幼兒園信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例ppt

1、幼兒園信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例ppt篇一：幼兒園信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案 幼兒園信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇二：合理利用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng) 合理利用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng) 發(fā)布者：王靜 發(fā)布時(shí)間： 18/11/2011 pm 3:12:49 隨著信息技術(shù)在教育各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼兒教育教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動(dòng)的主體”這一教育原則，“讓幼兒成為活動(dòng)的主人”變成現(xiàn)實(shí)。如何合理利用多媒體技術(shù)，讓教師成為多媒體教學(xué)真正的主人，讓幼兒真正成為參與活動(dòng)

2、的主體？ 一、學(xué)習(xí)、使用、制作課件，做到物以致用。 如何讓一線(xiàn)教師成為多媒體的真正主人，教師不但要會(huì)使用多媒體課件，更重要的還是要學(xué)習(xí)如何制作多媒體課件并不斷地提高制作水平。 第一、以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)制作課件。 我們?cè)诔醪綄W(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單課件的時(shí)候，遵循了一個(gè)原則：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子喜歡。如何讓孩子既喜歡又能學(xué)到知識(shí)？孩子的年齡特點(diǎn)是好模仿，喜歡成人的鼓勵(lì)。針對(duì)這一點(diǎn)我們明確了孩子的喜好。所以在制作課件時(shí)我們注意在色彩、聲音、動(dòng)畫(huà)方面來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的各種感官。如小班英語(yǔ)活動(dòng)我的身體，教師制作了ppt課件，在出示身體部位的同時(shí)配以好聽(tīng)的音樂(lè)，還相應(yīng)的配上同步的兒歌，使孩子們?cè)谟螒蛑泻芸鞓?lè)的就能正確的指認(rèn)

3、自己的身體部位。第二、建立課件庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。 個(gè)人的力量是薄弱的，單靠幾名教師制作的課件十分有限。所以，我園每學(xué)期都舉行多媒體課件制作評(píng)比，在廣大教師的積極參與中，教師們不僅學(xué)習(xí)到了他人許多經(jīng)驗(yàn)，也在比賽中為自己學(xué)習(xí)、課件制作打下了豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。幼兒園建立了課件資源庫(kù)，所有課件均實(shí)現(xiàn)了共享，而且一些課件還可以使用于多個(gè)教學(xué)活動(dòng)。例如，課件京劇中，不見(jiàn)展示了京劇中的生、旦、凈、末、丑各個(gè)行當(dāng)?shù)姆b、臉譜、道具等特點(diǎn)，還插入了各個(gè)行當(dāng)?shù)慕?jīng)典唱段，可以在大班教學(xué)活動(dòng)小戲迷、京劇臉譜這兩個(gè)活動(dòng)中使用，達(dá)到了資源的共享。 二、合理使用多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)效果。 由于多媒體運(yùn)用在某些方面簡(jiǎn)單易操

4、作的優(yōu)點(diǎn)，使一些教師有些盲從，以至于在任何教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用多媒體教學(xué)，致使教學(xué)活動(dòng)趨于形式化，華而不實(shí)。 如何讓一線(xiàn)教師更了解多媒體運(yùn)用的實(shí)際意義？我園進(jìn)行了園內(nèi)的多媒體技術(shù)教學(xué)研討活動(dòng)，在每個(gè)年級(jí)組開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)，讓全體教師進(jìn)行觀(guān)摩，之后我們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了活動(dòng)研討，讓老師們各抒己見(jiàn)。在研討中，老師們幾乎都提出了共同的疑問(wèn)：有的多媒體運(yùn)用是否多此一舉？有的多媒體運(yùn)用是否可以重復(fù)多次使用？有必要整個(gè)活動(dòng)都使用多媒體嗎？在討論中教師確立了正確的教學(xué)理念：合理使用才是科學(xué)的、有效的。那么，怎樣才能做到科學(xué)、合理的使用多媒體呢？ 首先，使用多媒體不能采取“拿來(lái)主義”。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中往往把現(xiàn)成的課件播放

