分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

1、標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的成績(jī)的實(shí)施方案實(shí)施新課改以來(lái)，我積極投身課改教學(xué)中。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我積累了豐富 的經(jīng)驗(yàn)，深得學(xué)校和社會(huì)上的好評(píng)。在教學(xué)中，我采取了分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)的 方法。所謂分層次教學(xué)，就是指在常態(tài)編班下，在班級(jí)授課制不變的條件下，對(duì) 同一班級(jí)、不同類(lèi)型的學(xué)生，實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、 著眼于 促進(jìn)學(xué)生成績(jī)不斷提高的一種教學(xué)模式。 它是基于新課程“讓每位學(xué)生都得到發(fā) 展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則而提出的一種有效的教學(xué)手段 （技術(shù)）， 是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類(lèi) 指導(dǎo)和分層測(cè)試等，做到教學(xué)有的

2、放矢、 區(qū)別對(duì)待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)。體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育思想。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，最大限度 的在教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、課堂提問(wèn)與練習(xí)、布置 作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等方面加以區(qū)別對(duì)待，以促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、 技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和參考書(shū)上的介紹來(lái)談?wù)勛约旱母惺?。一、把學(xué)生分成“三流九等”首先，老師要對(duì)學(xué)生具體情況有一個(gè)全面的了解。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué) 習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異等

3、，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心 理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為一等、二等、三等三個(gè)層次。一等是拔尖的優(yōu) 等生，學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快，能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完 成習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力，少數(shù)學(xué)生還有 一定的探究能力；二等是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)， 學(xué)習(xí)勤奮，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題， 有一定的解題能力，但解決英語(yǔ)問(wèn)題的能 力不夠強(qiáng)三等是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)， 能在 教師的幫助下掌握課本的基本內(nèi)容， 完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題， 談不上

4、有英語(yǔ)能 力。老師要掌握好學(xué)生的分層，不能讓差生產(chǎn)生自卑心里，又要防止優(yōu)生自滿(mǎn)， 要盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。 學(xué)生分層也是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的， 并非一成不變 的，教師要隨時(shí)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，要引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 根據(jù) 學(xué)生的變化情況，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終讓三等生能 夠樹(shù)立信心，取得進(jìn)步，對(duì)待他們不要急于求成。二、要課堂教學(xué)分化課堂教學(xué)分化， 這一部分老師比較難以把握，也是對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。課堂 教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和不同的教學(xué)目標(biāo)， 對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和 組合，同時(shí)要注意內(nèi)容的層次性，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。限于客觀條件，在 同一個(gè)課堂里，由于

5、教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生在同一課堂上課，因 此課堂教學(xué)層次化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、 授課過(guò)程、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)的分層， 保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。 這就要求教師要以中等生學(xué)生為基準(zhǔn)， 同時(shí) 兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，不要讓他們感動(dòng)冷落。 對(duì)于 一些深難的問(wèn)題，課后抽時(shí)間再給優(yōu)等生輔導(dǎo)。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)， 由易到難，由簡(jiǎn)到繁， 逐步上升的規(guī)律， 從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接 無(wú)縫、自然，層次分明。要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證好學(xué)生在聽(tīng) 課時(shí)不等待，差學(xué)生基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。即差生“吃得了” ，中等生“吃 得好”，好學(xué)生“吃得飽”。

6、課堂教學(xué)層次化具體應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1、要注意課前預(yù)習(xí)，備課有層次 針對(duì)初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目 標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，從而使他們獲得滿(mǎn)意的預(yù)習(xí)效果。 比如，可要求優(yōu)等生學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，單詞、句子要主動(dòng)查資 料，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù) 習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別的同學(xué)； 中等生學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容， 會(huì)參照練習(xí)、課本內(nèi)容、例題的講解自行完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí) 舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別的同學(xué)；較差的學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看 懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別的學(xué)習(xí)

7、伙伴，帶 著疑問(wèn)聽(tīng)課。2、在教學(xué)內(nèi)容上要難易分明 新大綱要求對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求， 課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、 解題規(guī)范化的示范作用， 具有代表性、典型性， 但是層次性不強(qiáng)， 內(nèi)涵有限。對(duì)新知識(shí)的理解、 知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等， 每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)熟悉教材前后 聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位” ，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層， 有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學(xué)生選用。3、在授課過(guò)程中要分層進(jìn)行 授課要安排好教學(xué)時(shí)間，做到精講多練，消除“滿(mǎn)堂灌” ，消除拖泥帶水 的成份， 把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生

