以學(xué)生發(fā)展為中心尋找項(xiàng)目學(xué)習(xí)切入點(diǎn)

1、以學(xué)生發(fā)展為中心 ,尋找“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”切入點(diǎn)摘 要：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了鮮活的真實(shí)情 境、豐富的目標(biāo)任務(wù)，以小組的形式開展研究活動，有利于 發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢并調(diào)動和連接多種智能1 。本文從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā) 現(xiàn)項(xiàng)目小組經(jīng)過各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、利于加 深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成對知識意義的群體性建構(gòu)。關(guān)鍵詞：認(rèn)知需要 問題解決 課外延伸 主題活動 課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于 注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲 得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過 程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，雖已研究多年，

2、但由于它沒 有具體教材，也沒有明確具體內(nèi)容，只有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)， 因此，很多老師經(jīng)常以“主題月”活動或校園文化或以學(xué)生 感興趣一個(gè)活動來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，導(dǎo)致存在著諸多問題：如有的 跨學(xué)科太多， ?y 操作；有的達(dá)成目標(biāo)太泛，難評價(jià)；有的研 究周期太長，與現(xiàn)行的班級授課制存在一定的沖突，難以實(shí) 現(xiàn)研究的持續(xù)性，容易沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有的研究內(nèi)容 與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致研究與考核相分離 所以很多老師雖能認(rèn)識到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值，但在設(shè)計(jì)項(xiàng)目上 顯得“心有余而力不足” ，究其原因是找不到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)” 的切入點(diǎn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己原有的生

3、活經(jīng)驗(yàn) 或知識基礎(chǔ)，對外部信息進(jìn)行主動性地選擇，加工和處理， 形成自己的知識結(jié)構(gòu) 2 。因此，我們在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，基于學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)知需要為切入點(diǎn)，利于學(xué)生主動參與學(xué) 習(xí)，結(jié)合生活學(xué)數(shù)學(xué)。以問題解決為切入點(diǎn)、結(jié)合身邊實(shí)際 用數(shù)學(xué)，依據(jù)杜威的實(shí)用主義教育理論“教育應(yīng)當(dāng)是生活本 身的一個(gè)過程，要求學(xué)校把教育和兒童眼前的生活聯(lián)系在一 起，使兒童學(xué)習(xí)前人知識和參與實(shí)踐之間，即在直接經(jīng)驗(yàn)的 學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)之間，找到一種保持恰當(dāng)平衡的方 法，從而教會兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境 3 ?！币哉n外延伸為 切入點(diǎn)，以主題活動為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，依據(jù)布魯納的發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)理論“教學(xué)要著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意向和

4、目標(biāo)針 對性，要把學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己的智力活動的安排 4 。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)中“真實(shí)的情境” “設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動性問題” 便是為了使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲望相關(guān)聯(lián)，要把所教 的東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生所求的東西，把教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主 動求知的過程。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的具體實(shí)施 數(shù)學(xué)來源于生活，最終又要服務(wù)于生活，兩者關(guān)系密不 可分。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外活動的完美結(jié)合，將有效地架起 數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識與解決實(shí)際 問題的能力。因此我們努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)與生活鏈接點(diǎn)，嘗 試將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目化。1.以認(rèn)知需要為切入點(diǎn)，借“活動”促“認(rèn)知” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中

5、體驗(yàn) 和理解數(shù)學(xué)” ，可見在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的重要途徑。以認(rèn)知需要為切入點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，利于 喚醒學(xué)生的生活積累，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在項(xiàng) 目活動中有所悟，自悟自得，并在實(shí)踐活動中深化認(rèn)知。如 二年級上冊將學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識 ，正值學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“給 公共區(qū)域（如衛(wèi)生間洗手臺）培育綠植” ，于是利用暑期引 導(dǎo)學(xué)生開展“水養(yǎng)菠蘿花”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，活動要求每周記錄一 次水養(yǎng)菠蘿花的生長情況，看看誰能成為養(yǎng)花高手？怎樣了 解生長情況？如何記錄？成了學(xué)生要重點(diǎn)考慮的問題。選菠 蘿葉、換水以及每周測量一次根須以及葉子的長度就成了學(xué) 生的主動行為?；顒又?，從認(rèn)識測量工具到掌握“測量”方