5、一番，附加幾點(diǎn)解說(shuō)了事。這樣的生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學(xué)水平得不到提高，活動(dòng)效果也不是很好，這不是我們提倡運(yùn)用多媒體的初衷。 例如，某位教師進(jìn)行中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)美麗的菊花時(shí)，利用ppt課件展示了菊花的花、莖、葉，又展示了菊花制成的菊花茶、菊花晶等等，最后讓孩子們品嘗了菊花泡的茶，活動(dòng)結(jié)束。在這個(gè)活動(dòng)中，其實(shí)完全是沒(méi)有必要完全依靠多媒體課件的。菊花是大家常見(jiàn)的盆栽花卉，完全可以用實(shí)物來(lái)代替課件中的圖片展示，而且實(shí)物展示更加直觀(guān)，使孩子不單單是從視覺(jué)，還從嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多角度來(lái)認(rèn)識(shí)菊花、了解菊花，從而更加有效地完成本次活動(dòng)的目標(biāo)。 所以，在教學(xué)中我們也應(yīng)思考：是否需要使用多媒體課件、選擇什么

6、樣的多媒體課件才是適宜的，從而做到心中有數(shù)。事實(shí)上，就使用的方便性和效果來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)媒體要更好一些。利用多媒體展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一味地追求使用多媒體，可能會(huì)導(dǎo)致多媒體手段成為教學(xué)活動(dòng)的干擾因素。 其次，使用多媒體教學(xué)要注重適宜性。在選擇課件時(shí)首先要考慮的是內(nèi)容，只有內(nèi)容適合幼兒，能引起幼兒興趣，而且所選擇的內(nèi)容是適合用計(jì)算機(jī)多媒體方式表現(xiàn)。比如大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)有趣的昆蟲(chóng)。由于現(xiàn)在人們大多居住在高樓林立的城市，孩子接觸大自然的機(jī)會(huì)就減少了很多，單靠語(yǔ)言描述生活在自然界中的昆蟲(chóng)顯得十分蒼白，如果發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集各種實(shí)物昆蟲(chóng)是不現(xiàn)實(shí)的，而且也不會(huì)很全面，所以我們制作了簡(jiǎn)單而全面的課件，

7、把各種各樣有代表性的昆蟲(chóng)集合在一起，讓幼兒欣賞，使教學(xué)活動(dòng)顯得生動(dòng)而有趣。 第三，使用多媒體教學(xué)要防止教師與孩子親和力下降。眾所周知，與孩子的親和力是幼兒園教師必不可少的，因此，教師與孩子的直接語(yǔ)言交流是非常重要的。而運(yùn)用多媒體后，教師需要進(jìn)行必要的操作，結(jié)果，難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教。諸如身態(tài)行為、情感表達(dá)等語(yǔ)言、情感的交流就很難派上用場(chǎng)，未免使教學(xué)效果大打折扣。 例如，某位老師在進(jìn)行大班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)春節(jié)時(shí)，首先播放了幼兒園課件庫(kù)中的課件，之后提了幾個(gè)的問(wèn)題：第一，“過(guò)年”這一說(shuō)法是這樣來(lái)的？由于課件中播放了flash年的故事，所以孩子們很輕松的就可以答出。第二，過(guò)年時(shí)都要干什么？課件

8、中展示了吃餃子、貼春聯(lián)、拜年、送壓歲錢(qián)等等，孩子們一一作答。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒把過(guò)春節(jié)的情景畫(huà)下來(lái)，孩子們的畫(huà)基本的都是模仿課件中的畫(huà)面。 整個(gè)活動(dòng)多媒體課件成為了主角，教師與幼兒成為了配角，表面看來(lái)，孩子們了解了“年”的由來(lái)，知道了春節(jié)的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，本次活動(dòng)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但就活動(dòng)效果而言，多媒體的大幅度使用，占據(jù)了教師與幼兒有效交流的時(shí)間，取代了教師作為知識(shí)的傳授者的主體地位，從而使教師失去了原本的親和力，教學(xué)活動(dòng)也失去了原本應(yīng)有的趣味性，所以在延伸活動(dòng)中，孩子們畫(huà)不出自己思維中的春節(jié)情景，只是把課件中的畫(huà)面畫(huà)了出來(lái)，課件對(duì)孩子的思維、想象都形成了一種束縛。 所以，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行

