構建教育科研協(xié)作體　促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展

1、構建教育科研協(xié)作體促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展自山東省實施創(chuàng)新教育研究以來，大興區(qū)教育局課題組作為山東省創(chuàng)新教育實驗與研究課題的成員單位，以創(chuàng)新教育課題研究為載體，不斷創(chuàng)新科研思路，通過構建教育科研協(xié)作體這一工作模式，在課堂教學、學校管理、評價改革等方面取得了新進展。取得了突出的成績，促進了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)將有關情況總結如下。一、建立新的工作模式：教育科研協(xié)作體隨著經濟全球化和知識經濟的到來，以往那種單打獨斗式的發(fā)展策略越來越失去優(yōu)勢，“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存”已成為每個人一生中的四大知識支柱。學會合作從來沒有像今天這樣凸現(xiàn)其價值。美國加州大學未來研究所一項研究成果表明，一個

2、國家的成功不在于人才多少，而在于能夠協(xié)作的人才多少。整體功能大于部分功能之和，眾人劃槳開大船，哪所學校能夠喚起教師間的合作意識，哪所學校的教育教學質量就高。構建教育科研協(xié)作體是中小學教育科研工作發(fā)展到一定階段的產物，是與國際交流與合作的趨勢相適應的。教育科研協(xié)作體是教育科研工作一種新的模式，它是將各基層學校申報承擔的省市區(qū)級重點課題，分類捆綁組建成協(xié)作研究體，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，集體攻關。近年來，我們以省創(chuàng)新教育實驗與研究學校為基地，根據(jù)大興區(qū)區(qū)域性推進創(chuàng)新教育實驗與研究方案，把研究內容相關的省市區(qū)課題，分類捆綁組建成協(xié)作研究體，定期開展研究交流活動，集中大家的智慧和力量，形成研究合力，保

3、障了課題研究的有序高效運行。目前已成立的協(xié)作研究體主要有課堂教學改革、考試與評價改革、學校管理改革、心理健康教育等協(xié)作研究體。這些協(xié)作研究體的構建，保證了課題研究的科學性和規(guī)范性，同時也培養(yǎng)了一批骨干教師。二、創(chuàng)新教育實驗與研究的進展與成果（一）“課堂教學改革”研究協(xié)作體取得的主要成果課堂教學是教育教學的主要陣地。參加這一協(xié)作研究體的課題組比較多，取得的成果也比較豐富。除大興中小李秀偉老師構建的情境情境探究教學模式、大興實驗中學劉建宇提出”框架構建、整體推進、局部完善、全局著眼”的教學觀念與“八化”（知識的價值化、簡單化、合理化、暴露思維化、規(guī)律化、滲透化、全局整體化、全員接受化）、“六性”（

4、系統(tǒng)性、自主性、發(fā)展性、跨越性、過程性、合作性）的教學策略外，大興初中的英語單元整體教學也在實踐中取得了良好的效果。下面主要把英語單元整體教學的研究情況向各位專家匯報一下。單元整體教學旨在適應新教材的編寫體系和編寫方式，整體把握每個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元教學內容各課間的聯(lián)系，科學分解單元的重點與難點，突出各課時的特點，形成以聽、說、讀寫為各自側重點的不同類型的課堂教學模式，促進學生的整體發(fā)展。一是集中學習音標，為學生集中識詞做準備。二是整體設計單元教學內容，形成靈活、開放的教學體系。并為此設計了如下的課型:1、自主預習課自主預習課以學生自主性學習為主，對難點內容以討論質

5、疑、互相釋疑的方式，合作突破。教學的側重點在學生熟練記憶，掌握本單元詞匯基礎上，組織引導學生進行運用，在用的過程中在去理解記憶，該課型把大量的時間用在強化學生遣詞造句、語用感悟上。課堂教學步驟如下：單詞正音初步運用集中預習 創(chuàng)設情景、總體感知 。2、對話交際課新教材每一個單元設置一個話題，單元中的所有內容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體功能性，對話交際課通過重組教材，把知識、功能、話題與能力培養(yǎng)相結合突出知識結合，采取“知集技循”的方法。課堂教學過程如下：課前交際創(chuàng)設情景（導入話題）機械操練（抓住話題主干）有意義操練（開拓思維

