小學(xué)課題研究工作匯報(bào)材料

1、追求真實(shí)研究，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著近百年歷史的老校，曾兩次被評為江蘇省模范學(xué)校。面對社會發(fā)展對教育提出的挑戰(zhàn)，一所老校如何煥發(fā)新的活力，發(fā)揮其在教育改革中的實(shí)驗(yàn)、示范和輻射作用呢？近幾年來，我們本著“基于問題、扎實(shí)研究、促進(jìn)發(fā)展”的工作原則，“讓課題生成于真實(shí)的問題中；讓研究落實(shí)在真實(shí)的行動中；讓成果收獲在自然的結(jié)果中”，并在傳承經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新校本教研模式，引領(lǐng)教師步入研究型教師的發(fā)展軌道，有效地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。課題：生成于真實(shí)的問題中教而不研則淺，研而不教則空。我們認(rèn)為，只有當(dāng)課題研究有效解決教學(xué)實(shí)踐中問題時(shí)，才能真正調(diào)動教師的積極性和主動性。因此，一線教師的課題研究

2、應(yīng)淡化理論研究而注重實(shí)踐研究，通過研究，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使教學(xué)更加理性、更加富有成效。只有這樣，才能使教師切身感受科研的價(jià)值進(jìn)而激發(fā)教師的研究熱情，形成自覺研究的意識和習(xí)慣?；谶@樣的認(rèn)識，我們決定從教師教育教學(xué)實(shí)踐急需解決的問題中提煉出課題。為了找準(zhǔn)問題，我們對九五課題的研究成果和現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真地思考。我們發(fā)現(xiàn)：雖然我校的九五課題取得了一定的成效，但“重目標(biāo)制定、輕目標(biāo)落實(shí)；重課前預(yù)設(shè)、輕課中生成；重教師引導(dǎo)、輕學(xué)生體驗(yàn)”的現(xiàn)象還不同程度地存在于各科教學(xué)中。而課堂應(yīng)該承載著生命力的活力，這種活力來自于學(xué)習(xí)者對問題的敏感與好奇；來自學(xué)習(xí)者在問題探索過程中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；來自學(xué)生交流

3、過程中不同觀點(diǎn)的思辯與啟迪。只有充分尊重學(xué)生“探究”過程中的獨(dú)特“體驗(yàn)”，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的課程目標(biāo)。于是，我們決定將“體驗(yàn)與探究之學(xué)習(xí)方式的研究”作為我校十五課題的總課題。并引導(dǎo)教師“從教育教學(xué)實(shí)踐的突出問題中尋找研究點(diǎn)、從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找深化點(diǎn)”，自主選擇申報(bào)子課題。為了降低課題研究的盲目性，提高課題研究的針對性，校長室會同教科室對教師申報(bào)的20多個(gè)子課題逐個(gè)進(jìn)行可行性論證，確定了19個(gè)子課題，較好地構(gòu)筑了學(xué)校十五課題網(wǎng)絡(luò)。這樣的課題牽動著教師的心，激發(fā)了教師的探究熱情，促進(jìn)了教師對課題研究的價(jià)值認(rèn)同。課題進(jìn)入實(shí)施階段不久，我們迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在進(jìn)行通識培訓(xùn)的過程中我

4、們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)與探究之學(xué)習(xí)方式”與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式一脈相承，這更增添了教師的參與課題研究的信心和熱情。然而，在實(shí)施新課程的過程中，新問題接踵而至。為了消除教師的恐慌情緒，學(xué)校一方面提出“熱點(diǎn)問題冷思考”和“難點(diǎn)問題勤思考”的要求，另一方面策劃對十五課題進(jìn)行中期評估，在評出6個(gè)優(yōu)秀課題、淘汰3個(gè)有方案而無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展子課題的同時(shí)，將教師實(shí)施新課改中出現(xiàn)的新問題納入滾動子課題。通過這樣的活動，不僅使課題研究的成果及時(shí)在面上得到推廣和運(yùn)用，更讓“使課題研究有效解決課程改革中的問題，讓課程改革不斷促進(jìn)課題研究的深入”的理念得到有效落實(shí)。在實(shí)踐中我們深切地體會到，雖然我們的理論水平并不高，但選