9、教學(xué)的同時(shí)，更要和孩子進(jìn)行語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作方面的交流，既要讓多媒體教學(xué)真正發(fā)揮它的教學(xué)功能，還要使教師和孩子之間更加親近。切不可讓多媒體成為教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)與束縛，而是應(yīng)該讓教師做多媒體的主宰人物。 瑞吉?dú)W說(shuō)過(guò)：“我們要針對(duì)兒童去做，而不是為兒童去做”。因此，我們要目的明確地引入信息技術(shù)，正確使用多媒體技術(shù)，更好地?cái)U(kuò)展幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間，為教育提供更多的可能性。我相信，隨著幼教觀(guān)念的不斷更新，多媒體將會(huì)以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。篇三：大班個(gè)別化學(xué)習(xí)案例分析大班個(gè)別化學(xué)習(xí)案例分析 一、案例描述 又到了個(gè)別化學(xué)習(xí)的時(shí)間了，幼兒插名片起了小

10、小的沖突，棋吧名額已經(jīng)滿(mǎn)了，可還是陽(yáng)陽(yáng)他們央求我可不可以去棋吧玩。相比之下，我們的實(shí)驗(yàn)室冷冷清清無(wú)人問(wèn)津。于是，我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)他們說(shuō)：“你看，棋吧已經(jīng)滿(mǎn)了，如果在進(jìn)人的話(huà)材料也不夠啊。我們的小實(shí)驗(yàn)室目前還有空的地方，你們可以去實(shí)驗(yàn)室?！庇谑顷?yáng)陽(yáng)，東東他們?nèi)バ?shí)驗(yàn)室玩了。陽(yáng)陽(yáng)擺弄了一會(huì)顏色變變變之后變開(kāi)始東張西望，和附近的小朋友說(shuō)話(huà)打鬧；東東不停的更換著操作的材料，似乎也沒(méi)靜下心來(lái)。 二、分析 區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)?？山裉煸跊](méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實(shí)的、自然的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析： （一）投放的材料的問(wèn)題 盧梭說(shuō)過(guò)：要在自然狀

11、態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)正是這樣一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒需求，選擇設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而逐步形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)能力。 1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。 探究興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要因素，是推動(dòng)人探究活動(dòng)的一種精神力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最具有強(qiáng)烈情緒色彩的因素?？梢?jiàn)幼兒探究興趣的培養(yǎng)比幼

12、兒獲得知識(shí)的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)。 當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，像陽(yáng)陽(yáng)對(duì)他來(lái)說(shuō)自由擺弄顏色很容易，沒(méi)有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的興趣，所以他就不愿意再玩了。 2、沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，進(jìn)行投放材料 每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到

13、成功，從而滿(mǎn)懷信心地對(duì)待生活，對(duì)待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。 （二）教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀(guān)察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。 三、對(duì)策與思考 （一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整 1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，

14、我要進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留原來(lái)的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象了。 2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。 隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。 （二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性 在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦

15、和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。 （三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性 在觀(guān)察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。 大班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料調(diào)整的思考 發(fā)布日期：2011-11-28 14:52:00 活動(dòng)背景: 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。要使幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展，就必須提高活動(dòng)質(zhì)量。而影響活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就

16、是活動(dòng)材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。 材料是一種間接的教育手段，以上我們已充分認(rèn)識(shí)到材料的先進(jìn)性為幼兒的發(fā)展提供了可能性，但這并不能完全代替幼兒的發(fā)展。一位研究活動(dòng)的專(zhuān)家指出：“活動(dòng)材料只是活動(dòng)的一個(gè)必要條件，在沒(méi)有與活動(dòng)有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，活動(dòng)材料本身不會(huì)有教育意義和可解釋性。”。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響。因而材料投放過(guò)程不是一成不變的完結(jié)篇，而是始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。如果想充分利用好材料這一教育手段，就需要

17、教師在材料調(diào)整中有一定的教育策略。 實(shí)錄觀(guān)察: 觀(guān)察是了解及評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)區(qū)的興趣及能力表現(xiàn)、了解幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑，同時(shí)也能為教師調(diào)整材料提供依據(jù)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，材料調(diào)整的秘訣是要學(xué)會(huì)觀(guān)察幼兒對(duì)所投放材料的反應(yīng)。教師可以通過(guò)觀(guān)察幼兒的外顯動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)以及對(duì)材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，及時(shí)調(diào)整材料。它關(guān)系到幼兒對(duì)材料的興趣，材料本身效益的發(fā)揮，是幼兒成功與材料互動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師試圖從多種角度充分的觀(guān)察孩子，簡(jiǎn)單易行的記錄分析孩子，其價(jià)值不是為了評(píng)價(jià)孩子，而是為推進(jìn)兒童建構(gòu)的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)提供策略依據(jù),為材料調(diào)整奠定基礎(chǔ)。 實(shí)錄觀(guān)察一: 參與人數(shù)過(guò)多，材料缺少。 實(shí)錄