6、）回扣課本（搜集素材配合聽力訓練）交際性操練（培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力）。3、閱讀課新的教學大綱規(guī)定學生的閱讀量不少于10萬字，同時為增加學生的閱讀面，培養(yǎng)學生的閱讀能力，新教材增加了許多閱讀材料。在教學過程中，由于受時間限制，往往不能充分利用這些閱讀材料進行閱讀訓練。閱讀課旨在充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀課以學生的閱讀為主，采用泛讀、精讀、朗讀等形式，訓練學生的閱讀速度和閱讀技巧，擴大學生的知識面，鼓勵學生自主學習，提高閱讀能力。整個的教學思路是采取總分總的策略。4、聽力、寫作課修訂版初中英語教學大綱規(guī)定：每學期初中學生聽力訓練不少于40小時。同時，新教材從初一年級起就注

7、重了學生寫作能力的培養(yǎng)。但是，課堂教學中聽力訓練、寫作訓練量往往不足。聽力寫作課著重于加強學生的聽力、寫作能力的培養(yǎng)。聽力、寫作課的教學過程大致如下：a free talk聽力訓練(聽單詞、聽句子對話、聽力材料)寫作訓練。5、發(fā)展課既可是知識訓練課，也可是活動課，表演課等。一切根據(jù)教材內容和教學實際，宏觀調控，讓發(fā)展課成為學生自由發(fā)展的空間和舞臺。 （二）“學校管理改革”研究協(xié)作體取得的主要成果在學校的教育教學管理方面，大興二中、實驗中學分校等學校實施課題研究帶動戰(zhàn)略，推動了學校教育教學工作整體發(fā)展，提升了學校的品位與知名度。大興二中開展的“三個課題（發(fā)展性教師評價研究、學生自主學習能力培養(yǎng)研

8、究、學生自主管理能力培養(yǎng)研究），一個特色”（學生英語會話能力培養(yǎng)）的實驗與研究活動取得初步的成效，實驗中學分校開展的“以人為本，內涵發(fā)展”的校本管理研究取得了比較豐富的成果。“以人為本”是指在學校管理中，以被管理者為主體，更多地關注學生、教職工的獨立性、創(chuàng)新性、人的個性的發(fā)展，人的存在與價值，人的情感與溝通。以人為本的管理有助于挖掘出每個人內在的潛能財富，使每個人都能發(fā)展，人性得到不斷的完善。因此以人為本的管理是激發(fā)人的潛能的重要手段?！皟群l(fā)展”是指學校的生命和持續(xù)發(fā)展，取決于學校自身的條件和對外部挑戰(zhàn)的回應力，在學校管理主體多元化和市場激烈競爭的形勢下，學校通過以人為本的激勵機制，不等不靠

9、，通過個性的創(chuàng)新管理，形成自己的特色及優(yōu)勢，全面促進師生的共同發(fā)展及素質的不斷提高，去維持學校的生存，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，使其保持強大的生命力?！耙匀藶楸?內涵發(fā)展”是一個統(tǒng)一的有機整體，前者是后者的基礎和前提，后者是前者的目的和歸宿，二者相互聯(lián)系，不可分割。1、“以人為本”，關注教師的發(fā)展（1）多把尺子評價教師，為教師成長與發(fā)展提供空間實驗中學分校改革評價機制，注重對教師的發(fā)展性評價，多角度多把尺子去衡量教師的工作成績，使每位教師都有一種成就感。領導對教師的態(tài)度、認可程度、信任及重用程度對教師的成長起著至關重要的作用?！笆繛橹颜咚馈?，領導者只有把尊重教師的人格，承認教師的勞動作為管理的重

10、要內容，才可能使人本管理發(fā)揮最大的效應。每學期末學校對教師的工作從14個方面進行了認定，“教學成績優(yōu)秀獎”“優(yōu)秀教師”“特殊貢獻獎”“先進班集體” “教科研先進個人”“先進教研組”“十佳師德標兵”等多角度地評價教師，極大的調動了教職工的積極性。學校通過必要的物質和精神獎勵相結合的激勵機制，使教師充分認識到自己的潛能和價值，體會到教師的工作有干頭，有奔頭，以自己的工作為榮，從而樹立了正確的教師職業(yè)觀，有了這樣良好的職業(yè)感受為支點，廣大教育就能夠體驗到自己的主體地位，建立自信和超越發(fā)展的欲望。（2）實施“一放兩?！眰湔n改革，為教師成長與發(fā)展提供時空蘇霍姆林斯基指出：“教師的空閑時間越少，他被各種計

