基于多元智能理論的英語閱讀教學(xué)

1、基于多元智能理論的英語閱讀教學(xué) 1多元智能理論概述20多年前，美國哈佛大學(xué)霍華德加德納（howard gardner）教授提出了多元智能理論。在智力的結(jié)構(gòu)（1983）一書中他認(rèn)為，智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力，是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力，是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力；智力不是傳統(tǒng)意義上的“天生固有的認(rèn)知能力，很容易通過智力試卷測定的能力?！?加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能），只是在八種智能方面所擁有的量各不相同，

2、組合與操作方式各有特色 (坎貝爾等, 2001)。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機(jī)會；該理論認(rèn)為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機(jī)會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能?；谶@一認(rèn)識，筆者試圖在高中英語閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)方式，提供多渠道獲取信息的機(jī)會，為學(xué)習(xí)者開啟智慧、充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，使閱讀教學(xué)獲得更好的效果。2多元智能理論與閱讀教學(xué)的整合21 依據(jù)多元智能傾向分組閱讀理解與語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間視覺智能以及自我認(rèn)識智能關(guān)系密切，根據(jù)智能傾向分組有利于發(fā)展學(xué)生智能，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效果。為了了解學(xué)生的多

3、元智能傾向，筆者采用加德納多元智能量表1 量表的網(wǎng)址為：snow.utoronto.ca/learn2/mod3/miinventory.html。參考文獻(xiàn)gardner, h. 1983, frames of mind m. new york: basic books inc.黃遠(yuǎn)振，新課程英語教與學(xué)m，福建教育出版社， 2003年版。坎貝爾等，2001，多元智能教與學(xué)的策略m。北京：中國輕工業(yè)出版社。劉竑波，學(xué)校：多元智能大放光彩的舞臺j，中國教育報，2003年10月30日 第8 版。中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司，英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀m，2002年版。對學(xué)生進(jìn)行檢測，把學(xué)生測試的選項鍵入量表

4、，通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計每一位被試各種智能的得分?jǐn)?shù)據(jù)，得分偏高的智能者被視為該智能傾向較強(qiáng)的學(xué)生。按照智能傾向分布，筆者把一個班級的學(xué)生分成語言智能組（13人）、邏輯-數(shù)學(xué)智能組（13人）、空間視覺智能組（12人）與自我認(rèn)識智能組（14人）四個組。這種劃分的目的是便于課堂操作，有利于貫徹執(zhí)行不同的閱讀任務(wù)。22 閱讀教學(xué)三階段在多元智能與閱讀教學(xué)的整合過程中，筆者仍然按照讀前階段(pre-reading)、 閱讀階段（reading）和讀后階段(post-reading)實施課堂閱讀活動。讀前階段主要是幫助學(xué)生了解中心思想、文章的背景，使他們對篇章有比較深刻的第一印象；閱讀階段引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測、掃讀、跳

5、讀等技能進(jìn)行閱讀，幫助他們根據(jù)自身的智能趨向有效地獲取信息，提高語言監(jiān)控能力，改善閱讀策略，對疑難段落進(jìn)行再編碼；讀后階段開展形式多樣的檢測活動，獲取反饋信息，以檢查學(xué)生是否把握住文章的意義。23 閱讀教學(xué)案例鑒于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，但又能更好地理解同一篇閱讀材料，筆者根據(jù)學(xué)生的智能傾向設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，以揚其所長。例如，請語言智能組的學(xué)生描述事件的經(jīng)過、前因后果；引導(dǎo)邏輯-數(shù)學(xué)智能組的學(xué)生列出事件發(fā)生的先后順序；鼓勵空間視覺智能組的學(xué)生依據(jù)插圖對人物及發(fā)生的事件進(jìn)行想象，拓展思維；啟發(fā)自我認(rèn)識智能組的學(xué)生歸納段落大意等?；顒邮菄@同一篇文章進(jìn)行的，四個智能組必須在同一時間段完成不同的任務(wù)