18、: 在<<我是中國(guó)人>>的主題中我在美工區(qū)中為幼兒提供了一次行盤(pán)子的裝飾青花瓷,一開(kāi)始怕孩子不會(huì)畫(huà),而且浪費(fèi)就提供了一些圓形的白紙和極少的一次性盤(pán)子。當(dāng)孩子們看到一次性盤(pán)子的時(shí)候都很興奮,都躍躍欲試的想去試試自己設(shè)計(jì)青花瓷的本領(lǐng)。由于孩子的從眾心理,這樣一來(lái)很多孩子都來(lái)到美工區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)青花瓷,但是一天兩天?她們每次來(lái)的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)一次性盤(pán)子沒(méi)有了,所以漸漸的來(lái)美工區(qū)設(shè)計(jì)青花瓷的人就越來(lái)越少了。 分析與調(diào)整: 這種情況往往出現(xiàn)在第一次出示材料，孩子在活動(dòng)時(shí)都對(duì)材料十分好奇，但由于教師在準(zhǔn)備時(shí)只考慮材料適合那一層的孩子而局限了投放的數(shù)量。這在觀(guān)察時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在準(zhǔn)備其他活動(dòng)材料

19、時(shí)可適當(dāng)增加新材料的數(shù)量，以滿(mǎn)足孩子的好奇心。 于是,在美工區(qū)中提供了更多數(shù)量的一次行盤(pán)子,積極的引導(dǎo)那些對(duì)設(shè)計(jì)青花瓷感興趣卻因?yàn)閿?shù)量的問(wèn)題而不愿意來(lái)美工區(qū)的小朋友們。并在講評(píng)活動(dòng)中積極的及時(shí)的表?yè)P(yáng)那樣愿意大膽設(shè)計(jì)青花瓷的幼兒,以此來(lái)彌補(bǔ)教師對(duì)投放材料較少的錯(cuò)誤。 實(shí)錄二:投放的材料，缺乏興趣。 實(shí)錄: 這種情況一般出現(xiàn)于教師新增添的材料，幼兒對(duì)材料的使用缺乏自信，無(wú)從入手實(shí)施活動(dòng)。在“我們的城市中”我們班班級(jí)里的科常區(qū)的“汽車(chē)跑道”這份材料最初我投放了下斜坡不同材質(zhì)的道路（吸管、瓦楞紙等材料），兩根平行的跑道以及一張由教師制作的記錄表，幼兒可以根據(jù)興趣，選擇鋪上兩條不同材料的路來(lái)進(jìn)行賽車(chē)比賽

20、，感受不同道路下坡的不同速度。幼兒第一次參與積極性高，拿起材料就開(kāi)始嘗試，并認(rèn)真地記錄，在紙上記錄了幾筆?？蓜倗L試一會(huì)兒，便離開(kāi)了，接下來(lái)?yè)Q了兩名幼兒進(jìn)行操作此材料，結(jié)果也都草草收?qǐng)?，之后的活?dòng)中，跑道材料大多被用做開(kāi)車(chē)的馬路，并未起到比較的目的。針對(duì)上述幼兒出現(xiàn)的情況，我進(jìn)行了分析原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，是材料不再吸引他們。其次，材料投放偏向高結(jié)構(gòu)，幼兒在最初的操作中就會(huì)被這些目的性給嚇跑。 分析與調(diào)整: 我進(jìn)行了第一次的調(diào)整：將記錄表暫時(shí)撤離，增加跑道的數(shù)量（在另一端同樣添加兩根平行跑道），形成了一座“橋”。并請(qǐng)幼兒將孩子自帶的小汽車(chē)放在這份材料中，孩子們注意到了材料上的變化，興趣一下子