5、題、論證、中期匯報(bào)、成果交流以及課題組教師與專家經(jīng)常性的對話分明是促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)、引起教師自我反思和尋找策略的最佳途徑，而教師在反思和爭辯中不知不覺地感受了課題研究的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生科研的內(nèi)在需求和研究激情，這一功能是任何動員和報(bào)告都難以替代的。研究：落實(shí)在真實(shí)的行動中為了富有成效地開展課題研究，我們一方面聘請省市有關(guān)專家作為我校十五課題的研究顧問，以確保我們的研究能得到專家的指導(dǎo)和幫助，一方面要求課題組教師樹立“教師即研究員、教室即研究室、學(xué)校即研究院”的觀念，將研究落實(shí)在真實(shí)的行動中。在活動中強(qiáng)化課題意識。任何游離于實(shí)踐之外的研究都將失去生命的價(jià)值和意義?；谶@樣的認(rèn)識，我們積極倡導(dǎo)課題研

6、究要做到“目中有人、心中有題、課中有影、文中有神”，要求教師將課堂作為課題研究的主要陣地，確立一種觀念，落實(shí)兩項(xiàng)制度，增強(qiáng)三種意識，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變（一種觀念：以人為本的觀念；兩項(xiàng)制度：校本教研制度和課題管理制度；三種意識：學(xué)習(xí)意識、實(shí)踐意識和反思意識；四個(gè)轉(zhuǎn)變：變空泛說教為生動體驗(yàn)、變被動接受為主動探究、變單向傳遞為多元交流、變單一評價(jià)為多元評價(jià)）。我們采用正式研究活動與非正式研究活動相結(jié)合、子課題組活動與總課題組活動相結(jié)合、個(gè)體研究與集體切磋相結(jié)合的原則，通過說課評課、聽課議課、學(xué)術(shù)爭論、沙龍研討、深度會談、敘事研究等研討活動，讓教師帶著課題方案參加活動，在“研究什么”“圍繞研究內(nèi)容設(shè)計(jì)哪些學(xué)

7、習(xí)活動”“根據(jù)活動成效反思如何調(diào)整”等問題的思辯研討，增強(qiáng)教師的課題意識，強(qiáng)化課題研究功能，提高活動的質(zhì)量。其間，我們要求研究課“拒絕包裝，追求實(shí)效”，使研究課具有常態(tài)性與探索性。同時(shí)我們要求課題研究課突出研究的“點(diǎn)”，使其既展示精彩，也暴露問題，為教師提供對話的真實(shí)情景，使教師在對話中產(chǎn)生共鳴，在互動中形成對課題理念和教學(xué)實(shí)踐的深層次思考。我們認(rèn)為，教學(xué)活動是充滿智慧和靈性的，教師的思維火花隨時(shí)都可能出現(xiàn)，而此時(shí)的教師最有交流的欲望和激情，這樣的交流最能激活同伴的激情和沖動，因此，除正規(guī)的課題研討活動外，學(xué)校還提倡課題研討“不拘形式，有感而發(fā)”，讓“走廊研討”、“辦公室爭論”和“食堂反思”成

8、為教師自發(fā)的研究方式，讓校園充盈著濃濃的教學(xué)研究氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校定期組織子課題組之間的研究課和沙龍研討活動，促進(jìn)組際間的交流切磋和深度會談，并定期組織總課題開放式的對外階段研討活動，讓總課題的研究引領(lǐng)面上子課題研究的開展，使子課題的研究不斷豐富總課題的研究成果。在反思中創(chuàng)新教研模式。課題研究給教師的職業(yè)生活注入了新的活力，同時(shí)也給學(xué)校原有的教研模式提出了挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在課題研究的進(jìn)程中，特別是進(jìn)入新課改后，教師們思考多了、困惑也多了，集體備課和教研活動往往成為教師發(fā)布問題的空間，導(dǎo)致一些教師對課題研究的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，對新課程的理念產(chǎn)生動搖?，F(xiàn)狀迫使我們對以往的教研模式提出質(zhì)疑：教研活動

9、怎樣體現(xiàn)在教育理念上的“引領(lǐng)”作用和教學(xué)實(shí)踐中的“問題解決”功能？在反思的基礎(chǔ)上，我們大膽創(chuàng)新校本教研模式，提出了“案例式的集體備課”和“專題式的教研活動”“反思式的敘事研究”“沙龍式的交流思辯”等校本教研模式，讓實(shí)踐研究伴隨教師教學(xué)工作的每一個(gè)腳印。待添加的隱藏文字內(nèi)容2所謂“案例式的集體備課”，就是以某節(jié)典型課為研究對象，通過備課組成員有“備”而來（事先認(rèn)真?zhèn)湔n）到每個(gè)人有感而“備”（在集體討論思辯的過程中形成新的方案），將個(gè)體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。教師們在“獨(dú)立備課交流思辯二次備課課堂實(shí)踐案例評析”的過程中深切地體會到，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能給學(xué)生的探究活動留有更大的空

