小學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究課題

1、“小學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究課題”結(jié)題報告一年級語文組一、課題研究的原由1、新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。該教育理念認(rèn)為：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學(xué)生明白了對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會相互接納、贊賞

2、、分享與互助。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因是沒有培養(yǎng)起認(rèn)真傾聽的能力。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽。”傾聽不僅是要聽，而且要細(xì)心的聽，集中精力的去聽，參與到講話者的思想里去?？梢哉f傾聽是人際關(guān)系溝通中最賦予挑戰(zhàn)性的技巧，也是一個人不可缺少的修養(yǎng)。孩子傾聽能力的強弱

3、，影響著其學(xué)習(xí)和語言發(fā)展力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為孩子終身學(xué)習(xí)語言交流奠定基礎(chǔ)。而作為低年級的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時期。二、課題研究的意義 本課題的研究，旨在自新課程實施以來，在教學(xué)過程中，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為使自己的課更具活力與新意，設(shè)計時總著力于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，課上更多地關(guān)注有多少孩子發(fā)言了，往往卻忽視了提示學(xué)生注意傾聽，忽視了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。有些學(xué)生上課時不注意傾聽別人的發(fā)言。課堂上，老師提了個問題，教室里頓時像是炸開了鍋，舉手如林，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，而教師往往只能指名一位學(xué)生作答，想不到的是，其余同學(xué)會異口同聲地嘆起來

4、，根本顧不了聽講。發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色，別的學(xué)生卻旁若無人地干著自己的事這樣的情形在我們課堂中比比皆是，凡此種種，不由得使人深思。長此以往，他們就不會傾聽老師、同學(xué)的發(fā)言，更不能對別人的發(fā)言作出思考、判斷、整理了，學(xué)生的傾聽能力就得不到培養(yǎng)。 傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”，它不但要求學(xué)生聽見，還要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判等處理。作為教師的我們應(yīng)該有一種前瞻性從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會將是一種財富。相信，學(xué)會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。 三、課題研究的內(nèi)容 1、通過本課題的研究照顧差

5、異，針對學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達到新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。2、通過本課題的研究，使學(xué)生養(yǎng)成專注的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。3、通過本課題的研究，使學(xué)生能聽得準(zhǔn)、理解快、記得清，并且具有較強的傾聽品評力和組合力。課題研究以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能

6、力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要合理利用小班獨特的資源優(yōu)勢進行改善，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。課題研究的關(guān)鍵：在行之有效的提醒中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣持久性和自控性差是低年級學(xué)生的年齡特點。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實際出發(fā)開展豐富多彩 的活動，還要注重提醒，除教師提醒外，學(xué)生間也可相互提醒。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也是一種意志的鍛煉，不是一蹴而就的，在教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學(xué)發(fā)言的良好習(xí)慣。四、課題研究的方法榜樣示范法：

7、對于每一個學(xué)生的發(fā)言，我自己首先做到認(rèn)真傾聽，不管是對還是錯，不管是流暢還是吞吞吐吐，偶爾提示一下，從不打斷。教師是學(xué)生的表率，教師認(rèn)真傾聽不打斷學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生也就會跟著教師做，長期這樣形成習(xí)慣，學(xué)生發(fā)言時其他學(xué)生就會認(rèn)真傾聽，從而養(yǎng)成學(xué)生上課時認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。 評價法。一個學(xué)生講完后，請其他同學(xué)來評價，這時學(xué)生往往會認(rèn)真傾聽，因為學(xué)生都會擔(dān)心如果沒有認(rèn)真傾聽，叫自己來發(fā)言評價時回答不上來就很尷尬。教學(xué)中充分運用評價法，可以使學(xué)生聚精會神地聽講，因為學(xué)生很在意其他學(xué)生對自己的評價，這時往往他們會認(rèn)真傾聽。 發(fā)散法。對于一些開放題，在學(xué)生說出一種方法后，教師提出：誰還有不同的方法？運用這種

