“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究2600字

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究2600字 導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到和諧統(tǒng)一，從而構(gòu)建了高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。導(dǎo)學(xué)案的板塊設(shè)計(jì)極其重要，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以導(dǎo)為主。課堂教學(xué)主要以小組討論、合作為主要形式，并用好兵幫兵。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提高了我校學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力。故此，文章將圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)研究。 /3/view-13034537.htm 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。在新課標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了很多新的教學(xué)方式，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

2、是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，它改變了以“教師教授”為特征的課堂教學(xué)，而以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為手段，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課程理念。使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式離不開(kāi)“導(dǎo)學(xué)案”這一有效的工具，它既是教師的“導(dǎo)案”、也是學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)性文本。它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。因此，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。一、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)、自學(xué)的環(huán)節(jié)，以往教師留給學(xué)生預(yù)習(xí)作

3、業(yè)，很少有學(xué)生能夠認(rèn)真去預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致這種原因的出現(xiàn)一方面是學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的方式，另一方面是學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，甚至有的教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是在實(shí)際課堂中卻并不是以預(yù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。而導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，充分掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，有著明確的學(xué)習(xí)思路，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放到學(xué)生手中，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)標(biāo)記整理出來(lái)，在課堂上由教師進(jìn)行講解，并有針對(duì)性地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。二、要注重

4、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案要不要用？導(dǎo)學(xué)案怎么用？編制導(dǎo)學(xué)案并不是我們最終的目的，我們是要利用導(dǎo)學(xué)案這種載體實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間更有效的交流和互動(dòng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，有些教師，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)疲于應(yīng)付，馬虎了事；也有一些教師是不顧實(shí)際、生搬硬套；還有的教師是編寫(xiě)的是一套，實(shí)際采取的是另一套，完全走形式等等，這些都不是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的初衷，但是在日常的教學(xué)中卻是很普遍的存在的。教師分不清導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和教案教學(xué)的區(qū)別，學(xué)生就不能很好的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，那么，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就不能發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)學(xué)案的核心是以學(xué)為主，以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。教師一定要會(huì)用導(dǎo)學(xué)案，善用導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的運(yùn)

5、用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案要成為教師和學(xué)生有效聯(lián)系和互動(dòng)的紐帶。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上一般會(huì)有問(wèn)題設(shè)置，這些問(wèn)題就是牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一根主線，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的重要標(biāo)準(zhǔn)。從課前預(yù)習(xí)到課堂重點(diǎn)再到課后鞏固，教師都是拋磚引玉的角色，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中唱獨(dú)角戲的局面，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意生生合作、師生合作，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題可以先開(kāi)展集體或者分組討論，讓學(xué)生發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生合作，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題教師再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，從而?學(xué)生加深印象。三、精講點(diǎn)撥的開(kāi)展，善于總結(jié)當(dāng)學(xué)生遇到一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題且通過(guò)集體討論都無(wú)法解決時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行

6、集中處理，這一教學(xué)環(huán)節(jié)正是考驗(yàn)教師知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)刻。通常狀況下，筆者會(huì)依據(jù)問(wèn)題類型來(lái)選擇是采取精講的深入引導(dǎo)還是稍加點(diǎn)撥即可。無(wú)論采取何種教學(xué)引導(dǎo)方式，數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)變式練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)進(jìn)一步的理解和應(yīng)用，為其后期新知識(shí)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。還記得筆者在教授一元二次方程的配方解法時(shí)，就在課堂開(kāi)頭用直接開(kāi)平方做教學(xué)鋪墊，然后再給出一個(gè)方程式，讓學(xué)生試著將其配置成能夠直接開(kāi)平方的公式類型，隨即學(xué)生們掌握了這一方程解法。有必要的話，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行深入引導(dǎo)，提升解題難度來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。四、引學(xué)，用導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維數(shù)

7、學(xué)作為一門崇尚理性科學(xué)的學(xué)科，其意義在于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)看作是一種應(yīng)用于實(shí)際生活的工具。將數(shù)學(xué)“滲入”生活的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的掛鉤，也著重考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，一舉多得。引學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的真諦在于將學(xué)生帶入一個(gè)熟悉的數(shù)學(xué)情境，從最大程度上提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活世界的邏輯思維能力，在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面、思維與能力得到全方面培養(yǎng)。例如，矩形、菱形與正方形，用導(dǎo)學(xué)案將各種“圖形問(wèn)題”帶到課堂上，讓學(xué)生直觀感受其構(gòu)型，對(duì)矩形、菱形、正方形有基本概念上的認(rèn)知，然后將重點(diǎn)放在課本知識(shí)的研讀上。在此

8、之后，就需要教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容布置拓展性的任務(wù)，留給學(xué)生課后完成，讓學(xué)生在對(duì)日常生活中的箱子、桌面、窗戶進(jìn)行認(rèn)真觀察研究的過(guò)程中從而加深對(duì)圖形知識(shí)的掌握與理解。以“拓展生活化”的角度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，從“問(wèn)題”的角度出發(fā)將學(xué)生帶入生活數(shù)學(xué)情境，在生活中自然感知數(shù)學(xué)圖形知識(shí)的存在，更需要在其學(xué)習(xí)掌握?qǐng)D形知識(shí)過(guò)程中，把所學(xué)靈活應(yīng)用、服務(wù)于生活，這也便是初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的與價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的合一，也實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向?qū)W習(xí)資源，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更有利于發(fā)