6、 法水再到探究植物生長的需要，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性；學(xué)生對長度單位的認(rèn)識伴隨著根須的生長而增長過程， 因?yàn)楦殯]有整厘米整厘米地生長， 不足整厘米產(chǎn)生 “毫米” 這一更小的計(jì)量單位， 活動中生成新的問題， 引發(fā)新的思考， 激起新的悟探，主動求教變成解決問題的需要；在家長的指 導(dǎo)下，學(xué)生在兩個(gè)月的觀察、測量、記錄中水到渠成地掌握 測量方法，建立長度大小表象；學(xué)生在這過程中邊操作邊領(lǐng) 悟測量的方法，觀察實(shí)踐中增進(jìn)對“厘米”的認(rèn)識。以認(rèn)識需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在項(xiàng)目活動中理解掌握知識。這 樣的學(xué)習(xí)沒有瑣碎感， 開放的項(xiàng)目學(xué)習(xí)， 造就教與學(xué)的無痕、 教與練的無痕。在測量根須的成長過程中將學(xué)習(xí)度量整厘米

7、 的長度、大約幾厘米的方法及認(rèn)識毫米串聯(lián)起來，讓學(xué)生順 勢而學(xué)，淡化了“教”的痕跡，隱去了“練”的味道，凸顯 了“學(xué)”的氛圍。這樣的認(rèn)識不是填鴨式，而是一種主動求 知，一種積極的參與。2.以問題解決為切入點(diǎn)，借“運(yùn)用”顯“價(jià)值” 問題解決是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的一種心理傾向，當(dāng)學(xué)生面臨 著亟待解決問題時(shí)，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度思考并尋求解 決問題的辦法。教學(xué)中，老師要善于從學(xué)生身邊真實(shí)的問題 解決情境出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有利于讓學(xué)生在解決問題中，真實(shí) 地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，深入地理解數(shù)學(xué)知識。如李老師在教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與整理時(shí)，出示學(xué)校征 訂校服四種款式，你喜歡哪種款式呢？從關(guān)乎學(xué)生的實(shí)際需 要出發(fā)，很快激起學(xué)生參與的

8、熱情，在學(xué)生眾說紛紜時(shí)老師 適時(shí)的一問： “怎么知道大部分人喜歡哪款？” ，自然引出了 數(shù)據(jù)收集的目的。 “怎么收集我們要的數(shù)據(jù)？” “數(shù)據(jù)收集完 后要做什么？”從情境出發(fā)，在精心的設(shè)問中將本課的課題分步驟，有序的呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰的感知本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 學(xué)生在經(jīng)歷”確定校服款式”中初步了解統(tǒng)計(jì)的意義。在舉 手、投票等方法選擇上，學(xué)生一致喜歡上投票的方法。怎么 投票呢？一人投幾次？一次投幾票？討論中形成正確的方 案，促進(jìn)活動的有效展開。如何統(tǒng)計(jì)每款的票數(shù)呢？“正” 字法，排隊(duì)法、分類數(shù)數(shù)法 ，學(xué)生的思維是活躍的，討論是積極的，方法是多樣的，一次次的活動都帶給學(xué)生新的 思考，新的挑戰(zhàn)。思考貫穿投票

9、、唱票、計(jì)票等數(shù)據(jù)的收集 與整理過程，過程中學(xué)生積極參與，主動思考。以問題解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓項(xiàng)目成果彰顯知識的價(jià)值，讓 學(xué)生的項(xiàng)目活動更有意義。項(xiàng)目源于學(xué)生身邊的生活需要， 又服務(wù)于生活，學(xué)生樂于操作，這樣的問題解決不是模式化 的操練，而是具體問題具體分析，真實(shí)的問題解決，拓展學(xué) 生學(xué)習(xí)的視野，過程讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，學(xué)會 用科學(xué)的研究方法分析問題。3.以課外延伸為切入點(diǎn)，借“探究”促“提升”“課外延伸”是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，選擇與課堂所學(xué) 的數(shù)學(xué)知識相對應(yīng)，由課堂教學(xué)的思想方法延伸的相關(guān)問題 的探究，它立足學(xué)生實(shí)際，利于發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用多形 式獲取解決問題的方法，這樣的學(xué)習(xí)利于擴(kuò)