8、方法，學(xué)生就會認(rèn)真聽課，因為如果學(xué)生不認(rèn)真聽，就不知道自己的方法是否和別人一樣。 語言暗示法?！扒?，某某今天聽得多認(rèn)真呀！”“大家看，某某不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒??！”采用語言暗示法，其他學(xué)生就會認(rèn)真聽講，因為學(xué)生都喜歡得到教師的賞識和表揚。同時，這樣既表揚了認(rèn)真聽的學(xué)生，又給其他學(xué)生指導(dǎo)了傾聽的方法。明理法。使學(xué)生明白，聽和說是同等重要的。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思。讓學(xué)生明白傾聽別人發(fā)言不僅是對別人的尊重，而且還能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，會使自己變得更聰明。五、課題研究的過程（一）、規(guī)范要求，懂得傾聽 “沒有規(guī)矩不成方圓”,學(xué)生剛?cè)雽W(xué)

9、,還不懂怎樣去傾聽,教師有必要跟學(xué)生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽他人的的發(fā)言.所以教師,應(yīng)該給學(xué)生一個具體的、可操作性的、細(xì)化的要求.指導(dǎo)學(xué)生傾聽,數(shù)學(xué)課上我要求學(xué)生當(dāng)老師講課時,要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講.老師在講解時所有學(xué)生的注意力應(yīng)集中在教師身上;聽的時候眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子里不想其他事；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時要做到：猜想發(fā)言的同學(xué)會說什么；聽同學(xué)回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，對同學(xué)的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給

10、予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發(fā)言者提出的意見或補充之前，先對發(fā)言者觀點作出簡要評價；“我同意他的某些觀點，但我還有補充”如故同學(xué)的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭表示認(rèn)可或贊許.傾聽中切忌高高在上或?qū)α?要明之以理形成自覺，從而形成傾聽的優(yōu)良品質(zhì).例如一次上“5的分合時”石玉嬌同學(xué)站起來回答可能她的聲音很小，底下的學(xué)生就舉手嚷:“老師,我來,我來,”我沒有理他們而是耐心地讓她說完.才對大家說：“在有人發(fā)言時，不等別人說完就舉手打斷別人是不禮貌的行為，應(yīng)該等別人說完，有了不同意見再舉手，。如果你正在發(fā)言時，別人也這樣打岔，你有什么感覺，想體驗一下嗎？”我故意請剛才嚷地最兇的

11、曉鵬同學(xué)回答，他剛回答半句，底下就有很多同學(xué)學(xué)著剛才的樣子說：“老師我來、我來”弄的他無法講下去。我要求大家靜下讓他在體會，教室安靜極了，他的聲音洪亮，同學(xué)聽的投入，情不自禁的鼓掌起來，嘗到甜頭的同學(xué)們從此以后都很注意傾聽。（二）、優(yōu)化方法，高效傾聽 1、復(fù)述為了促進學(xué)生認(rèn)真傾聽發(fā)言的內(nèi)容，復(fù)述是一種很好的訓(xùn)練方法。經(jīng)常讓學(xué)生站起來復(fù)述同學(xué)的發(fā)言。如：“你再說一下剛才那位同學(xué)說什么嗎？你有什么想法？”長期下去學(xué)生將會更加重視同學(xué)的發(fā)言。 2、多種感官參與單一的聽不能滿足學(xué)生的需求。讓學(xué)生用眼觀察，用手操作，用口說理，用腦思考，多種感官參與學(xué)習(xí)，防止聽覺疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)找規(guī)律這一課中