11、劃、表格之類的東西弄得越忙，那么他對學生無物可教的那一天就來得越快?！遍L期以來，傳統(tǒng)的管理體制使備課一味地流于形式，而忽視了備課的內質，千人一面，千篇一律，機械地依賴教參，缺乏創(chuàng)意的備課，使課堂教學缺少活力，很難適應新課改的要求。“一放兩?！笔橇D構建教學管理、教學研究，促進教師成長的新型的管理體制?！耙环拧奔撮_放式備課；“兩保”即保證教師有大量的自修時間來學習教育教學理論，保證教師有足夠的時間進行教學反思。開放式備課：即學校對教師備課不作過深過細的要求。要求教師的備課帶有開放性，富有個性的教學設計，教師既可以舊案新備，也可以使用卡片式備課，對教學經驗較豐富的老師實行教案免檢制度，這樣就使教師

12、從繁重無效地重復備課、應付檢查的桎梏中解放出來，為教師自修、研討，反思提供可靠的保證。保證教師有大量的自修時間來學習教育教學理論。以此實現(xiàn)教師的培訓與提高。教師可充分利用學校的圖書資料，利用圖書室、自修室、電子信息室等有利的物質條件，學習先進的科學教育理論及掌握教科研信息，從而使教師掌握先進的教學方法和具備先進的教學理念，教師們就可以在視野上占據(jù)教育制高點，自上而下的審視自己的教學行為，從而有目的地指導自己的教學實踐活動。保證教師有足夠的時間進行教學反思。教學反思是主觀見之于客觀的實踐活動，它符合辯證唯物主義“實踐認識再實踐再認識”的認知規(guī)律。這就要求我們教師要結合教學實踐經常進行教學反思，問

13、題的提出，解決的依據(jù)辦法，驗證的效果，反饋嬌正的措施從而使教師的教學經驗日趨豐富，并時刻觸發(fā)靈感，從而輕松地進入教科研領域。2、以學生為本，關注學生的發(fā)展關注學生的發(fā)展是學校內涵發(fā)展的關鍵，是學校最根本的生命意義。盛莊二中通過構建“心靈感應場”、“心理感應場”、“文化場”、“自我教育場”、“激勵場”等方式促進學生的全面發(fā)展。（1）走進學生的心靈構建“心靈感應場”讓學生“有話跟老師說”，進行“心靈的對話”是該校開展的有益的教育活動。每位學生都 有一本“ 心靈的對話”記錄本，每頁都設有以下三個欄目：1老師您聽我說。2老師導語。3你認為老師的建議如何。通過這個記錄本在師生間架起了一座溝通的橋梁，學生

14、把內心話向老師說，把內心的苦悶、生活中的困惑、認識上的不足、同學間的矛盾、家庭中的困難、師生間的不理解、學生生活中的感受，對某些社會現(xiàn)象的不理解等方面向老師交流。老師的導語傾注了對學生的關愛，對發(fā)現(xiàn)的個別問題及時面談，在彼此的溝通中，全面地了解了學生，準確地把握教育的方向，增強了教育的針對性，達到了教育的有的放矢，思想工作走進了學生的內心，學生的思想素質有了實質性的提高。（2）全面實施“心理健康教育”構建“心理感應場”面向全體學生，開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育，培養(yǎng)和增強學生的心理健康意識和生存意識。 幫助學生能面臨自身的發(fā)展與挑戰(zhàn)，努力認識自我，欣賞自我，調控自我，培養(yǎng)他們樂于學習、善于

15、合作、熱愛生活的態(tài)度和品質。 及時發(fā)現(xiàn)有心理困擾或心理障礙的學生給予積極有效的心理咨詢與輔導。 各年級各班全面開設了心理健康教育課，有教材、有專任教師，實行評價制度。以學生為主體，以“心靈的對話”為載體，以課堂教學為主渠道的心理健康教育模式已經形成，“夯”實了我校的心理健康教育工作。（3）加強校園文化建設，營造良好的學?！拔幕瘓觥?校園文化建設是學校德育最直接的感應場，它不是通過說教，而是通過潛移默化的影響，通過人的直觀感覺，無形地對人的思想和行為產生作用。對學生學會如何做人、做事，起著滲透和暗示作用，達到“潤物細無聲”的境界，“環(huán)境造就人才”就是這個道理。健康、優(yōu)美的環(huán)境能造就出一批個性正常

