五年級下冊科學教學反思3.3我是怎樣出生的蘇教版

1、我是怎樣出生的教學反思為了達到教學目標，我運用現(xiàn)代化信息技術教育媒體技術手段， 采用調(diào)查、交流、互動相結合的教學方法，實現(xiàn)資源共享，知識互補， 在交流中引起情感地共鳴，從而在舒心地做自己關心的事情中，有效 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。課前的預習準備，調(diào)查等內(nèi)容對促進課堂的教學有相當重要的作 用，作為教師，我們應根據(jù)不同的學科采用不同的方法，充分落實新 課改理念，真正轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生親自經(jīng)歷和體會，變傳 統(tǒng)生硬的“交流匯報”為“輕松聊天”，主動探究，自主參與在和諧有效 的交流活動中不斷感悟和發(fā)展，從而逐步提高自身知識水平，培養(yǎng)積 極、健康、向上的思想情操。我是怎樣出生的是蘇教版科學教材五年級下

2、冊第三單元的第 三節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學，讓學生認識到人從受精卵到出生期間的 成長過程、出生前后媽媽的反應等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的 感受。一、準備充足，為學生開拓視野提供了準備課前備課時，準備了大量的不同階段的胚胎或者胎兒實 物圖片的例子；然后分階段講述不同時期胎兒或胚胎的特征，從多層 面上給學生以直觀的感受；與此同時，也介紹了媽媽在不同時期的外 形變化以及懷孕反應，讓學生能體會出媽媽懷孕時的艱辛，以便進行 報答母親的情感教育。二、知識的傳遞中滲透情感態(tài)度與價值觀教育一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛 （唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故 謂

3、師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別第1頁/共3頁稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其 “師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師” 概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。本節(jié)課雖然沒有實驗，但是有兩處地方可以在知識的傳遞過程中滲透情感態(tài)度與 價值觀教育。第一處是在介紹不同時期的胎兒的時候，通過大量圖片 等資料向?qū)W生展示一個生命誕生的過程，同時讓他們意識到一個生命 的來之不易，要讓學生初步意識到要珍惜生命。另一處是在最后環(huán)節(jié)， 布置學生課后體驗“負重”活動，讓學生切生體會到

4、作為一個“母親” 的不容易，此時教師加強滲透情感教育，讓學生能夠知父母的養(yǎng)育之 恩，當下好好學習，幫助父母做力所能及的事情，日后有能力好好報 答父母。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記” 之后會“活用”。不記住那些基礎知識 ,怎么會向高層次進軍 ? 尤其是 語文學科涉獵的范圍很廣 ,要真正提高學生的寫作水平 ,單靠分析文章 的寫作技巧是遠遠不夠的 ,必須從基礎知識抓起 ,每天擠一點時間讓學 生“死記”名篇佳句、名言警句 ,以及豐富的詞語、新穎的材料等。 這樣 ,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。 日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效

5、。三、拓展遷 移、設想未來“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門 館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人 景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教 書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子 中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國第2頁/共3頁策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學 問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先 生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并 非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記 ? 曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。學過這節(jié)內(nèi)容，學生應該明白了自己是從何而來，過去是什么樣子，曾經(jīng) 發(fā)展成什么樣子，出生后又是什么樣子；與此同時，學生也應該知道 自己來到這個世界上，媽媽吃了很多苦，爸爸也投入了時間和精力來 供自己成長。而總有一天我們在座的都要為人父為人母，學好本節(jié)內(nèi) 容有助于將來更好的適應充當爸爸或媽媽的角色。四、缺陷與不足本節(jié)課由于沒有課堂實驗，而展現(xiàn)的內(nèi)容形式豐富，因 此教師在上課的時候要考慮多給學生思考和感悟的空間。而課外“負 重”