怎樣做課例研修下篇

1、第二講第二講 怎樣做課例研修（下）怎樣做課例研修（下） 課例研修案例課例研修案例 一、區(qū)域研修案例一、區(qū)域研修案例 二、學(xué)科課例研修案例二、學(xué)科課例研修案例 三、校本課例研修案例三、校本課例研修案例 四、課例研修參與成果及案例四、課例研修參與成果及案例 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 以課例研究為載體以課例研究為載體 探索教師研修的新途徑探索教師研修的新途徑 -以北京市西城區(qū)以北京市西城區(qū)“課例研究課例研究”研修項(xiàng)目為例研修項(xiàng)目為例 （一）（一） 背景背景 1 1、開展教師研修遇到的難題與困惑、開展教師研修遇到的難題與困惑 聆聽專家報(bào)告或講座聆聽專家報(bào)告或講座 聽觀摩課或研究課聽觀摩

2、課或研究課 參與互動(dòng)（紙上談兵）參與互動(dòng)（紙上談兵） 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 效果：效果： 只是知道了別人的經(jīng)驗(yàn)或做法，無只是知道了別人的經(jīng)驗(yàn)或做法，無 法直接應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。法直接應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 2 2、引入課例研究，為教師架起理念與行為之、引入課例研究，為教師架起理念與行為之 間并指導(dǎo)教學(xué)行為跟進(jìn)的橋梁。間并指導(dǎo)教學(xué)行為跟進(jìn)的橋梁。 課例研究的特點(diǎn)：課例研究的特點(diǎn)： 組建合理的研究共同體組建合理的研究共同體 倡導(dǎo)平等、民主的教研文化倡導(dǎo)平等、民主的教研文化 在真實(shí)自然的教學(xué)情景中觀察和改在真實(shí)自然的教學(xué)情景中

3、觀察和改 進(jìn)教師的教學(xué)行為。進(jìn)教師的教學(xué)行為。 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 教師自己設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，追求教師自己設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，追求 教學(xué)行為的跟進(jìn)。教學(xué)行為的跟進(jìn)。 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究。 從學(xué)生的角度出發(fā)來評(píng)判教學(xué)效果。從學(xué)生的角度出發(fā)來評(píng)判教學(xué)效果。 將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融為一體，培訓(xùn)形式將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融為一體，培訓(xùn)形式 由單向變?yōu)榛?dòng)。由單向變?yōu)榛?dòng)。 注重理論與實(shí)踐的契合。注重理論與實(shí)踐的契合。 基于以上思考于基于以上思考于20082008年初啟動(dòng)了以年初啟動(dòng)了以“課例研課例研

4、究究”為主題的研修項(xiàng)目，使之成為西城區(qū)教師培為主題的研修項(xiàng)目，使之成為西城區(qū)教師培 訓(xùn)的基本模式之一。訓(xùn)的基本模式之一。 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 （二）探索（二）探索 1 1、組織管理、組織管理 招募志愿者參加研修和組織研修招募志愿者參加研修和組織研修 成立成立“西城區(qū)課例研究研修項(xiàng)目工作站西城區(qū)課例研究研修項(xiàng)目工作站” 明確區(qū)各學(xué)科項(xiàng)目組的組員構(gòu)成及其職責(zé)明確區(qū)各學(xué)科項(xiàng)目組的組員構(gòu)成及其職責(zé) 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 2 2、工作保障、工作保障 制度上：制定了項(xiàng)目啟動(dòng)交流制度、研修制度上：制定了項(xiàng)目啟動(dòng)交流制度、研修 繼續(xù)教育學(xué)分管理制度和專題研討制度。繼續(xù)

5、教育學(xué)分管理制度和專題研討制度。 學(xué)術(shù)上：聘請(qǐng)專家學(xué)術(shù)上：聘請(qǐng)專家 技術(shù)上：在技術(shù)上：在“西城教育研修網(wǎng)西城教育研修網(wǎng)”上建設(shè)網(wǎng)上建設(shè)網(wǎng) 上管理平臺(tái)和學(xué)科項(xiàng)目研究平臺(tái)。上管理平臺(tái)和學(xué)科項(xiàng)目研究平臺(tái)。 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 3 3、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐 在主題研修項(xiàng)目工作站中學(xué)習(xí)和實(shí)踐在主題研修項(xiàng)目工作站中學(xué)習(xí)和實(shí)踐“行動(dòng)教行動(dòng)教 育育”的基本模式，提煉出西城區(qū)課例研究研修活的基本模式，提煉出西城區(qū)課例研究研修活 動(dòng)的基本步驟。動(dòng)的基本步驟。 提出以提出以“三階段兩反思三階段兩反思”為操作特色的為操作特色的“行動(dòng)行動(dòng) 教育教育”模式，模式， 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索

