初中生自主識字能力的培養(yǎng)

1、初中生自主識字能力的培養(yǎng)一、背景識字，對于初中學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比難掌握。因此，識字仍然是初中語文教學的一個重點。所以引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學就變得尤為重要，讓學生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。二、意義識字能力的養(yǎng)成對于全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義：其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持

2、續(xù)發(fā)展的角度去計算學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變初中語文識字效率低局面。 其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。三、課題的界定與內(nèi)容（一） 界定識字能力是指學生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術方案，使學生在老師的指導下，在短時間內(nèi)就能徹底解決識字難的問題。（二）課題研究的主要內(nèi)容有四個：1、班級學生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。2、

3、尋求初中學生有效的識字方法。3、形成提高學生有效識字的教學策略。4、培養(yǎng)學生形成一定的自主識字的能力。 （三）課題研究的目標是：使學生在老師的指導下，在短時間內(nèi)就能徹底解決識字難的問題。并尋求有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。四、 研究方法學生不擇優(yōu)，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學實驗。在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。五、 計劃步驟分三個階段：第一階段：準備階段 對班級學生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解學生的識字情況。 第二階段： 1、尋求學優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學困生有效識字的對策。 2、每兩個月進行一次識字水平的測

4、試、調(diào)查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。3、總結面的實驗情況，調(diào)整研究方案。 第三階段：1、撰寫課題報告2、匯編研究成果。六、實施過程第一階段：準備階段。1、前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是一個年級的學生?？偟膩砜矗?jīng)過小學和一段時間的初中語文學習，學生識字興趣不大、識字能力較弱、無有效的識字方法，識字教學也僅僅是你教我學。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進展階段。實驗中我們逐步改進、發(fā)展并完善對優(yōu)化識

5、字方法的教學，進行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學策略。本階段我們主要進行了以下幾項工作：激發(fā)學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學生自主識字能力形成了一定的教學策略。識字方法：1.利用工具書課前預習；2.課堂教學中加以鞏固；3.學會每學期歸納一次所學生字；4.利用早自習閱讀鞏固，5.配合練字加以鞏固。練字首先要選好自己所喜歡的字帖，熟悉字帖上各種筆畫的書寫技巧，然后拋棄自己原來寫字的習慣，力求精煉而不多練，平時寫字也要做到心中有字帖，除此之外最重要的就是持之以恒。6、每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。以后逐漸完善。7、設立“識字資料集”的統(tǒng)一化

6、。我們把教材中要求會認的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學生在生活中自己認識的字，開展一次交流，評評識字大王。這樣學生就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學語文、用語文的習慣。8、規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規(guī)律。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生主動識字。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構字特點，引導學生自主識字的。總之，在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生

7、提取。在并此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。 第三階段：為課題結題總結階段，形成較為科學完整的有價值的“自主識字教學方式方法”理論。七、課題研究的效果1、超額完成了識字任務，閱讀水平也逐年提高。學生在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展。2、教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法。 3、形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字我們都保證時間，認真?zhèn)湔n上課，從而不斷更新教學模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，在探索構建自主識字的教學方法的同時，也優(yōu)化了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質(zhì)的提高。八、結論根據(jù)學生的實際，設計了課內(nèi)和課外相結合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會了掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