10、大學(xué)生的知識 面，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。因此我們可以 以“課外延伸”的為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升對課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識數(shù)學(xué)實(shí)踐不僅要加深對知識的掌握，更重要的是要學(xué)會 數(shù)學(xué)的思考。 因此在學(xué)完 噸和千克 后，引導(dǎo)學(xué)生探究 “家 庭一天的用水量” ，有的學(xué)生利用工具直接稱一桶水的重量； 有的學(xué)生是借助體重秤先稱人與一桶水的重量，再減去人的 重量，從而求出一桶水的重量；有的借助一礦泉水的重量來 估測一桶水的重量，再借助一桶水，估算洗衣服大約用多少 的水，洗澡大約用多少水，在“以小估大”中，推算家 庭一天的用水量；借助數(shù)據(jù)中，激發(fā)節(jié)約用水的意識；通過 交流，形成節(jié)約用水方案。在測量活動

11、中，從直接量到間接 量，豐富了解決問題的策略；在解決問題中，發(fā)現(xiàn)用來表示 液體重量的單位通常是升和毫升，一升等于多少千克呢？問 題驅(qū)動她或主動求教，或查閱資料，拓展學(xué)生對質(zhì)量單位的 認(rèn)識；在體驗(yàn)中潤物無聲地滲透節(jié)約用水意識，真正讓學(xué)生 在探究中有新的提升。4.以主題活動為切入點(diǎn)，借“實(shí)踐”促“發(fā)展” “主題活動”打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi) 容的綜合化，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的 連接。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)者獲得整 體、全面的知識；調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積 極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的問題意識和問題解決能力，培養(yǎng)了學(xué) 習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)習(xí)者的協(xié)

12、作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中善 于整合多學(xué)科的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞同一個(gè)項(xiàng)目 展開多角度的學(xué)習(xí)探究，這樣主題式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將會促使 學(xué)生“帶著問題走向教材” ，“帶著問題走向老師” ，在實(shí)踐 中發(fā)展獲得多元的發(fā)展。在四年級上冊嘗試冰糖葫蘆主題活動，以作為一個(gè) 冰糖葫蘆生產(chǎn)商，怎樣提高工作的業(yè)績？讓學(xué)生通過問卷調(diào) 查，收集數(shù)據(jù)，分析男女生喜歡的冰糖葫蘆的口味，結(jié)合此 活動學(xué)習(xí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的知識；根據(jù)調(diào)查結(jié)果購買食材， 結(jié)合此活動學(xué)習(xí)品社學(xué)科“影響價(jià)格的因素” ，學(xué)會貨比三 家；運(yùn)用“筆算乘法” 相關(guān)知識計(jì)算制作冰糖葫蘆所需材料， 進(jìn)行成本預(yù)算；運(yùn)用“筆算除法”計(jì)算購買的水果大約可以 做幾串，每串大約多少錢；為“冰糖葫蘆”設(shè)計(jì)包裝，掌握 品社“包裝中的學(xué)問” ；學(xué)會設(shè)計(jì)營銷手段，買幾送幾，運(yùn) 用“乘除法筆算”知識計(jì)算盈利， ?M 行品社學(xué)科“體驗(yàn)買 賣”活動，并思考如何“合理分配盈利” 。這個(gè)主題活動不 僅有趣，還有效融入學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓探索新知成 為活動的需要，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生?？傊?，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生認(rèn) 知需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在自上而下 的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識、問題意識、研究 意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到真正的“自主” ，真實(shí)的“研究” ，讓 學(xué)生在項(xiàng)目成果展示中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體