8、多練。 在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味英語(yǔ)， 以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。如在 時(shí)間的安排上，一般來(lái)說(shuō)， 對(duì)于中等和中等以上的學(xué)生， 我的授課時(shí)間是半小時(shí) 左右，要保證他們能聽(tīng)懂，不坐暈車(chē)，其余的時(shí)間就要留給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生了， 要讓他們感覺(jué)這節(jié)課收獲頗豐。盡量做到統(tǒng)籌兼顧。授課時(shí)要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的對(duì)策。 在引入新知識(shí)前對(duì)低層學(xué)生 筑好上進(jìn)臺(tái)階，補(bǔ)好他們舊知識(shí)的缺陷。優(yōu)等學(xué)生可采用“精講精練、高速高 效”的方法施教；中等學(xué)生采用“慢變多練、抓反復(fù)、抓反饋”的施教學(xué)法；低 等學(xué)生采用“低起點(diǎn)、慢速度、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的施教方法。對(duì)低 層學(xué)生特別關(guān)照，

9、偏愛(ài)差生，上課時(shí)利用眼神、手勢(shì)、教師站位等暗示方法，或 用提醒、贊許、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓低層學(xué)生獲得成功。4、要課堂提問(wèn)分層次進(jìn)行 為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)有意 識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)。 有思維難度的問(wèn)題讓優(yōu)等學(xué)生回答， 簡(jiǎn) 單問(wèn)題讓差學(xué)生回答， 適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給中等學(xué)生。 學(xué)生回答問(wèn)題有困 難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)中等以上的學(xué)生，尤其是優(yōu)等的學(xué)生，由 于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)， 課堂提問(wèn)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖?lèi)比， 在質(zhì)疑解惑中 發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大膽的猜想和類(lèi)比，主動(dòng) 地發(fā)現(xiàn)和

10、解決問(wèn)題。 差學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問(wèn)題， 往往對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不太 好，對(duì)差學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)， 難度不宜太大。 學(xué)生回答問(wèn)題有 困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 對(duì)中等以下的學(xué)生要深入了解他們存在的 問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題， 激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神， 讓他們始終保 持強(qiáng)烈的求知欲。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。5、課后隨堂練習(xí)要有分層 分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 及時(shí)反饋、矯正、 檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況， 把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化 成技能， 反饋教學(xué)信息， 對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練， 達(dá)到逐

11、層落實(shí)目 標(biāo)的作用。 只聽(tīng)不練無(wú)異于紙上談兵。隨堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，也 是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)講在任何時(shí)候都顯得格外重 要。因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)， 應(yīng)設(shè)計(jì)多層次 的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇， 或重組教科書(shū)中的練習(xí)， 或重新選編不同層次的練 習(xí)，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。 隨堂練習(xí)要注意體現(xiàn)對(duì) 各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置由淺人深、 由易到難的練習(xí)題組和題目， 讓不 同層次的學(xué)生都能 “各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。在選編 不

12、同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致， 鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。 在保證基本 要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎(chǔ)題， 全體學(xué)生必 須當(dāng)堂做。對(duì)差學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)， 優(yōu)等學(xué)生感到吃不飽時(shí)， 適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合 運(yùn)用題。三、要作業(yè)布置分層 作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效 果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的， 因此課后布置多層次作業(yè)是分層次教學(xué)不 可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使高層學(xué)生“吃不飽” 、中層學(xué)生“吃 不好”、低層學(xué)生“吃不了”。因此，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè) 計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔耍辉诤趿?，而在?/p>

13、質(zhì)。應(yīng) 在緊扣教材的同時(shí)， 針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況， 適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不 一、梯度不一的作業(yè)， 以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。 題型應(yīng)由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等，供不同層次學(xué)生選擇。 差生做基礎(chǔ)性作業(yè)；中等生以基礎(chǔ)性為主， 同時(shí)配有少量略有提高的題目；第一 組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、 綜合性的題目。中等以下的學(xué)生在完成本層的作 業(yè)后，可以嘗試選做較難的作業(yè)，對(duì)提高層次解題的學(xué)生則給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。 以使 不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高， 從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 作 業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由中等生學(xué)生選做，

14、 優(yōu)等生學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。 分層次布置作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 對(duì)差學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可 以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在作 業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時(shí)還要給予詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。 對(duì)差學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)， 反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。對(duì)一 些學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題。教師要及時(shí)在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為