16、發(fā)展、人格健全、行為端正、品質良好的人。這說明健康的學校環(huán)境，還依賴于學校的隱性課程校園文化。為營造濃厚的校園文化氛圍，該校對校園、樓內等處的環(huán)境進行了精心地設計，進入校園“教風、校訓、校歌”、“教風、學風”等宣傳牌首先映入眼簾；“行為播種習慣，習慣播種性格，性格播種生命”等教育標語更加醒目。熱愛學校、保持環(huán)境衛(wèi)生等方面的不銹鋼牌近50余個。凈、靜、競、敬等大字布設于大廳門上，廊道內激勵性、警示性等方面的標語近200余幅。與此同時，班級文化建設更富有特色，班內，班風、班訓、“防微杜漸”、名人名言等標語都進行了精心布置與張貼。辦公室內諸如“艄公不努力，拖累一船人”等警示語，形成了獨具特色的盛莊二

17、中校園文化，也成為學校德育工作的一道亮麗風景線。 （4）實施習慣教育構建“自我教育場” 著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。在實際工作中，我們深切地體會到：不良習慣是困擾管理的一大障礙，必須著眼于激發(fā)學生，把日常的行為內化為自我習慣的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學生良好的品行過程中，體驗到了“行為播種習慣、習慣播種性格、性格播種生命”的深刻內涵，基于此，我們提出：對學生進行習慣的教育，教師具有教育的習慣，把難以記憶的中學生行為規(guī)范四十條內化為便于教師可操作的習慣的教育。學生好的習慣養(yǎng)成了，素質自然會提高，這是我們實施素質教育的突破口和切入點。我們對學生習慣培養(yǎng)的

18、過程是先對學生進行正確的價值導向，后按照需要動機行為目標的程序進行訓練，教師按準則訓練規(guī)范習慣自主化的教育程序進行多次反復，最終由教師引導學生進行自我評價、自我反省，通過自我意識能力，認識自己在習慣養(yǎng)成方面的優(yōu)點和不足，從而使學生具有不斷向上發(fā)展的意向。好的習慣養(yǎng)成了，才能實現(xiàn)自我教育、自我管理，自主化管理的“場”也就形成了。（5）多角度，全方位評價，構建“激勵場” 為了讓學生償?shù)匠晒Φ臉啡?，盛莊二中改變過去的評優(yōu)規(guī)則，變評優(yōu)為審優(yōu)，把學生推動評價的前臺。具體做法是學年初，教師召開班級民主生活會，集思廣義，設立體現(xiàn)多角度全方位的單項獎，標準確立后，印發(fā)張貼，人人熟知。學生根據(jù)獎項的標準，聯(lián)系自

19、身的實際，申請獎項（可多可少，沒有名額限制）。班級設立“個人成長記錄袋”，把每位學生申請獎項表放在“記錄袋”中，記錄袋收集學生為獎項努力的過程材料，經階段審核達到申優(yōu)項目標準，可授予榮譽，達不到標準取消榮譽，下一階段繼續(xù)申請，實行申優(yōu)目標的動態(tài)管理。同時，學校對班級集體的獎項也是多元的，學校制定出各項獎項的評價標準以后各班發(fā)動學生分析班級優(yōu)勢，分析是否有能力獲得某種或某幾種榮譽稱號，向學校提出申請后，經學校階段或期末審核后，決定取消或授予榮譽稱號。他們設有學習成績先進班級、衛(wèi)生管理先進班級、班容建設先進班級、活動開展先進班級、課間操管理先進班級、鞏固率先進班級、公物管理先進班級、藝體教育先進班級、習慣教育先進班級、就餐管理先進班級等18種獎項。（三）“評價改革”研究協(xié)作體取得的主要成果評價改革的研究內容十分廣泛，區(qū)教研室的開放式考試改革已取得了比較成熟的經驗，在多次會上也作過介紹。近兩年來，大興初中的發(fā)展性評價的研究、羅西中小的小學語文學習評價的研究已從理論層面走向了實踐層面。1、大興二中的發(fā)展性教師評價的研究發(fā)展性教師評價是一種強調以教師的發(fā)展為根本的過程性評價，它是針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的種種弊端而提出來的，強調對評價對象人格的尊重，強調人的發(fā)展。大興二中對教師的發(fā)展等級特征進行了宏觀概括，具體目標順序為：合格教師教學新秀骨干教師研究型教師