構建教育科研協(xié)作體 促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展_第1頁
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文檔簡介

1、構建教育科研協(xié)作體促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展自山東省實施創(chuàng)新教育研究以來,大興區(qū)教育局課題組作為山東省創(chuàng)新教育實驗與研究課題的成員單位,以創(chuàng)新教育課題研究為載體,不斷創(chuàng)新科研思路,通過構建教育科研協(xié)作體這一工作模式,在課堂教學、學校管理、評價改革等方面取得了新進展。取得了突出的成績,促進了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?,F(xiàn)將有關情況總結如下。一、建立新的工作模式:教育科研協(xié)作體隨著經濟全球化和知識經濟的到來,以往那種單打獨斗式的發(fā)展策略越來越失去優(yōu)勢,“學會認知,學會做事,學會合作,學會生存”已成為每個人一生中的四大知識支柱。學會合作從來沒有像今天這樣凸現(xiàn)其價值。美國加州大學未來研究所一項研究成果表明,一個

2、國家的成功不在于人才多少,而在于能夠協(xié)作的人才多少。整體功能大于部分功能之和,眾人劃槳開大船,哪所學校能夠喚起教師間的合作意識,哪所學校的教育教學質量就高。構建教育科研協(xié)作體是中小學教育科研工作發(fā)展到一定階段的產物,是與國際交流與合作的趨勢相適應的。教育科研協(xié)作體是教育科研工作一種新的模式,它是將各基層學校申報承擔的省市區(qū)級重點課題,分類捆綁組建成協(xié)作研究體,實現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢互補,集體攻關。近年來,我們以省創(chuàng)新教育實驗與研究學校為基地,根據(jù)大興區(qū)區(qū)域性推進創(chuàng)新教育實驗與研究方案,把研究內容相關的省市區(qū)課題,分類捆綁組建成協(xié)作研究體,定期開展研究交流活動,集中大家的智慧和力量,形成研究合力,保

3、障了課題研究的有序高效運行。目前已成立的協(xié)作研究體主要有課堂教學改革、考試與評價改革、學校管理改革、心理健康教育等協(xié)作研究體。這些協(xié)作研究體的構建,保證了課題研究的科學性和規(guī)范性,同時也培養(yǎng)了一批骨干教師。二、創(chuàng)新教育實驗與研究的進展與成果(一)“課堂教學改革”研究協(xié)作體取得的主要成果課堂教學是教育教學的主要陣地。參加這一協(xié)作研究體的課題組比較多,取得的成果也比較豐富。除大興中小李秀偉老師構建的情境情境探究教學模式、大興實驗中學劉建宇提出”框架構建、整體推進、局部完善、全局著眼”的教學觀念與“八化”(知識的價值化、簡單化、合理化、暴露思維化、規(guī)律化、滲透化、全局整體化、全員接受化)、“六性”(

4、系統(tǒng)性、自主性、發(fā)展性、跨越性、過程性、合作性)的教學策略外,大興初中的英語單元整體教學也在實踐中取得了良好的效果。下面主要把英語單元整體教學的研究情況向各位專家匯報一下。單元整體教學旨在適應新教材的編寫體系和編寫方式,整體把握每個單元,統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容,正確把握單元教學內容各課間的聯(lián)系,科學分解單元的重點與難點,突出各課時的特點,形成以聽、說、讀寫為各自側重點的不同類型的課堂教學模式,促進學生的整體發(fā)展。一是集中學習音標,為學生集中識詞做準備。二是整體設計單元教學內容,形成靈活、開放的教學體系。并為此設計了如下的課型:1、自主預習課自主預習課以學生自主性學習為主,對難點內容以討論質

5、疑、互相釋疑的方式,合作突破。教學的側重點在學生熟練記憶,掌握本單元詞匯基礎上,組織引導學生進行運用,在用的過程中在去理解記憶,該課型把大量的時間用在強化學生遣詞造句、語用感悟上。課堂教學步驟如下:單詞正音初步運用集中預習 創(chuàng)設情景、總體感知 。2、對話交際課新教材每一個單元設置一個話題,單元中的所有內容圍繞話題展開,形成一個有機的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點,重組教材內容,體現(xiàn)知識的連貫性和整體功能性,對話交際課通過重組教材,把知識、功能、話題與能力培養(yǎng)相結合突出知識結合,采取“知集技循”的方法。課堂教學過程如下:課前交際創(chuàng)設情景(導入話題)機械操練(抓住話題主干)有意義操練(開拓思維