21、被激發(fā)起來(lái)，紛紛來(lái)到汽車(chē)城，拿自己車(chē)子和同伴進(jìn)行賽車(chē)，他們似乎對(duì)上橋下橋特別感興趣，活動(dòng)中他們拿著小汽車(chē)反復(fù)的比較著，可矛盾也開(kāi)始產(chǎn)生：提供的車(chē)型各種各樣，對(duì)幼兒的比較造成了干擾，他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常爭(zhēng)吵著到底是誰(shuí)的車(chē)子下坡比較快。久而久之，孩子們不比了，汽車(chē)再次停到了停車(chē)場(chǎng)中。作為老師此時(shí)知道在活動(dòng)中跑道、車(chē)型對(duì)下坡的速度都有影響作用，其次斜坡上一次只能鋪設(shè)兩種不同材料作成的跑道，對(duì)整體的比較幫助不大，幼兒經(jīng)常會(huì)再則因?yàn)榫嚯x較短，部分跑道上的小車(chē)速度難以區(qū)分。根據(jù)分析的原因，我對(duì)材料進(jìn)行了第二次的調(diào)整，這次我從難度上給予降低，為孩子提供了同一規(guī)格的車(chē)型，另外將斜坡下端的攔板去掉，小車(chē)下完斜坡后繼

22、續(xù)在桌面上行駛，將規(guī)則提高一個(gè)緯度，即看誰(shuí)跑得遠(yuǎn)。另外增加了記錄方式，也可在桌上作出小車(chē)在各個(gè)跑道上跑出距離的小標(biāo)記。結(jié)果在之后操作中，幼兒有了公平的競(jìng)爭(zhēng)，不僅活動(dòng)中有了積極性，而且也有了更科學(xué)的記錄方法，對(duì)于幼兒的觀(guān)察很有幫助。 幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣持續(xù)了一段時(shí)間后，似乎又不滿(mǎn)足了，在一次活動(dòng)過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)到通過(guò)改變斜坡高度，小車(chē)跑出的距離和速度也都有所不同，于是我馬上又對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了第三階段的調(diào)整，對(duì)原有固定的下坡高度改裝成活動(dòng)的，這樣幼兒可以根據(jù)自己的需要，對(duì)坡度進(jìn)行自由調(diào)節(jié)?；顒?dòng)又順利開(kāi)展下去了。 實(shí)錄三: 多次完成任務(wù)，失去挑戰(zhàn)。 實(shí)錄: 在民族棋這份材料中,在投放的第一階段,孩子的興趣

23、還是很高的。愿意在通過(guò)投骰子的形式,按照骰子上的不同規(guī)則進(jìn)行玩棋。但因?yàn)槊褡迳系臄?shù)字都是正常的1-2間的順序數(shù)數(shù),經(jīng)過(guò)孩子的一段操作中孩子已經(jīng)掌握了其中的規(guī)律。這份材料玩的人就越來(lái)越少或是玩玩就走開(kāi)了。 分析與調(diào)整: 這份材料在預(yù)設(shè)時(shí)原本就是有兩個(gè)點(diǎn):一是幫助幼兒鞏固的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn),第二就是鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí),能按照骰子上的規(guī)則正確的下棋。但就孩子現(xiàn)在的操作情況而言,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是孩子對(duì)這份材料的新鮮感沒(méi)有了,而且這份材料當(dāng)前所具備的難度對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有些過(guò)于簡(jiǎn)單。所以我做了以下的調(diào)整。 策略一：豐富材料種類(lèi)，激發(fā)活動(dòng)興趣。 教師在為幼兒提供一份材料的初期階段孩子的普遍的都很感興趣,因?yàn)閷?duì)于有新鮮的材

24、料孩子會(huì)躍躍欲試的想”嘗嘗鮮”。但孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持一小段時(shí)間，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，不僅有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的活動(dòng)內(nèi)容更趨豐富，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒活動(dòng)主題縱向，橫向發(fā)展，幫助幼兒進(jìn)行操作。 策略二：增加輔助材料，拓展活動(dòng)目標(biāo)。 孩子經(jīng)常操作這一材料時(shí)間長(zhǎng)了已基礎(chǔ)掌握了活動(dòng)方法，這時(shí)我為幼兒添加的另一個(gè)輔助材料.如:在圖書(shū)區(qū)中一份材料叫做朋友的名字,一開(kāi)始是小朋友用照片與名字的匹配,一段時(shí)間后我添加了學(xué)號(hào)配對(duì)表，也就是添加了統(tǒng)計(jì)因素。我對(duì)材料調(diào)整后我發(fā)現(xiàn)，幼兒操作發(fā)生了變化，在添加的情況下，幼兒帶著原有的經(jīng)驗(yàn)和獲得成功后的自信逐級(jí)而上，在掌握對(duì)應(yīng)的