10、間，才能在真實(shí)的課堂收獲精彩。所謂“專題式的教研活動”，就是以學(xué)科教研組為單位，將教師課題研究中遇到的問題當(dāng)作教研活動的主題，讓教師帶著問題進(jìn)行實(shí)踐研究，一旦時(shí)機(jī)成熟，教師帶著研究的體驗(yàn)與感悟參與專題研討，為課題組解決問題提供有效的同伴互助。讓活動告訴教師，教學(xué)研究不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要通過探索實(shí)踐尋找解決問題的策略。如數(shù)學(xué)教研組通過對“低年級學(xué)生小組討論的時(shí)機(jī)與對策”的專題研討，初步提煉出必須在預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮“小組討論的價(jià)值”“小組討論的時(shí)機(jī)”“小組討論的形式”以及“小組討論的資源利用”等，而這個(gè)專題研究的成果已經(jīng)在我校各學(xué)科教學(xué)中推廣，成為學(xué)校教師的共享資源。近年來，“怎樣讓備

11、課為真實(shí)的課堂服務(wù)”、“合作學(xué)習(xí)的形式如何更有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展”、“如何正確看待并實(shí)施否定性評價(jià)”等專題研討的成果已經(jīng)被各學(xué)科教師自覺運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師們普遍反映，專題式的教研活動為問題與課題的對接創(chuàng)設(shè)了平臺，它不僅能有效地解決問題，更能在爭辯中激發(fā)教師的科研興趣和創(chuàng)造熱情，使教師的職業(yè)生命煥發(fā)出從未有過的創(chuàng)造激情。而教研組長的感觸更為深刻：“專題式的教研活動”開發(fā)了個(gè)體的潛能，凝聚了群體的智慧，強(qiáng)化了教研組教學(xué)研究的功能。當(dāng)教師全身心投入課題研究，興趣越來越濃、感受越來越深時(shí)，學(xué)校又不失時(shí)機(jī)地推出了“反思式的敘事研究”，通過“教育故事大家講”“精彩片段大家賞”的故事回放，讓大家將做好

12、的寫出來，將寫好的說出來，促進(jìn)課題組之間的交流切磋和問題探討，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。可以說，如果沒有子課題小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決教學(xué)”策略研究，就不會有敘事故事老師：請仰視你的學(xué)生；如果沒有子課題小學(xué)思想品德課中“無為”教育的研究，就不會有敘事故事我的另類師愛敘事研究為教師提供了理論與實(shí)踐對話的平臺。成果：收獲在自然的結(jié)果中當(dāng)課題研究真正與教學(xué)實(shí)踐牽手時(shí)，“學(xué)習(xí)實(shí)踐反思”已經(jīng)自然而然地成為教師的行走軌跡。幾年來，學(xué)校師生在各級各類比賽中屢屢獲獎。其中，有10多位教師在國家級、省級、市級評優(yōu)課中獲得一、二等獎；85%以上的青年教師在各級各類論文評比中獲一、二等獎或在各類刊物上發(fā)表文章，在連續(xù)兩屆的全國小

13、學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)會的論文評比中，我校有兩位教師連續(xù)獲得一等獎；在全國小學(xué)英語教師素質(zhì)大賽中，我校有兩位老師成為江蘇省代表隊(duì)的成員并獲得全國一、二等獎，這在的歷史上是絕無僅有的。在市首批特級教師后備人才評選中，我校有3位教師榜上有名。課題研究不僅有效地促進(jìn)了教師個(gè)體的專業(yè)成長，也有效地促進(jìn)了學(xué)科教研組建設(shè)，在市優(yōu)秀教研組評比中，我校的數(shù)學(xué)、語文、英語、體育和綜合實(shí)踐活動教研組先后被評為“市優(yōu)秀教研組”。今年暑假，學(xué)校聘請市內(nèi)有關(guān)專家對我校十五課題子課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定，評出了一等獎3個(gè)、二等獎5個(gè)，三等獎7個(gè)。12月21日，在我校十五課題結(jié)題鑒定會上，省市專家對我校課題研究成果給予了高度的評價(jià)：“在理論上有很寬的視野，在實(shí)踐中解決了許多實(shí)際問題，比較理想地?cái)[脫了教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象?！?當(dāng)老師們聆聽了專家對我校十五課題研究的評價(jià)時(shí)，都由衷地感嘆：