6、，然后匯報各自的成果，以達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步的目的。下面以高三上第一單元閱讀課（madame curie）為例，闡述基于多元智能理論的閱讀教學(xué)方法。讀前階段：在處理本課時，要求學(xué)生課前瀏覽某英語報刊中描述居里夫人生平的文章，讓他們了解背景知識，對故事的主人公有感性的認(rèn)識。完成了這一共性任務(wù)后，請語言智能組的學(xué)生談?wù)勊麄冏约盒哪恐械木永锓蛉?；讓邏?數(shù)學(xué)智能組學(xué)生解釋居里夫人成功的秘訣，說明女性成功者所要解決的問題。其余同學(xué)的任務(wù)是傾聽，但允許發(fā)表自己的見解。閱讀階段：學(xué)生有10分鐘閱讀課文與思考的時間，不同智能組有不同的任務(wù)要求。分別是：語言智能組學(xué)生側(cè)重閱讀文中的居里夫人及鐳的故事部分；邏

7、輯數(shù)學(xué)智能組的學(xué)生運用跳讀技巧，羅列居里夫人一生的大事及其順序；空間視覺智能組的學(xué)生閱讀居里夫人在巴黎的生活及他們夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的段落，并預(yù)測或想象鐳對他們夫婦一生的影響；讓自我認(rèn)識智能組的學(xué)生掃讀全文并歸納段落大意。讀后階段：讀后階段可以采用雙人或四人小組合作活動的方式，有20分鐘的活動時間。語言智能組的任務(wù)是口頭表達(dá)居里夫人及鐳的故事。他們能說會道，你一言我一語地把故事描述得有聲有色。當(dāng)描述居里夫人的生活時，一些學(xué)生上臺勾畫了“蜘蛛圖”圖表，使得闡述的內(nèi)容更加清晰，且有條理性。如圖所示：harm done by the radioactive matter madame curies life

8、 in paris madame curieher thoughts ththoughtwhat was her character as a whole madame curie what happened to marie between the first world war and the years before she died?how they found pure radium.邏輯數(shù)學(xué)智能組的任務(wù)是列出居里夫人的生平時間表。他們在很短的時間內(nèi)就完成任務(wù)，并派兩位代表在黑板上列表，理順課文的時間脈絡(luò)，為其他組學(xué)生提供參考信息。例如：nov.7, 1867- marie curi

9、e was born in poland1891- marie arrived in paris and studied there. 1893 - she took a first-class degree in physics1895- she married pierre curie.1902- the curies found pure radium.1903- marie received her doctors degree for her study on radioactive matter.1904- the curies were given the nobel prize

10、 for physics.1906- pierre died in a road accident.1911- marie received a second nobel prize.1933- marie died in paris.空間視覺智能組的學(xué)生自由組成合作小組，根據(jù)課文中的圖例及他們的想象表演他們喜歡的話劇，他們有的選擇madames life in paris的話題，有的選擇how the curies found radium的話題，為了不影響其他小組的活動，筆者允許他們到教室外作表演準(zhǔn)備。自我認(rèn)識智能組的學(xué)生喜歡獨立思考，他們各自總結(jié)段落大意后才與他人商議，有的學(xué)生概括段落大

11、意后，用“系列事件鏈”列出文章的脈絡(luò)，加深對課文的理解。如圖所示：madame curies lifetook interest in physicstook a first-class degree in physicswent to paris and studied there discovered pure radiumdiscovered poloniummarried pierre curie pierre died in a road accident. given the nobel prize for physicsdied from a disease of the blo

12、od at 66 received a second nobel prize prize顯然，依照多元學(xué)習(xí)風(fēng)格而進(jìn)行的閱讀活動，學(xué)生能夠從自身的多元智能出發(fā)，找到了各自的切入點。閱讀課堂活動動靜結(jié)合、豐富多彩。既有安靜閱讀的時間，又有交流互動與展示的機(jī)會。在學(xué)生活動之后，教師就學(xué)生的閱讀情況及活動的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，包括肯定各個學(xué)生的努力，評價各組的出色表演，側(cè)重贊賞學(xué)生在思維與閱讀過程中所形成的默契及他們活動的成功。本案例是請自我認(rèn)識智能組的學(xué)生依照時間列表、系列事件鏈等信息概括文本的內(nèi)容與大意，他們概括的內(nèi)容如下：madame curie was born in poland. as a yo