6、案例 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 課例研修核心課例研修核心-教學(xué)行為跟進(jìn)教學(xué)行為跟進(jìn) 實(shí)施實(shí)施“三輪兩反思三輪兩反思”基本范式基本范式 進(jìn)行課堂觀察進(jìn)行課堂觀察 整理課堂實(shí)錄整理課堂實(shí)錄 整理議課實(shí)錄整理議課實(shí)錄 撰寫隨筆札記撰寫隨筆札記 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 在區(qū)級(jí)常態(tài)研修活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)科或年級(jí)的特在區(qū)級(jí)常態(tài)研修活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)科或年級(jí)的特 點(diǎn)，構(gòu)建課例研究變式點(diǎn)，構(gòu)建課例研究變式 在西城區(qū)承接市級(jí)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目中，構(gòu)建在西城區(qū)承接市級(jí)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目中，構(gòu)建 基于教師能力建

7、設(shè)的系列研修模式基于教師能力建設(shè)的系列研修模式 在區(qū)校聯(lián)動(dòng)開展校本培訓(xùn)中，自主嘗試符合學(xué)在區(qū)校聯(lián)動(dòng)開展校本培訓(xùn)中，自主嘗試符合學(xué) 校實(shí)際的研修模式校實(shí)際的研修模式 課例研修手冊(cè)課例研修手冊(cè) 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 （三）培訓(xùn)效果（三）培訓(xùn)效果 增強(qiáng)了項(xiàng)目組成員學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的能力和增強(qiáng)了項(xiàng)目組成員學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的能力和 研究智慧研究智慧 促進(jìn)了區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同建設(shè)，培育、發(fā)展良促進(jìn)了區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同建設(shè)，培育、發(fā)展良 好的研修文化好的研修文化 初步形成了學(xué)科研修課程的課程資源包初步形成了學(xué)科研修課程的課程資源包 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 實(shí)踐證明，課例研究

8、的研修理念與要素能夠幫實(shí)踐證明，課例研究的研修理念與要素能夠幫 助教師改進(jìn)教研文化，提升教研質(zhì)量，為教師群助教師改進(jìn)教研文化，提升教研質(zhì)量，為教師群 體持續(xù)發(fā)展注入鮮活的內(nèi)在動(dòng)力。體持續(xù)發(fā)展注入鮮活的內(nèi)在動(dòng)力。 課例研修只是教師研修的一種方式，有其適用范課例研修只是教師研修的一種方式，有其適用范 圍和局限性。圍和局限性。 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 將繼續(xù)探索有利于教師能力發(fā)展的培訓(xùn)將繼續(xù)探索有利于教師能力發(fā)展的培訓(xùn) 模式，重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體模式，重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體-學(xué)生的訪學(xué)生的訪 談和調(diào)查談和調(diào)查 ，堅(jiān)實(shí)地走穩(wěn)研修問題化、問題，堅(jiān)實(shí)地走穩(wěn)研修問題化、問題 課題化、課題研修化、

9、研修課程化、課程學(xué)課題化、課題研修化、研修課程化、課程學(xué) 科化、學(xué)科校本化的促進(jìn)教師發(fā)展之路?？苹?、學(xué)科校本化的促進(jìn)教師發(fā)展之路。 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 人類面臨的主要環(huán)境問題人類面臨的主要環(huán)境問題課例研究報(bào)告課例研究報(bào)告 （一）組建研究團(tuán)隊(duì)，從問題出發(fā)（一）組建研究團(tuán)隊(duì)，從問題出發(fā) （二）課例研究中主題的確定（二）課例研究中主題的確定 1 1、主題何在，霧里看花、主題何在，霧里看花 2 2、誰是真愛，兩難選擇、誰是真愛，兩難選擇 3 3、確立主題，行為跟進(jìn)、確立主題，行為跟進(jìn) 二、學(xué)科課例研修案例二、學(xué)科課例研修案例 （三）圍繞主題，根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容（三）圍繞主題，根