25、基礎(chǔ)上，逐漸掌握了統(tǒng)計(jì)的方法。 策略三：組合原有材料：延長(zhǎng)活動(dòng)生命。 觀(guān)察到幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)交往的一種需求，所以在一段時(shí)間的活動(dòng)后，我及時(shí)回應(yīng)幼兒，將2分材料“小記者”和“門(mén)牌號(hào)”這兩個(gè)不同區(qū)域材料的進(jìn)行合并，組合，融合成一個(gè)新的活動(dòng)主題，讓幼兒和同伴進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)查不同小區(qū)里都住了哪些同伴。以拓展豐富活動(dòng)內(nèi)容，延長(zhǎng)材料的生命力。 策略四：設(shè)置活動(dòng)障礙，提出新的挑戰(zhàn)。 在投放材料一段時(shí)間后可以選擇性德拿掉了部分的材料或增加了老師的照片，從而使幼兒活動(dòng)出現(xiàn)了新的問(wèn)題，有的幼兒就放棄了，有的發(fā)現(xiàn)少了材料的就求助于老師，此時(shí)我就激勵(lì)他們繼續(xù)活動(dòng)，嘗試解決遇到的問(wèn)題，給幼兒提供了更大的探索和實(shí)踐的空間

26、。 在調(diào)整材料的實(shí)踐中，我也不斷的在反思自己的工作。開(kāi)始真正學(xué)著了解、傾聽(tīng)、認(rèn)同、順應(yīng)孩子，更進(jìn)一步的對(duì)教育本身的元素有了重新的思考。 個(gè)別化教育并非單純是個(gè)別教育，相對(duì)于模式化，統(tǒng)一化，課堂式的集體教育而言，它是教師根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的教育。個(gè)別化區(qū)角就是為適應(yīng)不同發(fā)展速度和認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒根據(jù)興趣、需要和能力讓每個(gè)不同水平的幼兒都獲得發(fā)展的場(chǎng)所。通過(guò)多層次的活動(dòng)內(nèi)容及材料讓孩子通過(guò)主動(dòng)練習(xí)、操作、鞏固已有知識(shí)，使自己在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足興趣、好奇心，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。 那么根據(jù)我們的摸索，初步體會(huì)到了個(gè)別化區(qū)角的作用

27、： 1、可以讓不同發(fā)展速度和認(rèn)知風(fēng)格的幼兒根據(jù)興趣、需要和能力來(lái)參與活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)，這是集體教學(xué)無(wú)法做到的。 2、更能體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是實(shí)施個(gè)別化教育，進(jìn)行因材施教、因人施教的最佳場(chǎng)所。 3、幼兒在活動(dòng)區(qū)中的活動(dòng)情況是教師更真實(shí)、更直接地觀(guān)察、了解幼兒，尋找最近發(fā)展區(qū)的依據(jù)。 4、可以讓幼兒自主地學(xué)習(xí)，是孩子自我發(fā)展的地方，因而對(duì)他們的個(gè)性展示和發(fā)展具有極大的幫助?！?有了這個(gè)作用作為我們開(kāi)設(shè)個(gè)別化區(qū)角的準(zhǔn)則，那么我們?cè)趧?chuàng)設(shè)個(gè)別化區(qū)角時(shí)要充分考慮利用小班化教育的優(yōu)勢(shì)，合理安排各區(qū)域，或增添或更改區(qū)域格局，兼顧主題和自然生成合理安排區(qū)角內(nèi)容。 （一） 合理安置各個(gè)區(qū)域 活動(dòng)區(qū)一般由益智區(qū)

28、、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)及音樂(lè)區(qū)等組成，在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)首先要根據(jù)班級(jí)的具體情況和幼兒活動(dòng)的需要來(lái)進(jìn)行，不必每個(gè)區(qū)的種類(lèi)都一定要配齊，而是應(yīng)根據(jù)本班工作的實(shí)際來(lái)安置。雖然小班化教育使幼兒有了更多的活動(dòng)空間，但仍須注意： 1、各個(gè)區(qū)域可以小家具分隔開(kāi)，但要便于幼兒的自由選擇和教師觀(guān)察。 2、操作性、合作性強(qiáng)的熱鬧區(qū)域和安靜的區(qū)域要分隔開(kāi)，減少互相干擾。 3、材料的擺放要便于幼兒選擇和拿取。 4.區(qū)域的劃分要注意幼兒的身心發(fā)展，如：閱讀區(qū)要安排在光線(xiàn)明亮處，益智區(qū)可安排在安靜區(qū)域以減少注意力分散，美工區(qū)的安排要近水池便于清洗等。 （二） 合理選擇活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)內(nèi)容的

