《螞蟻和蟈蟈》課文后反思

1、螞蟻和蟈蟈課文后反思螞蟻和蟈蟈 這篇故事讓我想到我和父母， 我像螞蟻， 現(xiàn)在儲存知識， 到考試的時候就享受著知識。 還有爸爸媽媽， 他們也像螞蟻用小時候的知識，給我創(chuàng)造現(xiàn)在幸福的生活。 以下是小編收集的課文后反思，歡迎查看！螞蟻和蟈蟈課后反思一螞蟻和蟈蟈 是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。 講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而 又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的 對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中， 含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞 的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特 點，在學習過程中孩子們可以很自然地與

2、現(xiàn)實生活相聯(lián)系， 配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文內(nèi) 容。上這節(jié)課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演 演、說說中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā) 展了學生的語言能力，發(fā)展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學 生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會：一、創(chuàng)設(shè)自主學習情境，激發(fā)學習興趣。 我在教學螞蟻和蟈蟈這一課時，第一步就是激趣： 通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了 新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多 角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富 的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學 習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)

3、。產(chǎn)生主動閱讀的要求 ; 第二步：將 夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息 ; 冬天各自得到不同結(jié)局的畫面， 配合課文出示，激發(fā)學生進一步觀察比較。二、靈活運用教學策略，引導(dǎo)自主探究。 我在指導(dǎo)學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自 讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食 ?再出示句子他們有的背， 有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出 畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動 作邊讀句子。在學生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學生戴上 了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食 的樣子。三、探求拓展學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。螞蟻和蟈蟈 一課中幾只蟈蟈看到了， 都笑螞蟻是傻瓜。 蟈蟈會怎

4、樣嘲笑螞蟻 ?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余 地。教師抓住契機，提出問題，引導(dǎo)學生觀察蟈蟈的表情、 動作，啟發(fā)想象。學生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含 的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視 野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還 搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑 : 真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、 唱歌，多快樂啊 ! 這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又 餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也 出示了畫面， 請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作， 稍加提示： 這時，蟈蟈又會做什么 ?說什么呢 ?學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想

5、 象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受， 又有蟈蟈的內(nèi)在心理。 兩次想象對比，相異而豐富 , 提高了學生的創(chuàng)造力和口頭表 達能力。四、積累運用語言文字，加深內(nèi)心體會 教學到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng)內(nèi)容如下：烈日下，小螞蟻，搬糧食; 綠蟈蟈，忙乘涼北風吹，勤螞蟻，多幸福; 懶蟈蟈，被餓死。小朋友，學螞蟻，愛勞動; 展未來，生活美學生在學習三字經(jīng)的同時再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)， 我還注重成語的積累， 借助生動有趣的童話故事， 我結(jié)合練習七教學了幾條成語， “有備無患， 防患未然”、 “人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學生輕松地懂得 了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解

6、。如果平時的教 學注重語言積累，對于學生說話、寫作都是有幫助的。螞蟻和蟈蟈課后反思二前段時間因為組里一位老師要上螞蟻和蟈蟈的公開 課，所以提前很認真的研讀了教材。在集體討論中，大家各 抒己見，出謀劃策，還做出了精美的課件，想著等我上這一 課的時候就不用費力了?？赏略谏线@課時我因外出沒能去 聽課，回來后參加教研組組織的評課，從評課的老師口中也 了解到了這堂課的成功與不足。想著自己上課也可以去借 鑒，讓自己的課上的更完美一些。今天拿著準備好的課件進教室準備上這一課，可當我在 打開第一張課件出示螞蟻和蟈蟈的圖片時，許多學生竟把目 光都投向了綠綠的蟈蟈，嘴里還不時的發(fā)出對蟈蟈的贊嘆。 頓時，我感覺學

7、生并沒有按我的預(yù)設(shè)往下思考，隨即改變了 教學的預(yù)設(shè)，拋出問題：“那你究竟是喜歡螞蟻呢，還是喜 歡蟈蟈 ?”認真地讀完課文后告訴老師。教室里立刻書聲瑯 瑯，一改往次周一時課堂上的冷清。等我慢慢理清這堂課該如何改變的策略時，有一半學生 已高舉小手，在期待著我點名回答。當然，讀完課文后，全 班學生都說自己喜歡螞蟻，這些六七歲的孩子明辨是非能力 如此之強不由得也讓我贊嘆。接下來，我沒有按照我的思路 繼續(xù)經(jīng)行，而是以“為什么喜歡螞蟻 ?”“從哪里看出螞蟻 很勤勞?”這兩個問題展開學習了螞蟻搬糧食的部分。期間， 我在講到螞蟻搬糧食的時候，隨文學習了生字“糧”，同時 讓學生明白了什么是糧食。在講到螞蟻累得滿頭大汗的時 候，隨文學習了生字“汗”，明白汗和水有關(guān)系，所以是三點水在學生學習完喜歡螞蟻的部分后，我又開始追問學生 “為什么不喜歡蟈蟈 ?”“你從文中哪些地方看出蟈蟈懶 惰?”這兩個問題后，我出示了冬天時螞蟻和蟈蟈不同境遇 的圖片進行對比，讓學生交流它們在干什么?接著討論“為什么會出現(xiàn)這樣的情況 ?”學生在激烈的討論中，明白“只 有辛勤的勞動才可以換來幸福的生活。”這節(jié)課，我一改往日的教學常規(guī)思路，課堂上根據(jù)學生 的表現(xiàn)