行為的心理成因，那么，“以人為本”也就 成了一句空話。 結(jié)語 一個優(yōu)秀的人民教師與