29、選擇是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證之一，也是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)得以開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，小班化教育使幼兒有了更多的活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，也可使教師更細(xì)心地觀(guān)察和指導(dǎo)，在內(nèi)容選擇時(shí)要注意： 1、安排的內(nèi)容要豐富有趣，有吸引力。如美工區(qū)的玩色，由印花布，變色的水，吹畫(huà)，調(diào)色師等許多活動(dòng)內(nèi)容組成，豐富有趣的活動(dòng)會(huì)使幼兒流連忘返。 2 內(nèi)容的安排要循序漸進(jìn)，由易到難，既可吸引幼兒參加活動(dòng)，又能激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。3 選擇生活中的知識(shí)內(nèi)容，注意多元文化的吸引。如：認(rèn)識(shí)蔬菜，可在活動(dòng)區(qū)中分菜，撿菜，還可進(jìn)行簡(jiǎn)單的蔬菜拼盤(pán)、造型?？勺層變赫J(rèn)識(shí)鄰國(guó)的國(guó)旗，準(zhǔn)備些介紹世界名勝，著名風(fēng)光的圖片等。4 選擇內(nèi)容要注意幼兒的年齡差異和個(gè)體差

30、異，使孩子想玩，會(huì)玩。例如：小班幼兒的娃娃家，生活區(qū)中有舀米、喂飯；運(yùn)動(dòng)區(qū)中有送貨等帶有表演或角色性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子在自我表現(xiàn)和發(fā)展的同時(shí)滿(mǎn)足他們的認(rèn)知需要。中班可選些鍛煉技能（剪、貼、捏）、探索知識(shí)、培養(yǎng)智力（想象力，創(chuàng)造力，表達(dá)力等）的內(nèi)容。大班應(yīng)選擇難度略高的或較精致的技能鍛煉內(nèi)容，并注意選擇培養(yǎng)幼兒意志力，注意力，獨(dú)立性，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的內(nèi)容。 （三） 注重活動(dòng)材料的投放 皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。但是我們?cè)趨^(qū)角材料的投放上還存在不少問(wèn)題，比較常見(jiàn)的問(wèn)題例如：區(qū)角材料更換的時(shí)間不合理，有的不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的

31、材料只求豐富，針對(duì)性不夠，投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性；材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能。 為了更好的使個(gè)別化教育落在實(shí)處，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，探討在材料投放上注意些什么、以怎樣的方式投放等，引導(dǎo)幼兒盡情地進(jìn)行主題活動(dòng)外的更深的探索。我們從以下幾方面著手進(jìn)行了嘗試，使得活動(dòng)材料的投放利于實(shí)施個(gè)別化教育： 首先，投放材料要充分考慮幼兒的興趣?！芭d趣是最好的老師”，幼兒有了興趣參與活動(dòng)，是完成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。例如，讓小班孩子學(xué)習(xí)扣撳鈕，單用衣服練習(xí)顯得太枯燥了，老師想出了做毛毛蟲(chóng)的方法，讓孩子

32、一節(jié)一節(jié)地扣撳鈕，孩子在這些憨態(tài)可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)誘惑下很高興地練習(xí)起來(lái)了，沒(méi)多久，人人都會(huì)扣撳鈕了。有些材料除了老師來(lái)準(zhǔn)備以外，也可以讓幼兒共同參與。讓幼兒的作品為范例，可以增強(qiáng)孩子的自豪感，并在活動(dòng)中互相競(jìng)爭(zhēng)提高能力，手工區(qū)剪下的花邊等，老師收集起來(lái)既可作為下次活動(dòng)的材料，表演區(qū)各種手剪紙偶頭飾都是孩子自己創(chuàng)作的作品，調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。 然后，投放材料要遵循因材施教的原則。就是說(shuō)投放材料既要考慮本班整體水平和當(dāng)前主題，又要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。我們仔細(xì)觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，