15、下次布置作業(yè)提供參考。四、備教材、備學(xué)生、備課要分出層次備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課 都堅(jiān)持與各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。 如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不 同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別， 所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。分層次備課對(duì)老師要求較高，它是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是一項(xiàng)艱苦的工 作。在同一班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力存在差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 就需全面地考慮到各類(lèi)學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)依學(xué)生的水平不同而有所區(qū)別。對(duì)思 維水平低的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)低一些，問(wèn)

16、題的難度要小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂(lè)， 從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于思維水平 能力較高的學(xué)生而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就可高一些，問(wèn)題的難度大一點(diǎn)，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，這就要求教師在備課時(shí)，要在依據(jù)大綱、 吃透教材 的前提下，對(duì)各層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。 分清哪些屬于共同目 標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)；哪些是淺層次目標(biāo)，哪些是深層次目標(biāo)。分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。對(duì)不同 層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng) 度等

17、提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標(biāo)和要求，要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練等，并注意層次和梯度。要重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì) 優(yōu)生的高層次要求。設(shè)計(jì)分層練習(xí)與設(shè)疑時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單型、少許難度型以及較難型 的題目，盡量不搞齊答，最好分類(lèi)對(duì)應(yīng)抽答，給中等生、后進(jìn)生更多回答問(wèn)題的 機(jī)會(huì)?；卮疱e(cuò)誤時(shí)不批評(píng)以鼓勵(lì)為主， 回答正確時(shí)給予更多的表?yè)P(yáng)和贊許， 以提 高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如對(duì)優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā) 展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度， 要求學(xué)生能熟練掌握 基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法

18、，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)差的學(xué)生應(yīng)多給予 指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握課本的主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的 方法，培養(yǎng)基本的能力。五、要課外輔導(dǎo)有層次我們的分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上， 課外輔導(dǎo)也很重要。課外分層輔導(dǎo)包括 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。教師平時(shí)要 充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)， 做補(bǔ)缺、提高工作。 要對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的差學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對(duì)中等學(xué)生增加綜合性習(xí)題， 鼓勵(lì)拔尖；積極組織優(yōu)等的學(xué)生開(kāi)展 第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，培 養(yǎng)創(chuàng)造

19、性思維與靈活應(yīng)變能力。六、考試要分層進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生最近一段時(shí)間知識(shí)的掌握一個(gè)測(cè)試。我們不可能對(duì)任何事情 一概而論，同樣我們也要對(duì)學(xué)生有不同的要求。測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各 層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。 在試題編制中，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 把握試卷的密度、難度，把測(cè)試題按層次分為大部分的基礎(chǔ)題，少部分為變式題、 綜合題，其中基礎(chǔ)題量占 75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做 題各層次學(xué)生都做，中等學(xué)生選做選做題， 優(yōu)等學(xué)生則做全部選做題。 學(xué)生完成 本層次題后也可完成高一層次題， 若完成高一層的測(cè)試， 則應(yīng)給予大力表?yè)P(yáng)和鼓 勵(lì)。在每一單元學(xué)完后， 均應(yīng)安排一次過(guò)關(guān)考

20、核，它以課本習(xí)題為主，著重基本 概念和基本技能， 根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際水平， 同一份試卷擬定出不同層次的測(cè)試 題，提出不同的要求， 供三個(gè)等級(jí)學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。 就是在統(tǒng)考中， 也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)， 只要和上次相比較有所進(jìn)步， 我就給予高 度的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。讓他們都有前進(jìn)的動(dòng)力，有力量的支撐。通過(guò)分層測(cè)試， 使三個(gè)等級(jí)的學(xué)生通過(guò)努力都能取得好成績(jī)， 享受成功的 喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)好英語(yǔ)的興趣。測(cè)試時(shí)，也可將一份試題 分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎(chǔ)題，讓全部學(xué)生完成，二卷為 層次題， 分為三個(gè)層次， 要求學(xué)生按層次完成， 同時(shí)也允許差的同學(xué)選擇中等難 度的題目，中等同學(xué)選擇做難度較高的題目。 附加題為綜合應(yīng)用題， 讓所有的學(xué) 生選做，附加題作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分。 也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進(jìn) 行測(cè)驗(yàn)。每次測(cè)試后，可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行合理調(diào)整，把進(jìn)步 較大的學(xué)生往上推，把退步的學(xué)生往下降，使其重新振作。七、評(píng)價(jià)方式要區(qū)別對(duì)待本來(lái)優(yōu)等生和差生就存在一定的差別，所以對(duì)他們不能一概而論，要依次 進(jìn)行評(píng)價(jià)，要看該生是否在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這就是評(píng)