培養(yǎng)樂學“五步曲”

1、培養(yǎng)樂學“五步曲”東埔學區(qū)塔林小學林曉東現(xiàn)代課堂教學強調(diào)從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心， 教師的“教”服務(wù)于學生的 “學”。教師由“教” 到“不教”，學生由“學會”到“會學” 、“樂學”、“愛學”，這需教師從“學”的角度審視“教”的行 為，而從“厭學”到“樂學”是教師在教學中重要的努力方向。一、創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生“想學” 對于學生來說，數(shù)學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。因此，在教學中， 適時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)樂學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，激起學生求知的迫切愿望，喚起學生的心靈共 鳴，在情感的驅(qū)動下使學生在有趣的情境中參與學習。如在教學分數(shù)的基本性質(zhì)一課中，我采用 故事激疑引猜：森

2、林里住著猴子一家，有一天，猴媽媽摘回一個仙桃，分給三只小猴，猴媽媽說： “老 大吃 2/6 個仙桃，老二吃 3/9 個仙桃，老三吃 1/3 個仙桃。”話音剛落，老三便大聲嚷開了： “不行， 不行，這不公平，憑什么我吃得最少呢？”請同學猜一猜，他們?nèi)苏l分得多，誰分得少？這樣，可 以把新知轉(zhuǎn)化問題情境，激發(fā)學生“想學”的欲望。二、給信心，讓學生相信自己“能學” 積極進取是每個學生的本質(zhì)特點。學困生同樣具有較強烈的進取心。由于這些學生學習成績不理 想，便錯誤地認為自己不是讀書的料子， 再加上家長的責罵， 他們的自尊心受到了不同的程度的傷害， 造成了心理上的壓抑。對于這類學生，在教學中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學

3、困生“參與”的機會和情境，增加學 困生的參與意識。 如在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理” 時，讓幾個學困生收集本校五年級共有多少個學生？ 其中男、女生各多少人？男生比女生多（或少）多少人？使學生在學習中看到，這些知識并不是課本 中找來的，也不是老師奉送的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，感到自己并不差，覺得自己能學、會學。從而 產(chǎn)生濃厚的興趣和旺盛的求知欲，樹立起信心，變“要我學”為“我要不” 。三、動手操作，讓學生在不知不覺中“學會”動手能力是創(chuàng)造力之母，教育家陶行知說過： “人生兩個寶，雙手和大腦。 ”在教學活動中，要注 重操作教學，讓學生在拼拼、剪剪、折折操作過程中，學習新知，發(fā)現(xiàn)新知。比如，我在教學“平行

4、 四邊形、三角形的面積”公式時學生在教師指導下，通過各種實踐活動，推導出面積公式。所以，在 教學梯形面積計算一課的教學中，我一改常規(guī)教法，先出示“梯形的面積=（上底 +下底）高 2”的公式，即給他們一個假設(shè)，后引導學生探究和驗證“假設(shè)”是否正確。課前每人準備好兩個相同的 梯形紙板，讓他們自己剪、拼、折等實踐操作。驗證前，要求學生用轉(zhuǎn)化思想，把梯形轉(zhuǎn)化成已學過 的長方形、正方形、平行四邊形或三角形， 課堂上興趣盎然， 動手、動腦，思維異常活躍， 氣氛濃厚， 巧妙地轉(zhuǎn)移了學生的無意注重，引起他們的有意注意。通過自己的實踐活動，創(chuàng)造性地把梯形轉(zhuǎn)化成 已掌握的圖形，驗證了梯形面積計算公式的正確性，從而

5、使學生沉浸在“成就”的喜悅之中，讓學生 在不知不覺中“學會”學習。四、和諧的教學氛圍，讓學生“樂學” 一個成功的教育者應(yīng)時時刻刻關(guān)心、愛護、尊重每一個學生。利用自己的表情、手勢、體態(tài)等無 聲或有聲的語言給學生以鼓勵、幫助和肯定，營造和諧的教學氛圍，因為它能激發(fā)學生對老師的尊敬 與喜愛，讓學生在課堂上能以輕松愉快的心境主動投入到學習中去，使學生“親其師而信其道” 。在 融洽、和諧、寬松的教學氛圍中激發(fā)學生敢想、敢說、敢問的精神，為學生主體性的發(fā)展提供適宜的 氣候和土壤。因此，在教學中，首先必須對全體學生一視同仁，同時師生間的關(guān)系也是平等的，但教 學過程中常會出現(xiàn)學生不注意聽課和對老師提出的問題回

6、答不了的情況。我想當學生不注意時不要批 評、冷淡，只要暗示、提醒，通過講課音量的高低和提問來吸引其注意力。 而當學生回答不上問題時， 不要嘲諷、訓斥，而應(yīng)通過耐心啟導，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的疑難問題，而且要 注意及時發(fā)現(xiàn)和肯定差生的閃光點，鼓勵他們點滴進步。對于那些在解題中有創(chuàng)造性思維的學生給予 肯定，鼓勵他們積極思考，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和思維的獨創(chuàng)性。五、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生評價，使學生“愛學”德國教育家第斯多惠說： “教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”學生 的思維個體不同，思維方向不同，故而學生得出的學習結(jié)果也不盡相同。為此，教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民 主

7、的課堂評價氛圍，讓學生自評互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨創(chuàng)，力創(chuàng)一派，答案百 花齊放，見解百家爭鳴的喜人情景。如教學歸一應(yīng)用題后，出示“ 6 噸甘蔗榨糖 0.3 噸，9 噸甘蔗可以榨糖多少噸？”學生在分析、思考、討論中，得到了幾種列式：9（ 60.3 ），0.369，0.3 （ 96）， 0.3 （ 6 9）， 9（ 60.3 ）（ 96）。在教師鼓勵下，學生的評價熱情高極了，對前三種大家都一致贊同解法正確，對于第四種經(jīng)過再 討論后，也做出正確的評價，對于第五種，好多學生一時理不清頭緒，經(jīng)過爭論，也都一致贊同。在 評價中，學生心理素質(zhì)增強了，學習方法靈活了，創(chuàng)新意識激發(fā)了，使學生“愛學” 。冰凍三尺，非一日之寒，要讓學生“樂學” ，我們教師要時時把學生作為教學的主體，要珍視學 生的新觀點、新思路、新方法、新設(shè)計。為學生的學習提出一切盡可能的