33、把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異?？椿顒?dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。在觀(guān)察過(guò)程中，我們注意尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評(píng)孩子。并且注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿(mǎn)足幼兒當(dāng)前活動(dòng)的需要。如圍繞“彈性”的主題，在區(qū)域中增添海綿、小皮球、拉力器、氣球等，讓幼兒通過(guò)操作感受彈性，對(duì)彈性形成初步認(rèn)識(shí)。在提供材料時(shí)，注意讓材料能激發(fā)所有兒童各種智力，同時(shí)也考慮到幼兒在同一種智能發(fā)展上的差異。 另外，投放材料要注意層次性和遞近性。層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞近性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)

34、展。例如：同樣是一個(gè)班的孩子玩拼板游戲，我們?cè)诓煌哪挲g階段投放材料是區(qū)別對(duì)待的，在小班時(shí)投放簡(jiǎn)單的46塊拼圖板，升到中班后同樣是拼圖板，但投放復(fù)雜的1224塊拼板，且邊緣接縫也較難；到了大班，拼板不但數(shù)量多且有方向順序要求和難度加大了，這就是有層次性的材料。再以同一區(qū)域的幼兒剪紙為例，幼兒是由剪不光滑能沿線(xiàn)剪能折剪、剪厚紙會(huì)鏤空剪發(fā)展的，我們提供了隨意剪、剪直線(xiàn)、折剪、鏤空剪這些材料，讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料，在不斷地成功后向高層次發(fā)展。其次，投放材料要力求多樣化。這主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多樣等。這樣，才能滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。同時(shí)還應(yīng)根

35、據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如我們?cè)诿拦^(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤(pán)、彩色紙、瓶蓋、毛線(xiàn)、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫(huà)、捏泥的過(guò)程中想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也提高了幼兒的動(dòng)手能力。各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們?cè)谟螒蚯榫爸胁僮?，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長(zhǎng)。 教師是活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總設(shè)計(jì)師，并在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)多種角色。她是活動(dòng)材料的準(zhǔn)備者，活動(dòng)的參與者，活動(dòng)過(guò)程中的觀(guān)察者，部分活動(dòng)中的指導(dǎo)者，活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)者和鼓勵(lì)者。因此，

36、教師還要做到：教師在指導(dǎo)時(shí)留有余地，不直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。給幼兒足夠的時(shí)間去探索、學(xué)習(xí)，給幼兒自主發(fā)展的空間，因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)講活動(dòng)過(guò)程更為重要。作為教師要充分挖掘蘊(yùn)藏在每個(gè)幼兒身上的潛能，創(chuàng)設(shè)適宜其潛能發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置只有小班化的獨(dú)特性及其興趣、需要，才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展。 個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)容挖掘的思考 發(fā)布日期：2011-11-25 18:04:512 “個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)”是在根據(jù)二期課程理念“以幼兒發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生試行的一種滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展的一種新型活動(dòng)樣式。我們洞涇

37、幼兒園在摸索“個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一過(guò)程中，也經(jīng)歷了從一開(kāi)始的“片面地理解”到現(xiàn)在的“全面地了解”；從一開(kāi)始的停留在“表層的認(rèn)知層面”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“具體實(shí)踐探索層面”，我們選取大班年齡段一個(gè)班作為開(kāi)展“個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)探索”的試點(diǎn)班，開(kāi)展了對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選取、區(qū)域的設(shè)置、材料的投放，教師的觀(guān)察指導(dǎo)等幾個(gè)方面的實(shí)踐研究，總結(jié)出了幾點(diǎn)比較適合本園幼兒發(fā)展的“個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。 一、考慮內(nèi)容選擇凸顯知識(shí)的自我建構(gòu) 個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中很多時(shí)候，我們結(jié)合孩子的年齡特征和這個(gè)年齡段孩子應(yīng)該要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，反復(fù)選擇與生活經(jīng)驗(yàn)相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘內(nèi)容的最大化價(jià)值。如在“我是中國(guó)人”主題中，選擇了“中國(guó)地圖”這份材料，當(dāng)孩子都會(huì)拼的時(shí)候，我們投放了計(jì)時(shí)器，讓孩子記錄拼圖完成的時(shí)間，可以和同伴比速度，又可以自我挑戰(zhàn)；同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)在中國(guó)地圖上有很多圖畫(huà)，這些圖畫(huà)和這個(gè)地區(qū)有著非常密切的關(guān)系，因此我們又制作了“我在中國(guó)地圖上發(fā)現(xiàn)了什么？”讓孩子進(jìn)行新的探