10、據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容 1 1、合理選取案例、合理選取案例 2 2、案例呈現(xiàn)試從文字羅列到綱要實(shí)出、案例呈現(xiàn)試從文字羅列到綱要實(shí)出 3 3、案例使用從分析到探研、案例使用從分析到探研 （四）關(guān)于案例教學(xué)的困惑與思考（四）關(guān)于案例教學(xué)的困惑與思考 1 1、是、是“案例案例”還是還是“舉例舉例” 2 2、開放式討論為什么討論不起來、開放式討論為什么討論不起來 3 3、教師在案例教學(xué)中角色及作用、教師在案例教學(xué)中角色及作用 二、學(xué)科課例研修案例二、學(xué)科課例研修案例 （五）在課例研究中我們共同成長（五）在課例研究中我們共同成長 1 1、執(zhí)教者反思、執(zhí)教者反思 思考與認(rèn)識(shí)：思考與認(rèn)識(shí)： “三次實(shí)踐三次實(shí)踐+

11、 +兩次反思兩次反思” 專家與教師共同研討，研究氣氛濃厚專家與教師共同研討，研究氣氛濃厚 通過參與本次課例工作站，使全組教師對(duì)于課通過參與本次課例工作站，使全組教師對(duì)于課 堂觀察及課例研究的有效手段有了更為清晰的認(rèn)堂觀察及課例研究的有效手段有了更為清晰的認(rèn) 識(shí)。識(shí)。 二、學(xué)科課例研修案例二、學(xué)科課例研修案例 收獲：收獲： 課例研究讓教師深入體會(huì)到教學(xué)與科研相結(jié)合課例研究讓教師深入體會(huì)到教學(xué)與科研相結(jié)合 的工作思路與方法的工作思路與方法 “三次實(shí)踐三次實(shí)踐+ +兩次反思兩次反思”對(duì)于課例觀察點(diǎn)的研究對(duì)于課例觀察點(diǎn)的研究 不是走馬觀花，而是不斷深入。不是走馬觀花，而是不斷深入。 團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)教師

12、專業(yè)成長。團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 二、學(xué)科課例研修案例二、學(xué)科課例研修案例 2 2、區(qū)研修員的反思、區(qū)研修員的反思 備課備課說課說課-上課上課-觀課觀課-評(píng)課評(píng)課 只有在課例研究中才能學(xué)會(huì)課例研究只有在課例研究中才能學(xué)會(huì)課例研究 3 3、學(xué)科專家的反思、學(xué)科專家的反思 課例研究是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記課例研究是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記 錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué) 習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的一種專業(yè)活動(dòng)。習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的一種專業(yè)活動(dòng)。 二、學(xué)科課例研修案例二、學(xué)科課例研修案例 總之，在課例研究中學(xué)做課例研究，認(rèn)真

13、總之，在課例研究中學(xué)做課例研究，認(rèn)真 研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，集體備課選擇主題，實(shí)踐探研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，集體備課選擇主題，實(shí)踐探 索課堂觀察，評(píng)課分析不斷改進(jìn)，深化，在課索課堂觀察，評(píng)課分析不斷改進(jìn)，深化，在課 例研究中共同成長。例研究中共同成長。 二、學(xué)科課例研修案例二、學(xué)科課例研修案例 三、校本課例研修案例三、校本課例研修案例 校本研修是教育教學(xué)實(shí)踐行為的一種形式，它校本研修是教育教學(xué)實(shí)踐行為的一種形式，它 不只在改變教學(xué)實(shí)踐，更在于加深教師對(duì)于所從不只在改變教學(xué)實(shí)踐，更在于加深教師對(duì)于所從 事的教育教學(xué)實(shí)踐的理解，增進(jìn)教學(xué)專業(yè)技能，事的教育教學(xué)實(shí)踐的理解，增進(jìn)教學(xué)專業(yè)技能， 提升教學(xué)實(shí)踐智慧。提升

14、教學(xué)實(shí)踐智慧。 以課例研修促進(jìn)教師成長的嘗試以課例研修促進(jìn)教師成長的嘗試 （一）課例研究的重要價(jià)值（一）課例研究的重要價(jià)值 實(shí)踐證明，學(xué)校工作的中心是教學(xué)，教學(xué)工作實(shí)踐證明，學(xué)校工作的中心是教學(xué)，教學(xué)工作 的主要抓手是校本教研，校本教研的實(shí)破口之一的主要抓手是校本教研，校本教研的實(shí)破口之一 是課例研修。是課例研修。 問題即課題，教學(xué)即研究，教師即研究者，課問題即課題，教學(xué)即研究，教師即研究者，課 堂即研究室，效果即成果。堂即研究室，效果即成果。 三、校本課例研修案例三、校本課例研修案例 課例研修實(shí)現(xiàn)了校本研究三要素：課例研修實(shí)現(xiàn)了校本研究三要素： 個(gè)體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的有機(jī)整合，個(gè)體反