12、，我先用切合實際的語言引起學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，每年六一兒童節(jié)，學(xué)校搞游園活動，會把學(xué)校布置得很漂亮。大家看這是學(xué)校布置的情況，你說說有什么規(guī)律？”教師貼出掛圖。經(jīng)過眼睛觀察，大腦思考，一雙雙小手舉了起來，這個說：“氣球是按紅、黃的順序排列的?！蹦莻€說：“花是按紫、藍(lán)順序排列，”另一個說：“小旗是按黃、紅順序排列?！币粫海瑢W(xué)校布置的規(guī)律就找的清清楚楚。在練習(xí)使我又利用拍手、踏腳游戲來找規(guī)律。加深練習(xí)時我讓學(xué)生學(xué)兩聲貓叫，一聲狗叫。讓學(xué)生在活動中找規(guī)律。充分利用多感官讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感知知識，體驗傾聽的魅力。同時還可以通過讓學(xué)生邊聽邊記的辦法提高聽的效率,只有讓學(xué)生手和耳朵協(xié)同學(xué)習(xí).傾

13、聽才會高效。（三）、創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想聽 小學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，因此教師要順應(yīng)兒童的心理，在日常教學(xué)中要充分利用兒童的這分天性，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。譬如，我在講“比較數(shù)的大小”時，我跟據(jù)兒童愛聽故事的天性，創(chuàng)設(shè)了故事情景，我用富有感染力的語言給同學(xué)們講“猴媽媽分桃子”的故事，一下子把學(xué)生帶進了有趣的故事中，學(xué)生怎能不被吸引，又怎能不傾聽呢？很快就掌握了比較數(shù)的大小的方法。又如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”后，我創(chuàng)設(shè)了一個“逛超市”購買貨物的生活情景。課前準(zhǔn)備大量的標(biāo)上價格的物品（用空盒等代替），

14、同時準(zhǔn)備一些零幣，同學(xué)也按老師的要求準(zhǔn)備一定數(shù)額的錢，在教室內(nèi)辦一個小超市，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開展活動?；顒又?，同學(xué)們興趣濃厚，積極性高，大家邊選物邊算帳同學(xué)們都瞪大眼睛認(rèn)真聽著，算著。當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，其他學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽時時以微笑、點頭表示認(rèn)可，或發(fā)表自己不同的看法。同學(xué)們很快學(xué)會了元、角、分的計算方法?？梢娡ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)傾聽。（四）、教給學(xué)生“聽”的方法使學(xué)生會聽要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會聽。聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如

15、果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。.聽明白.有無不認(rèn)同的意見.帶來了啟發(fā)。在大腦中多問幾個為什么？例如在教學(xué)“平移”時學(xué)生在掌握了平移的特點后，我讓同學(xué)們說出生活中的平移現(xiàn)象，有的同學(xué)說出“蕩秋千”是平移，有的同學(xué)立刻反對，這時老師讓其他同學(xué)都帶著“蕩秋千為什么不是平移現(xiàn)象”這個問題來傾聽這個同學(xué)的解釋?！笆幥锴r是半圓，它不是直線移動”又一個同學(xué)做了補充“蕩秋千時方向總在改變”。在這個過程中同學(xué)們都認(rèn)真聽取同學(xué)的看法，。老師還要教給學(xué)生以找“病”為目的來聽，當(dāng)聽同學(xué)講話時，要讓學(xué)生聽一聽他說的對不對，有道理嗎？

16、“你比他說說得更好?！眮砑顚W(xué)生傾聽，會聽。例如，在教學(xué)“解決問題”時，我給同學(xué)們出示一幅圖，先讓同學(xué)們認(rèn)真觀察圖上的內(nèi)容后，再讓同學(xué)們自編應(yīng)用題，先在小組內(nèi)說給其他組員聽，然后再在班上說出自己編的應(yīng)用題，比一比。這一活動調(diào)動了學(xué)生傾聽的欲望，當(dāng)一個學(xué)生說完后，立刻就有同學(xué)說出前面同學(xué)說的“毛病”，自己再說一說。其他同學(xué)同樣認(rèn)真地聽，而后發(fā)表自己的想法。(五)、聽“與”“說”結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準(zhǔn)確的說。而“說”不是只給自己聽，因此，我在教學(xué)實踐中，注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)

