小學(xué)語文教學(xué)論文《讓快樂與識字同行》可用

1、小學(xué)語文教學(xué)論文讓快樂與識字同行識字是學(xué)生從運用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生常常由于識字的缺乏，造成在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致閱讀興趣的下降。這說明了識字教學(xué)的重要性。不識字無以讀書,更遑論寫作,也會影響學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號，對學(xué)生來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。在識字過程中如何用科學(xué)的方法途徑去激發(fā)出學(xué)生的熱情，這是決定識字教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。現(xiàn)就如何如何讓學(xué)生快樂識字談幾點看法。一、游戲貫穿識字過程始終著名的心理學(xué)家皮亞杰明確指出

2、：“所有智力方面的工作都依賴于興趣” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼?，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。游戲必須按教學(xué)要求而定，如，剛教完生字，大部分學(xué)生對所學(xué)的生字還不熟悉，一般以做“當(dāng)小老師”“猜字謎”“摘蘋果”（把你認(rèn)識的“蘋果”摘下來讀一讀，放在籃子里，看誰摘得多）等游戲的形式進行教學(xué)；當(dāng)學(xué)生比較熟練時，一般以“開火車”（按順序依次認(rèn)讀）、“找朋友”（若干個音節(jié)放到

3、若干個生字中去，各自找出自己的伙伴）、“換衣服”（給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，練造句）等游戲的形式進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。二、運用多種方法識字 “教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法。同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢

4、字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣。既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。并由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達能力。如教學(xué)“困字，可編成兒歌：“一個公園四方方，一棵小樹在中央。”在教學(xué)“朋”這個字時，編這樣一首兒歌：“兩個月亮一起走，一會兒就成好朋友”。字謎識字法：低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，

5、在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。這真是一舉多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”， “11不等于2王”，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。規(guī)律識字法。一是讀音類推的規(guī)律。學(xué)生對前后鼻音難分清，就教他們利用相同聲旁的字類推。如，“青”是后鼻音，由“青”構(gòu)成的“請、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音。另外，平舌音、翹舌音也是有規(guī)律可尋的。這樣只要記住少量的同聲旁的字，就可以記住更多的字。二是分析字形的規(guī)律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”這些字時，讓學(xué)

6、生自己去探索它們的秘密，因為這些字都與手有關(guān)，所以是提手旁，從而揭示構(gòu)字規(guī)律。再如，遇到一個生字時，我們可以先看它是什么結(jié)構(gòu)，再找什么旁，有沒有已學(xué)過的字可以比較等。三是教給筆畫筆順的規(guī)律。學(xué)生對帶“走之兒”的字往往先寫“之”部分，所以教第一個帶“走之兒”的字“遠”時，我就告訴學(xué)生，凡是帶有“走之兒”的字，“走之兒”都是最后寫。聯(lián)想識字法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的字后，適當(dāng)?shù)臅r候可以采用“聯(lián)想法”，將漢字音、形、義的特征與兒童的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這樣可加速識字的進程，提高學(xué)生的思維、想象和記憶的能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生書寫“卜”字時，先讓學(xué)生觀察字形，分析字形，看看在田字格里應(yīng)該怎么擺才好看。有的學(xué)

7、生說：“卜字是一豎加一點。這一豎是蘿卜的根，點是蘿卜的葉子。蘿卜拔出了很久，這片葉子已經(jīng)枯了，所以這一點是往下的?！?“卜”字非常生動、形象地被學(xué)生說清楚了。有些字學(xué)生容易犯減筆畫或添筆畫的錯誤，當(dāng)教學(xué)這樣的字的時候也可以展開聯(lián)想。例如，教學(xué)“寒冷”的“寒”字，開始學(xué)生可能出現(xiàn)漏寫一橫，把中間的部件寫成“共”，怎樣才能把這個字的字形記牢呢?我引導(dǎo)學(xué)生從字義入手，大家都知道“寒”是冷的意思，我用紅色粉筆在“寒”字中間的三橫處描了一下，說：“每一橫就代表一床被子，冬天天氣太冷了，蓋上一床被，人們還在打哆嗦，蓋上兩床吧，還是不夠暖，蓋上三床被才不覺得冷?！边@樣通過利用漢字中的筆畫與某種東西相似的聯(lián)想

8、，形象生動地加以說明，學(xué)生記得輕松，記得牢固。比較識字法。運用比較的方法教學(xué)識字，比孤立地多次重復(fù)識字的效果要好得多。借助已有的知識、經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生分析，可加快對生字的認(rèn)識和理解，能幫助學(xué)生精確地感知字形，加強記憶。例如：“喝和渴”容易混淆，編了兒歌：“喝水要用口，喝是口字旁；渴了要喝水，渴是三點水?！苯淘坪腿r，這樣教學(xué)生辨別：“云去二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點，認(rèn)準(zhǔn)上面是關(guān)鍵。二字下面撇折點，白云彩云飄滿天；土字下面撇折點，出去進來意相反?！碑?dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生

9、字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。三、與生活聯(lián)系起來新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。 識字不單單在語文課上，學(xué)習(xí)資源和實踐的機會無處不在，無時不有。電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，小學(xué)生守則，中小學(xué)生日常行為規(guī)范，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材。學(xué)生們生活在一個充滿漢字的世界里，生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商場、景點，都是學(xué)生的識字環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)好課本上的生字的同時，在生活中努力認(rèn)識其他的漢字，使他們感受到自主識字所帶來的喜悅和成就感。有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需求，也是當(dāng)今社會多元化教育的需求。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，如果教師有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進行識字，