農(nóng)村中學(xué)情感朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施辦法

1、農(nóng)村中學(xué)情感朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施辦法通過情感朗讀能為靜止的教材內(nèi)容注入生命 力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成真實(shí)具體的情感閱讀技巧。當(dāng)前情感 朗讀是閱讀教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，能有效衡量 中學(xué)生閱讀能力。情感朗讀的質(zhì)量直接影響到中學(xué)生 閱讀能力的培養(yǎng)，做好情感朗讀，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué) 就成功了一大半。一、農(nóng)村中學(xué)語文情感朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）情感朗讀的重要性認(rèn)識不足許多農(nóng)村中學(xué)語文教師對朗讀的態(tài)度是不重視。 由于應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村語文教師認(rèn)為朗讀不 屬于考試范圍，對學(xué)生成績也不會有太大的影響，因 此，他們教出來的學(xué)生對課文的理解通常停留在教材 中的故事情節(jié)、詞意表達(dá)等方面，至于學(xué)生會不會讀、 敢不敢讀這些都

2、沒有重視。（二）教師自身素質(zhì)偏低很多農(nóng)村語文教師由于沒有過硬的自身素質(zhì)，對 某些教材內(nèi)容的理解不夠深刻，尤其是對課文內(nèi)容在 情感上把握不準(zhǔn)。很多農(nóng)村中學(xué)語文教師普通話也不 標(biāo)準(zhǔn)，帶有一定的地方語言，或者在課堂上也不講普 通話，這些因素導(dǎo)致中學(xué)生在朗讀方面沒有得到熏陶， 有的對朗讀感覺是無從下手，更談不上有感情地去朗 讀課文。（三）課堂形式不規(guī)范農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)沒有注重朗讀的示范，沒 有傳授正確的朗讀技巧，不重視學(xué)生個性化朗讀的培 養(yǎng)，只是讓學(xué)生默讀課文，或者一起讀課文。久而久 之，學(xué)生讀書變成唱讀，朗誦成為“唱歌”。學(xué)生對朗 讀的韻調(diào)進(jìn)行了固定，情感因素的注入幾乎為零。二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文

3、情感朗讀應(yīng)用的具體措施（一）改善觀念，提升自身素質(zhì)教師應(yīng)重視情感朗讀教學(xué)。首先，教師要明確其 重要性與現(xiàn)實(shí)意義。常言道：“讀書百遍，其義自見。 朗讀不僅是閱讀的起點(diǎn)，也是掌握課文知識的主要手 段之一。一篇優(yōu)秀的作品，學(xué)生的理解越深刻，在具 體朗讀的過程中才越會帶著真實(shí)情感。另外，情感朗 讀能讓學(xué)生在思想上獲得熏陶。學(xué)生在理解課文的同 時，伴著有情感的朗讀，文中所描寫的人、景、物， 就能與他們產(chǎn)生共鳴，這是教育本質(zhì)的直接體現(xiàn)。同 時，農(nóng)村中學(xué)語文教師也應(yīng)注重自身素質(zhì)的提升，尤 其是普通話的鍛煉上要加強(qiáng)。自身素質(zhì)得到了提升， 才能將語文情感朗讀真正做好。（二）創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，幫助學(xué)生找情感共鳴

4、學(xué)生一旦有了興趣就會對某種事物用盡全部精神去探索，中學(xué)教學(xué)階段學(xué)與樂是密不可分的。而情感 朗讀也是這樣，必須要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生 朗讀的激情調(diào)動起來，將課堂的主動權(quán)交換給學(xué)生， 體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。唯有在情感上有了共鳴，才 能入情入境地讀出味道。例如：可以巧妙的制作課件，將學(xué)生與作者、作 品之間的距離拉近。中學(xué)生由于其認(rèn)知特征與心理特 點(diǎn)，很多課文與他們距離較遠(yuǎn)，這有可能是生活上、 時代背景上又或者是空間上等等。例如：春紫藤 蘿瀑布岳陽樓記醉翁亭記背影等等。針對 這類課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備制 作課件的技術(shù)巧妙的加以運(yùn)用，讓學(xué)生在課件創(chuàng)設(shè)的 情境中拉近與作者之間的距離

5、，產(chǎn)生共鳴。（三）教會學(xué)生朗讀方法，正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀授人以魚不如授人以漁，教師要教會學(xué)生朗讀的 技巧。農(nóng)村中學(xué)朗讀教學(xué)應(yīng)該盡量減少“齊讀”的手 段?！褒R讀”雖然具有一定的優(yōu)勢，但是齊讀時間長了， 學(xué)生會為了追求統(tǒng)一的節(jié)奏感，失去自己的個性情感， 最終朗讀淪為“唱讀”。情感朗讀是讓學(xué)生有個性的朗 讀，因此，掌握一定的方法是必須的。第一，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀。學(xué)生要將一句話 讀好、讀出情感，必須要指導(dǎo)學(xué)生將句中的重點(diǎn)詞讀 好，可以在朗讀之前將重點(diǎn)的詞語標(biāo)注出來，具體朗 讀的過程抓住一個或一連串的詞，通過解析達(dá)到入情 入境的目的。第二，注重表情、動作朗讀。中學(xué)生天生爛漫， 做動作、露表情是中學(xué)生喜愛

6、的表達(dá)方式。教材中某 些作品描寫的人物，鼓勵學(xué)生在朗讀的過程中依據(jù)文 中的描述大膽配上自己的動作與表情，可以讓學(xué)生在 心靈上產(chǎn)生共鳴，最具神韻。第三，看畫面朗讀。直觀的畫面能讓學(xué)生從視覺 上到心靈上產(chǎn)生震撼。例如：學(xué)習(xí)背影這篇課文 時，在朗讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生儲備一些情感作為 鋪墊，教師可以通過課件展示這三幅畫面：一是父親 蹣跚地穿過鐵道，跳下去又爬上來，就是為了給兒子 買橘子的畫面；二是父親離去時，這一背影在來來往 往的人群里，找不到了，猶如電影畫面那樣慢慢淡出, 影愈淡而情愈濃，人愈遠(yuǎn)而心愈近；三是從信中得知 父親困頓的際遇和頹唐的心情，在晶瑩的淚光中，又 浮現(xiàn)出那青布棉袍黑布馬褂的背影的畫面。這些 畫面終將定格在“我一生難忘的記憶里。此時學(xué)生 們一下子就