13、ung woman, she took interest in physics. however, women were not admitted to universities at that time, so she went to paris and studied there. she took a first-class degree in physics. in 1895 she married pierre curie. they discovered pure radium and were given the nobel prize for physics. unfortun

14、ately, pierre died in a road accident, which made her very sad. she was determined to go on working. soon after that, she was given a second nobel prize. the radium with which she had worked for many years had caused blindness and she died from a disease of the blood at 66. today she is admired as a

15、 scientist. whats more, she is remembered for her determination and courage, her willingness to share her knowledge and her devotion to human beings.本課閱讀教學(xué)不強(qiáng)調(diào)面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解篇章為目的，讓所有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握文本信息，這在一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生閱讀理解的興趣。3討論31 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，加強(qiáng)教學(xué)的針對性第二語言學(xué)習(xí)中個體學(xué)習(xí)方式不同，一些學(xué)生屬于分析型，傾向于分析詞句；一些學(xué)生趨于整體理解，在了

16、解語言結(jié)構(gòu)形式前需要對上下文的脈絡(luò)整體把握。加德納認(rèn)為，視覺學(xué)習(xí)者通過視覺輸入信息，他們喜歡想象，善于借助肢體語言和表情理解文章內(nèi)容，運用圖表、幻燈和錄像等材料攝入并加工信息。聽覺學(xué)習(xí)者善于通過聽覺接收信息，他們喜歡大聲朗讀或聽錄音機(jī)，在講座或討論中能夠傾聽他人意見，從中受益。身體/運動學(xué)習(xí)者難以長時間坐著不動，他們喜歡在運動或動作中學(xué)習(xí)。邏輯-數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者喜歡做實驗、與數(shù)字打交道，擅長邏輯推理、數(shù)學(xué)分類、類比信息，擅長解決抽象問題。空間視覺學(xué)習(xí)者喜歡繪畫，擅長想象、感覺變化、創(chuàng)造實物、理解視覺圖像，善于通過視覺與圖像解決問題。自我認(rèn)識學(xué)習(xí)者喜歡獨處，具有正確的自我知覺能力，喜歡推敲事物內(nèi)部的邏

17、輯關(guān)系，擅長作獨立性強(qiáng)的工作。閱讀是積極的過程，在此過程中學(xué)生不是被動地吸收教師所教的內(nèi)容，而是發(fā)揮各自的長處，積極地建構(gòu)意義，創(chuàng)建自身的知識結(jié)構(gòu)。實踐證明，閱讀教學(xué)是否具有針對性與教學(xué)效果直接相關(guān)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，幫助不同智能傾向的學(xué)生提高智力、完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相適宜的策略。32 更新教學(xué)觀念，靈活處理教材現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式不可避免地成為教學(xué)的一面鏡子，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式直接影響教學(xué)方式，這要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。這客觀上促進(jìn)教師改變教與學(xué)的觀念，在教學(xué)中給學(xué)生提供與多元智能相應(yīng)的多元選擇，培養(yǎng)他們解決問題的能力，使教學(xué)活動朝著有利于發(fā)展多元智能的方向進(jìn)行。實施多元智能理論的教學(xué)模式要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，具體分析教材，設(shè)計富有針對性和實效性的活動。就madame curie閱讀課而言，不僅要分析閱讀的題材(寫個人生平的)、文章的特色（主要以記敘的形式，按時間順序），而且要尋找與多元智能相結(jié)合的切入點，分析學(xué)生的智能特點，以便設(shè)計按時間或內(nèi)容列表，角色扮演，講故事，總結(jié)段落大意等活動，以發(fā)展多元智能，確保完成教學(xué)任務(wù)。在課堂訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注意傳授方法與策略，幫助學(xué)生從多角度了解自己的智力程度，發(fā)展自己的潛力（黃遠(yuǎn)振,2003）。然而，運用新的教學(xué)方法并不意