幼兒園教科研活動總結(jié)

1、幼兒園教科研活動總結(jié)幼兒園教科研活動總結(jié)幼兒園教科研活動總結(jié)時代進(jìn)步的潮流和社 會變革的趨勢， 不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題， 在改革與競爭 中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實踐，我們視課改為發(fā)展契機(jī)，積極營造自 我追求，自我加壓的環(huán)境， 不懈努力，全園上下積極地投身于課改的 實踐，以課改為契機(jī)，推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展。新綱要的教育理念 與精神的貫徹實施，關(guān)鍵在教師。本學(xué)期我們根據(jù)本園實際，開展了 一些活動，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。 一、以專題研討為切 入點，轉(zhuǎn)變教師教育觀念 本學(xué)期我們著重開展了一些專題研討。 在邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊思考中，我們對課改有了一些自己的理解與想 法。如教研組活動中對 “活

2、動的預(yù)設(shè)與生成 ”進(jìn)行了研討，我們首先對 “生成與預(yù)設(shè) ”關(guān)系的認(rèn)識又有了新的領(lǐng)悟。之前，更多的教師認(rèn)為： 生成活動就是由小朋友的熱點課題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的一個活動。 另外，只是由幼兒這里產(chǎn)生而教師預(yù)設(shè)明顯的活動也歸為生成活動。 現(xiàn)在，教師們知道預(yù)設(shè)和生成是交錯進(jìn)行、不可分割的，它們可以相 互轉(zhuǎn)化。生成的課題可以安排成預(yù)設(shè)活動， 預(yù)設(shè)的活動也可以留有生 成的空間。 其次感悟到要使預(yù)設(shè)與生成兩者間有機(jī)的結(jié)合， 教師必須 根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活 動。隨著研討的深入，教師們對生成課程的認(rèn)識會更完善、更全面。如我們通過觀摩新課程的實踐活動，并針對活動對 “目標(biāo)和過

3、程的關(guān)系”進(jìn)行參與式的研討，我們認(rèn)為首先，目標(biāo)和過程是密切相關(guān)的， 教師在組織活動時，既要有目標(biāo)，但也要注重活動的過程，它們兩者 是缺一不可的。目標(biāo)是幼兒發(fā)展的方向， 而過程又是目標(biāo)前進(jìn)的方向。 例如，在中班的活動螞蟻 ，活動的形式看似很隨意，教師順應(yīng)著 孩子的關(guān)注和興趣所在，老師帶著孩子看錄象、抓螞蟻，但是教師心 中的教育行為目標(biāo)是清楚的， 在孩子感興趣時發(fā)展孩子對螞蟻探索的 興趣。其次，我們還深深感到教育活動的目標(biāo)不應(yīng)該停留于說教的層 面，讓孩子在被動的情況下接受目標(biāo)， 而應(yīng)該讓孩子成為活動的主體， 激發(fā)孩子的內(nèi)在動機(jī)， 把教育目標(biāo)滲透在整個過程中， 這樣就能把外 在的要求成為孩子真正的需

4、要。 每一次好的教學(xué)過程一定有個好的目 標(biāo)，目標(biāo)和過程是相輔相成的。作為教師，應(yīng)該不斷的在實踐中探究 和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點，尊重幼兒經(jīng)驗的目標(biāo)的方法， 從而更好地開展教學(xué)活動，促進(jìn)每位幼兒的充分發(fā)展。 二、堅持 科研興園、 科研興教， 積極開展教育科研要實現(xiàn)從辦園思想到辦園行為的演繹過程，必須打破長期來的以經(jīng)驗來指導(dǎo)管理行為的模 式，必須采用科學(xué)的思想方法來建構(gòu)自己的管理方略。 我們堅持以科 研為先導(dǎo)，全面提高幼兒園的保教質(zhì)量， 遵循了以下原則：1、“以人為本 ”的管理原則新綱要提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通 過教研，教

5、研的主要成員是教師。為調(diào)動教師參與教研的積極性，建 立合作教研模式，我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路， 教研活動中將近階段的工作重點、 熱點拿出來進(jìn)行討論， 每個教師學(xué)習(xí)后有心得有體會， 并倡儀讓教師在教研活動中將真正的想法表達(dá)出 來，促進(jìn)教師去主動學(xué)習(xí)、自我提高，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。 2、遵循互動式原則互動式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通， 鼓勵教育者積極參與反應(yīng)和創(chuàng)造。 交流 是一種社會的互動， 也是一種信息的互動。 我們在教研活動中建立了 “人人是主持者 ”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自 己新學(xué)習(xí)的文章， 說出自己為什么選擇這樣的

6、文章， 這篇文章的價值 所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師 教育觀念的轉(zhuǎn)變，以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實踐實踐 ”的原則 “反思實踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進(jìn)教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體 來說，教師進(jìn)行 “反思 實踐 ”是為了促進(jìn)教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時在這一過程中， 教師也獲得提高和成長， 這也是我們在學(xué)習(xí)新課程中真真切切感受到 的。本學(xué)期，在這一原則的指導(dǎo)下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方 案記錄形式，結(jié)合新教材，注重教師對自身教育行為的反思 實踐，解決教改新問題， 提高保教質(zhì)量， 幫助教師做一個有思想的新形勢下 的教師。反思 -實踐 實踐的改進(jìn) 進(jìn)步的反思就是這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中， 教師獲得成長， 教育實踐得以改進(jìn)。 4、“終 身學(xué)習(xí)的價值觀 ”原則 要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的自我提 高意識。提高教師素質(zhì)，關(guān)鍵就是