6、)回扣課本(搜集素材配合聽力訓練)交際性操練(培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高交際能力)。3、閱讀課新的教學大綱規(guī)定學生的閱讀量不少于10萬字,同時為增加學生的閱讀面,培養(yǎng)學生的閱讀能力,新教材增加了許多閱讀材料。在教學過程中,由于受時間限制,往往不能充分利用這些閱讀材料進行閱讀訓練。閱讀課旨在充分利用教材,培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀課以學生的閱讀為主,采用泛讀、精讀、朗讀等形式,訓練學生的閱讀速度和閱讀技巧,擴大學生的知識面,鼓勵學生自主學習,提高閱讀能力。整個的教學思路是采取總分總的策略。4、聽力、寫作課修訂版初中英語教學大綱規(guī)定:每學期初中學生聽力訓練不少于40小時。同時,新教材從初一年級起就注

7、重了學生寫作能力的培養(yǎng)。但是,課堂教學中聽力訓練、寫作訓練量往往不足。聽力寫作課著重于加強學生的聽力、寫作能力的培養(yǎng)。聽力、寫作課的教學過程大致如下:a free talk聽力訓練(聽單詞、聽句子對話、聽力材料)寫作訓練。5、發(fā)展課既可是知識訓練課,也可是活動課,表演課等。一切根據(jù)教材內容和教學實際,宏觀調控,讓發(fā)展課成為學生自由發(fā)展的空間和舞臺。 (二)“學校管理改革”研究協(xié)作體取得的主要成果在學校的教育教學管理方面,大興二中、實驗中學分校等學校實施課題研究帶動戰(zhàn)略,推動了學校教育教學工作整體發(fā)展,提升了學校的品位與知名度。大興二中開展的“三個課題(發(fā)展性教師評價研究、學生自主學習能力培養(yǎng)研

8、究、學生自主管理能力培養(yǎng)研究),一個特色”(學生英語會話能力培養(yǎng))的實驗與研究活動取得初步的成效,實驗中學分校開展的“以人為本,內涵發(fā)展”的校本管理研究取得了比較豐富的成果。“以人為本”是指在學校管理中,以被管理者為主體,更多地關注學生、教職工的獨立性、創(chuàng)新性、人的個性的發(fā)展,人的存在與價值,人的情感與溝通。以人為本的管理有助于挖掘出每個人內在的潛能財富,使每個人都能發(fā)展,人性得到不斷的完善。因此以人為本的管理是激發(fā)人的潛能的重要手段?!皟群l(fā)展”是指學校的生命和持續(xù)發(fā)展,取決于學校自身的條件和對外部挑戰(zhàn)的回應力,在學校管理主體多元化和市場激烈競爭的形勢下,學校通過以人為本的激勵機制,不等不靠

9、,通過個性的創(chuàng)新管理,形成自己的特色及優(yōu)勢,全面促進師生的共同發(fā)展及素質的不斷提高,去維持學校的生存,促進學校的可持續(xù)發(fā)展,使其保持強大的生命力?!耙匀藶楸?內涵發(fā)展”是一個統(tǒng)一的有機整體,前者是后者的基礎和前提,后者是前者的目的和歸宿,二者相互聯(lián)系,不可分割。1、“以人為本”,關注教師的發(fā)展(1)多把尺子評價教師,為教師成長與發(fā)展提供空間實驗中學分校改革評價機制,注重對教師的發(fā)展性評價,多角度多把尺子去衡量教師的工作成績,使每位教師都有一種成就感。領導對教師的態(tài)度、認可程度、信任及重用程度對教師的成長起著至關重要的作用?!笆繛橹颜咚馈?,領導者只有把尊重教師的人格,承認教師的勞動作為管理的重

10、要內容,才可能使人本管理發(fā)揮最大的效應。每學期末學校對教師的工作從14個方面進行了認定,“教學成績優(yōu)秀獎”“優(yōu)秀教師”“特殊貢獻獎”“先進班集體” “教科研先進個人”“先進教研組”“十佳師德標兵”等多角度地評價教師,極大的調動了教職工的積極性。學校通過必要的物質和精神獎勵相結合的激勵機制,使教師充分認識到自己的潛能和價值,體會到教師的工作有干頭,有奔頭,以自己的工作為榮,從而樹立了正確的教師職業(yè)觀,有了這樣良好的職業(yè)感受為支點,廣大教育就能夠體驗到自己的主體地位,建立自信和超越發(fā)展的欲望。(2)實施“一放兩?!眰湔n改革,為教師成長與發(fā)展提供時空蘇霍姆林斯基指出:“教師的空閑時間越少,他被各種計