17、生傾聽的好習(xí)慣。例如我在教“6的乘法口訣”時，因為有的學(xué)生在課前已經(jīng)會背了，所以課上我先讓個別同學(xué)背一背，其他同學(xué)感到好奇（沒學(xué)就會了）都認(rèn)真地聽著，然后我讓同學(xué)們利用手中的學(xué)具，擺一擺，來驗證這幾個同學(xué)背的口訣對不對，擺完后，我讓學(xué)生說一說你驗證的是哪句口訣，擺的是什么？怎么擺的？其他同學(xué)聽完后說一說，他擺的有道理嗎？你又是怎么擺的，驗證是哪句口訣？又如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生用開火車式數(shù)數(shù)，學(xué)生只有聽好前面的同學(xué)說的數(shù)自己才能數(shù)準(zhǔn)確，所以同學(xué)們都專注的聽，沒有走神的。這樣把聽與說有機地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又培養(yǎng)了語言表達能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。(六)、充分發(fā)揮評價

18、的作用促進學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的評價不是只關(guān)注學(xué)生知識與技能的評價，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度，為了增強學(xué)生傾聽的意識，老師們開始將傾聽作為評價內(nèi)容，但大部分老師只停留“你聽的多認(rèn)真呀某某同學(xué)聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當(dāng)老師看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學(xué)能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起” 對學(xué)生的評價包括老師評價，同學(xué)間評價和自我評價，課后，也可讓同學(xué)們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。六、課題研究的步驟 課題研究分三個階段進行： 第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。(2011.92011.11） 這個階段主要的工作有： 1、申報課

19、題。 2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)傾聽習(xí)慣的資料和成功經(jīng)驗。 3、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。 第二階段：實施操作階段（2011.112012.3）這個階段所做的工作是：一、 創(chuàng)設(shè)多和孩子交談的機會，因為這是培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)。孩子的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌。我有意識培養(yǎng)兒子傾聽別人說話的習(xí)慣。為吸引他安靜地傾聽，在與其交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢速度，使他聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對他難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確的音。二、 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境這是是培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵。孩子都喜歡聽故事，我就讓他多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖畫故事。并一頁一頁地講，讓

20、孩子邊看邊聽，我還讓他聽一些喜聞樂見的童話故事、兒歌磁帶等，當(dāng)有聲有色的話語，伴隨著美妙動聽的音樂，將孩子帶到幻想中的動物世界、古老宮殿時，他會完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽?，F(xiàn)在的孩子看得電視多，也最喜歡看的是電視卡通片、故事。我抓住時機與孩子交流：“你聽到了什么？”有時漏看了一集或一部分，我就及時向兒子轉(zhuǎn)述，這樣不但可以培養(yǎng)他的傾聽能力，而且還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。因為要聽得清楚、說得明白，必須看得分明，必須仔細(xì)觀察。三、 鼓勵是培養(yǎng)孩子良好傾聽習(xí)慣的動力。在日常交往中，只要能認(rèn)真聽對方講話，理解了別人講話的內(nèi)容，并不打斷別的談話，不急于表達自己的想法，耐心地聽完，聽懂對方的話，這時老師應(yīng)

21、及時的鼓勵，讓他在鼓勵中養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣第三階段：交流總結(jié)階段（2012.5） 這個階段要做的工作主要有： 1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。 2、展示研究成果。 七、課題研究的成效1、課堂上，不管是學(xué)生在傾聽老師流暢規(guī)范的語言表達，還是同學(xué)稚嫩的描述，都是良好的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生在傾聽中既能不斷努力把規(guī)范、生動的語言內(nèi)化成自己的語言，也能在認(rèn)真傾聽后去思考自己所要表達的語言，能做到正確的“思維反饋”。 2、教師與學(xué)生結(jié)成伙伴關(guān)系，平等地與學(xué)生交流，態(tài)度可親，語調(diào)平和，循循善誘。耐心地傾聽學(xué)生說話，避免“居高臨下”地發(fā)問，消除學(xué)生畏懼緊張心理，使學(xué)生能暢所欲言，激發(fā)學(xué)生說的欲望。因為寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，