15、思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的有機(jī)整合， 因此能有效調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，煥因此能有效調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，煥 發(fā)學(xué)校教研工作的活力。發(fā)學(xué)校教研工作的活力。 三、校本課例研修案例三、校本課例研修案例 （二）學(xué)校積極參與課例研修的原因（二）學(xué)校積極參與課例研修的原因 個(gè)人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)個(gè)人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng) （三）如何選擇參加課例研修的教師（三）如何選擇參加課例研修的教師 有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課研的意識(shí)，善于思有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課研的意識(shí)，善于思 考、勤于動(dòng)筆的老師。考、勤于動(dòng)筆的老師。 三、校本課例研修案例三、校本課例研修案例 （四）學(xué)校開展課例研修的保障（四）學(xué)校

16、開展課例研修的保障 1 1、學(xué)校給課例研修提供條件支持、學(xué)校給課例研修提供條件支持 2 2、聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行必要的課例研修常規(guī)技、聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行必要的課例研修常規(guī)技 能培訓(xùn)能培訓(xùn) 3 3、建立真誠合用的教師文化氛圍、建立真誠合用的教師文化氛圍 4 4、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制 三、校本課例研修案例三、校本課例研修案例 四、課例研修參與者成果及案例四、課例研修參與者成果及案例 課例研修活動(dòng)的參與者包括教育理論專家、課例研修活動(dòng)的參與者包括教育理論專家、 學(xué)科教學(xué)專家、研修員、學(xué)科教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等學(xué)科教學(xué)專家、研修員、學(xué)科教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等 眾多人員。眾多人員。 課例研修中所有參

17、與者緊密合用，共同學(xué)課例研修中所有參與者緊密合用，共同學(xué) 習(xí)、交流、實(shí)踐與反思。課例研修為氖參與者搭習(xí)、交流、實(shí)踐與反思。課例研修為氖參與者搭 建了更多共同反思、互相支持、互相學(xué)習(xí)、共同建了更多共同反思、互相支持、互相學(xué)習(xí)、共同 提高的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中提高研修活提高的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中提高研修活 動(dòng)的效率，最終形成一種新型的團(tuán)隊(duì)研修文化。動(dòng)的效率，最終形成一種新型的團(tuán)隊(duì)研修文化。 在課例研修中，我們?cè)谡n例研修中，我們“培養(yǎng)觀察學(xué)生的眼培養(yǎng)觀察學(xué)生的眼 睛睛”，我們不像過去那樣思考，我們不像過去那樣思考“這一課涉及這一課涉及 到哪到哪 些內(nèi)容些內(nèi)容”，而是思索，而是思索“我的學(xué)

18、生將從這我的學(xué)生將從這 一課中學(xué)到什么一課中學(xué)到什么”。課例研修使我們。課例研修使我們“更新更新 了理念，提升了層次；擴(kuò)張了視角，增加了了理念，提升了層次；擴(kuò)張了視角，增加了 維度，了解了方法，明確了意義。維度，了解了方法，明確了意義?！?四、課例研修參與者成果及案例四、課例研修參與者成果及案例 THANK YOU 第二講第二講 怎樣做課例研修（下）怎樣做課例研修（下） 課例研修案例課例研修案例 一、區(qū)域研修案例一、區(qū)域研修案例 二、學(xué)科課例研修案例二、學(xué)科課例研修案例 三、校本課例研修案例三、校本課例研修案例 四、課例研修參與成果及案例四、課例研修參與成果及案例 一、區(qū)域研修探索案例一、區(qū)域研修探索案例 效果：效果： 只是知道了別人的經(jīng)驗(yàn)或做法，無只是知道了別人的經(jīng)驗(yàn)或做法，無 法直接應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。法直接應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。 2 2、工作保障、工作保障 制度上：制定了項(xiàng)目啟動(dòng)交流制度、研修制度上：制定了項(xiàng)目啟動(dòng)交流制度、研修 繼續(xù)教