11、劃、表格之類的東西弄得越忙,那么他對學生無物可教的那一天就來得越快?!遍L期以來,傳統(tǒng)的管理體制使備課一味地流于形式,而忽視了備課的內質,千人一面,千篇一律,機械地依賴教參,缺乏創(chuàng)意的備課,使課堂教學缺少活力,很難適應新課改的要求。“一放兩?!笔橇D構建教學管理、教學研究,促進教師成長的新型的管理體制?!耙环拧奔撮_放式備課;“兩保”即保證教師有大量的自修時間來學習教育教學理論,保證教師有足夠的時間進行教學反思。開放式備課:即學校對教師備課不作過深過細的要求。要求教師的備課帶有開放性,富有個性的教學設計,教師既可以舊案新備,也可以使用卡片式備課,對教學經驗較豐富的老師實行教案免檢制度,這樣就使教師

12、從繁重無效地重復備課、應付檢查的桎梏中解放出來,為教師自修、研討,反思提供可靠的保證。保證教師有大量的自修時間來學習教育教學理論。以此實現(xiàn)教師的培訓與提高。教師可充分利用學校的圖書資料,利用圖書室、自修室、電子信息室等有利的物質條件,學習先進的科學教育理論及掌握教科研信息,從而使教師掌握先進的教學方法和具備先進的教學理念,教師們就可以在視野上占據(jù)教育制高點,自上而下的審視自己的教學行為,從而有目的地指導自己的教學實踐活動。保證教師有足夠的時間進行教學反思。教學反思是主觀見之于客觀的實踐活動,它符合辯證唯物主義“實踐認識再實踐再認識”的認知規(guī)律。這就要求我們教師要結合教學實踐經常進行教學反思,問

13、題的提出,解決的依據(jù)辦法,驗證的效果,反饋嬌正的措施從而使教師的教學經驗日趨豐富,并時刻觸發(fā)靈感,從而輕松地進入教科研領域。2、以學生為本,關注學生的發(fā)展關注學生的發(fā)展是學校內涵發(fā)展的關鍵,是學校最根本的生命意義。盛莊二中通過構建“心靈感應場”、“心理感應場”、“文化場”、“自我教育場”、“激勵場”等方式促進學生的全面發(fā)展。(1)走進學生的心靈構建“心靈感應場”讓學生“有話跟老師說”,進行“心靈的對話”是該校開展的有益的教育活動。每位學生都 有一本“ 心靈的對話”記錄本,每頁都設有以下三個欄目:1老師您聽我說。2老師導語。3你認為老師的建議如何。通過這個記錄本在師生間架起了一座溝通的橋梁,學生

14、把內心話向老師說,把內心的苦悶、生活中的困惑、認識上的不足、同學間的矛盾、家庭中的困難、師生間的不理解、學生生活中的感受,對某些社會現(xiàn)象的不理解等方面向老師交流。老師的導語傾注了對學生的關愛,對發(fā)現(xiàn)的個別問題及時面談,在彼此的溝通中,全面地了解了學生,準確地把握教育的方向,增強了教育的針對性,達到了教育的有的放矢,思想工作走進了學生的內心,學生的思想素質有了實質性的提高。(2)全面實施“心理健康教育”構建“心理感應場”面向全體學生,開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育,培養(yǎng)和增強學生的心理健康意識和生存意識。 幫助學生能面臨自身的發(fā)展與挑戰(zhàn),努力認識自我,欣賞自我,調控自我,培養(yǎng)他們樂于學習、善于

15、合作、熱愛生活的態(tài)度和品質。 及時發(fā)現(xiàn)有心理困擾或心理障礙的學生給予積極有效的心理咨詢與輔導。 各年級各班全面開設了心理健康教育課,有教材、有專任教師,實行評價制度。以學生為主體,以“心靈的對話”為載體,以課堂教學為主渠道的心理健康教育模式已經形成,“夯”實了我校的心理健康教育工作。(3)加強校園文化建設,營造良好的學?!拔幕瘓觥?校園文化建設是學校德育最直接的感應場,它不是通過說教,而是通過潛移默化的影響,通過人的直觀感覺,無形地對人的思想和行為產生作用。對學生學會如何做人、做事,起著滲透和暗示作用,達到“潤物細無聲”的境界,“環(huán)境造就人才”就是這個道理。健康、優(yōu)美的環(huán)境能造就出一批個性正常

16、發(fā)展、人格健全、行為端正、品質良好的人。這說明健康的學校環(huán)境,還依賴于學校的隱性課程校園文化。為營造濃厚的校園文化氛圍,該校對校園、樓內等處的環(huán)境進行了精心地設計,進入校園“教風、校訓、校歌”、“教風、學風”等宣傳牌首先映入眼簾;“行為播種習慣,習慣播種性格,性格播種生命”等教育標語更加醒目。熱愛學校、保持環(huán)境衛(wèi)生等方面的不銹鋼牌近50余個。凈、靜、競、敬等大字布設于大廳門上,廊道內激勵性、警示性等方面的標語近200余幅。與此同時,班級文化建設更富有特色,班內,班風、班訓、“防微杜漸”、名人名言等標語都進行了精心布置與張貼。辦公室內諸如“艄公不努力,拖累一船人”等警示語,形成了獨具特色的盛莊二

17、中校園文化,也成為學校德育工作的一道亮麗風景線。 (4)實施習慣教育構建“自我教育場” 著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育”。在實際工作中,我們深切地體會到:不良習慣是困擾管理的一大障礙,必須著眼于激發(fā)學生,把日常的行為內化為自我習慣的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學生良好的品行過程中,體驗到了“行為播種習慣、習慣播種性格、性格播種生命”的深刻內涵,基于此,我們提出:對學生進行習慣的教育,教師具有教育的習慣,把難以記憶的中學生行為規(guī)范四十條內化為便于教師可操作的習慣的教育。學生好的習慣養(yǎng)成了,素質自然會提高,這是我們實施素質教育的突破口和切入點。我們對學生習慣培養(yǎng)的

18、過程是先對學生進行正確的價值導向,后按照需要動機行為目標的程序進行訓練,教師按準則訓練規(guī)范習慣自主化的教育程序進行多次反復,最終由教師引導學生進行自我評價、自我反省,通過自我意識能力,認識自己在習慣養(yǎng)成方面的優(yōu)點和不足,從而使學生具有不斷向上發(fā)展的意向。好的習慣養(yǎng)成了,才能實現(xiàn)自我教育、自我管理,自主化管理的“場”也就形成了。(5)多角度,全方位評價,構建“激勵場” 為了讓學生償?shù)匠晒Φ臉啡?,盛莊二中改變過去的評優(yōu)規(guī)則,變評優(yōu)為審優(yōu),把學生推動評價的前臺。具體做法是學年初,教師召開班級民主生活會,集思廣義,設立體現(xiàn)多角度全方位的單項獎,標準確立后,印發(fā)張貼,人人熟知。學生根據(jù)獎項的標準,聯(lián)系自

19、身的實際,申請獎項(可多可少,沒有名額限制)。班級設立“個人成長記錄袋”,把每位學生申請獎項表放在“記錄袋”中,記錄袋收集學生為獎項努力的過程材料,經階段審核達到申優(yōu)項目標準,可授予榮譽,達不到標準取消榮譽,下一階段繼續(xù)申請,實行申優(yōu)目標的動態(tài)管理。同時,學校對班級集體的獎項也是多元的,學校制定出各項獎項的評價標準以后各班發(fā)動學生分析班級優(yōu)勢,分析是否有能力獲得某種或某幾種榮譽稱號,向學校提出申請后,經學校階段或期末審核后,決定取消或授予榮譽稱號。他們設有學習成績先進班級、衛(wèi)生管理先進班級、班容建設先進班級、活動開展先進班級、課間操管理先進班級、鞏固率先進班級、公物管理先進班級、藝體教育先進班級、習慣教育先進班級、就餐管理先進班級等18種獎項。(三)“評價改革”研究協(xié)作體取得的主要成果評價改革的研究內容十分廣泛,區(qū)教研室的開放式考試改革已取得了比較成熟的經驗,在多次會上也作過介紹。近兩年來,大興初中的發(fā)展性評價的研究、羅西中小的小學語文學習評價的研究已從理論層面走向了實踐層面。1、大興二中的發(fā)展性教師評價的研究發(fā)展性教師評價是一種強調以教師的發(fā)展為根本的過程性評價,它是針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的種種弊端而提出來的,強調對評價對象人格的尊重,強調人的發(fā)展。大興二中對教師的發(fā)展等級特征進行了宏觀概括,具體目標順序為:合格教師教學新秀骨干教師研究型教師

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